把时间还给学生,让学生做学习的主人
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
浅谈课堂上老师和学生的关系
浅谈课堂上老师和学生的关系发表时间：2012-07-18T14:01:47.120Z 来源：《现代教育教研》2012年第6期供稿作者：黄淑娜[导读] 遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。
黄淑娜（安阳县曲沟镇东夏寒小学河南安阳455143）课程改革的春风也吹到了我们农村学校。
开始，谁都不敢尝试，改变自古以来的教学模式是很大的挑战，谁不怕失败呢？但是以前的教学方式的局限性也再告诉我们课改势在必行，我们必须得改了。
在摸索实践中，我们不断学习和积累了一些经验。
怎样把时间还给学生？让学生做什么？老师在课堂上做什么？课堂时间该怎怎么分配？老师该怎么备课？等等许多问题摆在了我们面前。
在这里谈谈个人在课改中的一点心得，即如何处理在课堂上学生和老师的关系。
1．遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。
我们提出要科学理论来指导教学，由“双.基”发展为“四基”训练，使学生成为学习的主体。
首先，要转变教师和学生的角色。
传统教学中教师是课堂的主人，主宰者、领导者、统治者，新课堂教师是指导者，设计者，合作者，鼓舞着，促进者。
在新课改下对学生提出了新的学习方法，自主学习，小组合作、探究学习。
在学习过程中不断生成，可以张扬自己的个性，，认识自我，肯定自我，从而发展自我。
使学生真正成为课堂学习的主人。
让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而是自己明白道理，自己掌握事物发展的规律。
学生在学习中找到了乐趣，对自己、对他人学会了但当。
以前，学生是被动的接受者，现在要成为课堂的主人，主动吸收知识，思考问题。
其次，转变教师观念，解学生的需求，尊重学生的个性发展。
传统的课题模式老师在台上有声有色的讲，激情万分，而台下，学生有的早已开始了自己的课程：画画的，聊天的、看闲书的，瞌睡的的等等。
学生们早已厌倦了当听众的角色。
于是就不得已“跑神”。
也许老师讲的很清楚、全面、很透彻，但如果不关注学生的表现，学生能否消化吸收，灌进去的死知识点有什么用呢?这也违背了教育的目的。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当今高速发展的社会中，学生们面临着越来越多的学习压力和时间压力。
他们需要在有限的时间内完成大量的学习任务，并且还要匹配家庭、社交和娱乐等方面的需求。
然而，这种忙碌的生活方式往往会影响到学生的学习效果和心理健康。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，就成为了教育界和社会的热议话题。
首先，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以提高学生的学习效果。
当学生能够自主地安排自己的学习时间，他们就能够更加专注和有目的地进行学习。
他们可以选择最适合自己的学习方式和学习节奏，从而更加深入地理解和掌握学习的内容。
此外，一个人有了支配自己时间的权力，意味着他自己掌握了内容，而相对于被动学习，则有了更积极的学习态度。
这也有助于提高他们的自信和自我管理能力，使他们具备更好的学习能力和更高的成功率。
其次，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以减少学生的学习压力和心理负担。
如果学生的学习时间安排由自己自主决定，那么他们可以将学习任务分配到不同的时间和地点，使得学习与生活相互融合，不会对生活带来过度的压力。
在此基础上，学生可以有多处学习和锻炼的场所，提升效率和体能，共勉成长。
同时，对于那些既要学习又要照顾家庭或者参与社交活动的学生来说，自主选择学习时间和学习进度也可以大大减轻他们的心理负担。
最后，把时间还给学生，让学生做学习的主人，也可以提高学生的自我意识和自我肯定感。
当学生拥有自己的时间和空间，他们就可以在自我思考和探索中更好地发掘自己，欣赏自己的发现，成为独立肯定的人。
他们可以充分发掘自己的兴趣爱好，从而培养个性化的爱好和成果，使他们更自信、更有独立的思考和自我完善的意识，进而为自己的将来奠定基础。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，不仅有助于提高他们的学习效果，减轻他们的压力和负担，而且可以培养他们的自我意识和自我肯定感。
相关的教育机构和教育者应该鼓励学生主动学习，建立科学而有序的学习计划，以便站在认清自己的地位更好地管控自己的生活。
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。
还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
学生的课堂,学生做主
学生的课堂，学生做主传统的教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答，不管怎样强调学生的主体地位，课堂上真正做主的，实际上还是教师。
课堂应该是学生展示的舞台，学生精彩的课堂才是真正精彩的课堂。
那么，如何让学生成为课堂中真正的主人呢？一、给学生自主学习的“时间”在传统的课堂中，大多是老师在说或是老师提问，学生回答，学生没有主动学习的机会。
所以，每节课教师出示学习目标、提出自学要求，根据预习提纲对学生进行检测，只有先学具备一定的基础，在课堂上才可能有话可说，才会有丰富多彩的课堂展示。
二、给学生自主学习的空间把课堂还给学生，多让学生合作、探究。
记得在讲《伶官传序》时，让学生讨论文中的名句给你那些启示，或者你还知道有哪些实际例子可以印证这些名句，让学生畅所欲言。
刚开始还不是很活跃，但随着一个个同学的发言，学生们越说越积极，把自己知道的故事、人物都讲给大家听，大大的丰富了学生的知识，而且，我还发现了一个好处，有的学生能在写作文时把这些事例巧妙运用到自己的作文当中，这是我的收获，同样也是他们的收获！三、还给学生自主学习的提问权在以往的教学中，上课总是老师提出问题，学生回答问题，学生没有对课文的主动思考。
应该让生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种各样的问题，只要他们有问题就可以提出来，然后，师生共同解决问题，这样就可以大大的锻炼学生独立思考的能力。
有一次在讲《长恨歌》时，我让学生先预习了整篇文章，而且让他们自己搜集材料，了解李、杨的爱情故事，而在课堂中，我让学生针对这篇文章提自己感兴趣的问题，同学们提了很多，但在同学们的共同努力下，问题都一一解决了，而且同学们学习热情非常高，解答的同学解答得也非常详细，同学们学习的都非常认真，而且这节课学生理解的很透彻，这节课的任务也轻松的完成了。
四、让学生学会自主学习的方法教育家第斯多惠谈到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
把学习的时间还给学生——在语文课堂实践中体现学习自主性
语文教学是培养学生 自主学习能力的一个重要渠道 。 语 文能力的培养离不开以学生为主体的语文实践 。所 以， 教师 应根据素质教育对人才的要求 ，以学生的主动发展为本 ， 为 学生提供 充分尝试学 习的机会 ， 拓展学 习渠道 ， 鼓励学 生主 动发现 ， 大胆探索 ， 真正把语 文课 堂变成学 生主动学习 、 主动 发展 ， 开发创造潜能 的重要 阵地 。
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唱 ， 仅 有 利 于记 忆 ， 能 让 学 生 理 解 诗 文 。 不 更
学生作 为活生生 的学 习个体 ， 对课 文内容理 解是不尽相 同的。既然 每个人都有 自己的独特理解 ， 师就应鼓励学生 教 自己去读 去体会 。 如学朱 自清 的《 》 春 一课 ， 教师就 可让学生 自由读课 文 ， 边读边想 ， 圈点批注 ， 通过多种形式 的朗读 ， 让学 生尽 情发挥 想象空间 ， 理解文章字里行间所透 露的感情 。 通过读 ， 学生理 解 了内容 ； 通过读 ， 学生体会到了文 中的感情 ， 生发 现了作 学 者运用语言文字 的技巧和功力 。 教师引导学生进行充分的朗
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教 学 实践
把学 习的时 问还给学 生
在 语文课 堂实践 中体现 学 习 自主性
陈科 强
（ 进 区寨 桥 初 级 中学 ， 苏 武 江 常州 ２３７ ） １ １７
语文教 学大纲指 出 ：语 文教学过 程应突 出学 生主体 的 “
实 践 活 动 ， 导 学 生 在 主 动 实 践 中获 得 知 识 提 高 能 力 ” 指 。
少 评 ， 手 让 学 生 去 学 ， 占用 学 生 学 的 时 间 ， 学 生 有 困 难 放 不 当 时 ， 当 点拨 引 导 学 生 探 究 ， 学 生 始 终 参 与解 决 知 识 的 全 适 让 过程。 二 、 量 把 语 文 实践 的机 会 留 给学 生 尽 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：在 人 的心 灵 深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 “
和谐 创新 自主
和谐创新自主《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求,在教学实践中使每一个学生都获得最大可能的发展,是我们每位教师追求的终极目标。
笔者在教学实践中从以下三个方面对传统的课堂教学进行了改革。
一、和谐——课堂高效的灵魂1.营造学生自信的氛围让所有的学生都能够对自己有自信心。
人的本质中最基本的要求是:渴望被肯定。
每一个学生都有其优点和缺点,作为教师要努力放大他们的优点,寻找他们的闪光点。
要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为。
2.营造自我管理的模式在这样的课堂里,每个学生都能实施自我管理,都能感到要对自己负责。
如果总是觉得自己被控制着,自己对自己毫无责任,也是没有学习效率可言的。
3.创设学生洋溢生命活力的学习环境在课堂里,教师不要刻意让学生体验学习压力。
有的教师喜欢一上课给学生个下马威,先来个背、罚、练……这如何能让学生轻松起来呢?这些均与新课程改革理念背道而驰。
因此,知识的呈现要轻松、自然。
通过轻松的形式呈现抽象的学科知识,学生不知不觉进入学习,不仅易懂,而且乐学。
学生感到轻松、活跃、精力充沛。
4.形成归属的情感目标学生间彼此聆听,彼此认同,彼此尊重,不仅能提高其学习效果,亦可修养其人格品质。
罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性”。
数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围,构建和谐课堂,才能更有利于学生创造性的学习。
二、创新——课堂高效的火种教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上。
“最好的教育是老师以最短的时间,给学生以启发与引导,促进学生发展;最坏的教育是老师占了学生所有的时间,而学生又学不到什么,得不到发展。
把时间还给学生
把时间还给学生作者：赵飞马来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。
“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。
要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。
所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。
一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。
陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有無穷的乐趣。
所以学生求学，固然要‘学而不厌’，就是当教员的，也要真正做到‘学而不厌’。
”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。
梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。
“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。
这就要求教师立足学生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教学理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。
二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。
苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。
”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。
而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。
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把时间还给学生，让学生做学习的主人
在当今社会，学生们的时间似乎永远不够用。
他们每天早早起床，赶着上学，忙碌一天后回家做作业，然后面对繁重的考试压力。
他们似乎被时间束缚，没有时间去做自己喜欢的事情，没有时间去发现自己的兴趣爱好，更没有时间去成为学习的主人。
我们需要把时间还给学生，让学生做学习的主人。
把时间还给学生意味着给予学生更多的自由时间。
学生在学习之余，应该有机会去做一些他们喜欢的事情，比如运动、绘画、音乐等。
这些活动不仅可以让学生发展自己的兴趣爱好，还可以帮助他们培养自己的身心健康。
学生还可以利用这些自由时间去阅读一些课外书籍，丰富自己的知识，提升自己的素养。
学校和家长都应该给予学生足够的自由时间，让他们去做一些他们真正喜欢的事情。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的自主学习的机会。
现在的学习方式大多是老师讲、学生听、考试卷。
这种被动式学习往往让学生失去了对学习的热情和动力。
相反，我们应该给学生更多的自主学习的机会，让他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式。
学校可以设置一些自主学习的项目，让学生自己去选择并完成，老师则负责指导和辅导。
这样一来，学生可以更加自主地去学习，培养自己的学习兴趣和学习能力。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的思考和探索的空间。
现在的学习往往忽视了学生的思考和创造，过分强调死记硬背和机械性的应试训练。
真正的学习应该是思考和探索的过程。
我们应该给予学生更多的思考和探索的空间，让他们可以自由地提出问题、探索答案，激发他们的求知欲和创造力。
老师可以引导学生去做一些实验和调查，培养他们的观察、实验和分析能力；家长可以鼓励孩子去尝试一些新的事物，培养他们的勇气和创造力。
这样一来，学生可以更加独立地去思考和探索，培养自己的独立性和创新意识。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的自我管理的机会。
现在的学生经常被安排满满的课程和作业，几乎没有时间去规划和管理自己的学习和生活。
自我管理是学生必须具备的能力之一。
我们应该给予学生更多的自我管理的机会，让他们可以自主地去规划和安排自己的学习和生活。
学校可以引导学生去制定一些学习计划和目标，让他们可以自主地去管理自己的学习进度；家长可以教育孩子如何正确地分配时间和精力，让他们可以更好地管理自己的生活。
这样一来，学生可以更加自主地去管理自己，培养自己的自律和责任感。
把时间还给学生，让学生做学习的主人是非常重要的。
我们应该给予学生更多的自由时间、自主学习的机会、思考和探索的空间以及自我管理的机会，让他们可以更自主地去学习，更好地发展自己的潜能。
学校和家长都应该为学生创造一个更加自主和尊重的学习环境，让学生真正成为学习的主人。