国外应对“幼小衔接”的方法
国外幼小衔接内容的研究
国外幼小衔接内容的研究幼小衔接，是指从学前教育阶段到小学教育阶段的过渡期。
在这个阶段，幼儿开始从玩乐的环境逐渐过渡到正式的学习环境，开始接触头脑风暴和专业教学，跨越了从幼儿园到小学的重要阶段。
这个阶段对于孩子未来的发展至关重要。
国外在幼小衔接方面做了大量的研究。
这些研究旨在寻找最佳的方法来帮助孩子顺利过渡到小学教育阶段，使他们拥有足够的自信和能力去面对新的学习环境和新的挑战。
首先，国外研究表明，良好的幼小衔接必须建立在良好的学前教育基础上。
学前教育需要提供充足的机会和资源，促进孩子在语言、认知、社会和情感方面的发展。
这些机会可以在家庭和幼儿园中提供，包括教育游戏和活动，和家长、老师的亲密互动。
这使得孩子在幼儿园时建立了稳定的认知结构和社交技能，足以支持他们未来的学习。
其次，在幼小衔接阶段，关键的是要建立一个无缝的过渡过程，帮助孩子尽快适应新环境。
国外的研究表明，通过在课程、方法和评估等方面的协调，可以使教育在这两个阶段之间实现连续性。
具体来说，幼儿园和小学之间的幼小衔接应该建立在彼此相似的教学方法和课程内容上。
例如，幼儿园和小学应该在教学目标、课程设计和资源分配等方面达成共识，让幼儿在小学中顺利转化为学生。
第三，家长在幼小衔接中的作用不容忽视。
研究表明，当家长在幼小衔接过程中积极参与时，孩子的适应阶段可以更加容易和成功。
家长应该与学校保持紧密的联系，建立良好的沟通渠道，及时获取孩子的学习情况，从而更好地帮助他们适应新环境。
最后，国外的幼小衔接研究强调了评估的重要性。
评估不仅可以帮助教师了解孩子的学习成果和需求，而且可以帮助家长和学校制定更好的学习计划和跨学科教学方案。
评估可以包括孩子的语言、认知和社交技能，以及孩子在小学中的学习方法和成果等。
总之，国外的幼小衔接研究为我们提供了宝贵的教育经验。
在幼小衔接方面，我们需要让学前教育和小学教育之间实现连续性，帮助孩子适应新环境。
此外，我们需要积极与家长合作，提高家长的参与度，以更好地支持孩子的学习和发展。
国外幼小衔接的做法盘点
国外幼小衔接的做法盘点国外幼小衔接的做法盘点幼儿教育和小学教育的衔接问题是家长和幼儿园一直重视的课题，如何提高学前儿童的身心发展水平，减少幼小衔接的阻碍，顺利进入小学学习呢?我们一起来看看各国的做法吧。
幼儿教育和小学教育的衔接问题是家长和幼儿园一直重视的课题，如何提高学前儿童的身心发展水平，减少幼小衔接的阻碍，顺利进入小学学习呢?我们一起来看看各国的做法吧。
★美：注重数学和自然科学教育美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的`预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。
在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
★英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。
日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。
日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。
另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。
在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示国外幼小衔接的经验及其启示是指在国外教育体系中，幼儿园和小学之间的过渡阶段，常被称为幼小衔接。
以下是一些国外幼小衔接的经验及其启示。
1. 幼儿园和小学之间的紧密合作：国外的幼儿园和小学通常会进行紧密的合作，确保孩子在过渡期间能够平稳地适应新的学习环境。
这包括定期的沟通和交流，以了解孩子在学校和家庭中的表现，并及时介入和提供支持。
2. 温暖和友善的学习环境：幼小衔接的关键是为孩子提供一个温暖和友善的学习环境，使他们能够逐渐适应小学的学习方式和要求。
这包括有趣的学习活动、鼓励互动合作的教学方法以及对孩子情感和社交需求的关注。
3. 个性化和差异化的教育：国外幼小衔接注重差异化和个性化的教育，以满足每个孩子的学习需求。
教育机构通常会进行初步评估，了解孩子的学习特点和发展需求，并根据个体差异提供针对性的支持和教学计划。
4. 过渡性支持和过渡计划：国外幼小衔接通常会为孩子们制定过渡计划，以帮助他们顺利过渡到小学阶段。
这包括过渡性支持，如定期与家长交流、提供学习资源和指导材料，以及举办过渡活动，帮助孩子们逐渐熟悉新的学校环境。
这些国外幼小衔接的经验给我们提供了一些启示：1. 加强学校和家庭的合作：学校和家庭之间的紧密合作对于孩子的顺利衔接非常重要。
学校应与家长进行信息共享和沟通，了解孩子的学习和发展情况，并提供支持和指导。
2. 关注个体差异和个性化教育：每个孩子都有不同的学习特点和需求，因此教育应该注重个体差异和个性化教育，以满足每个孩子的学习需求。
3. 提供过渡性支持和计划：为了帮助孩子顺利过渡到新的学习环境，学校应该制定过渡计划，并提供过渡性支持，包括提供资源和指导材料、组织过渡活动等。
4. 关注孩子的情感和社交需求：幼小衔接期间，孩子们可能会面临学习和适应压力，因此教育应该关注他们的情感和社交需求，提供情感支持和帮助他们建立良好的人际关系。
综上所述，国外幼小衔接的经验告诉我们，积极的合作、关注个体差异和需求、提供过渡性支持以及关注孩子的情感和社交需求是促进幼小衔接顺利进行的关键。
国内外在幼小衔接方面有成效的案例
国内外在幼小衔接方面有成效的案例一、国内幼小衔接成效案例。
1. 上海市幼小衔接项目。
在上海的很多幼儿园和小学，他们开展了一系列丰富的幼小衔接活动。
比如说，幼儿园会组织大班的小朋友定期去附近的小学参观。
我有个朋友的孩子在上海的一所幼儿园，他们大班的时候去小学看哥哥姐姐们上课、做课间操。
小朋友们回来后可兴奋了，对小学充满了向往。
小学呢，也很贴心。
他们会派低年级的优秀教师到幼儿园开展一些简单的幼小衔接课程，像趣味数学启蒙课。
老师不会讲那种很枯燥的数字计算，而是用好玩的小动物卡片来教小朋友比大小、数个数。
这种方式让小朋友们在轻松愉快的氛围里提前接触了小学的知识内容，而且不会觉得有压力。
而且，上海的教育部门还组织幼儿园和小学教师共同教研。
幼儿园老师能了解小学的教学要求，小学老师也能明白幼儿园孩子的学习特点。
这样一来，两边的教育就衔接得特别好。
就像两座原本有点距离的桥，通过共同教研这个纽带，完美地连接在了一起。
2. 南京某幼儿园与小学的幼小衔接联盟。
南京有个幼儿园和小学组成了幼小衔接联盟。
幼儿园在大班下学期会调整作息时间，逐渐向小学靠拢。
他们把午睡时间稍微缩短了一点，增加了一些类似于小学课间休息的小活动。
小朋友们可以在这个时间里自己整理文具、看绘本或者和小伙伴聊天。
小学方面呢，会在入学前为即将入学的孩子和家长举办专门的入学准备营。
这个入学准备营可有趣了。
他们会带着孩子们熟悉校园环境，从教室到操场，从图书馆到厕所，每一个角落都不放过。
而且还会教孩子们一些简单的校园规则，像见到老师要问好，上课要遵守纪律之类的。
同时，对于家长，学校会开展家长学校，告诉家长如何帮助孩子适应小学生活，比如怎么培养孩子的时间管理能力，就像给家长们一本育儿秘籍，让他们在孩子幼小衔接的关键时期不再迷茫。
二、国外幼小衔接成效案例。
1. 德国的幼小衔接。
在德国，幼儿园和小学之间的衔接非常自然。
德国的幼儿园注重培养孩子的生活能力和社会交往能力。
幼小衔接的现状及其对策研究文献综述
幼小衔接的现状及其对策研究文献综述幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。
从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定的差异，这些差异会导致幼儿在生活上和学习上出现一系列的问题。
幼小衔接问题成为近几年来学前教育研究的主要课题之一，同时也受到国内外很多学者的高度关注，更多的学者致力于研究幼小衔接的问题及对策，他们认为幼小衔接这一主题具有较高的研究价值，如果在幼儿阶段开始关注幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。
早在1979年，布鲁芬布伦纳指出：“当个体在生态环境的位置改变时，他会经历生态学上的过渡。
”布鲁芬布伦纳纳的生态学理论为有效衔接提供了最基本的理论基础，使得幼小衔接有据可依。
从出现至今，幼小衔接问题始终受到广泛的关注，从最初的只关注小学与幼儿园的衔接，到现在的小学、幼儿园、家长三方互相协作，使得幼小衔接问题的研究取得了突出的进步，更为现实情况提供切实可行的建议和意见。
古语说得好“孩子是祖国的希望”，因此教育要关注幼儿，为幼儿提供的物质基础与精神支持，是的幼儿教育进行得更加顺利，更有利于培养祖国的栋梁之才。
为了更好地了解幼小衔接这一重要的研究课题，进过大量的资料查阅，拟从幼小环境差异、对幼小衔接的认识、幼儿园与小学的合作协调、幼儿园与小学的管理工作、幼儿社会适应等方面做具体的梳理综述，并提出针对性建议。
一、国外研究布鲁芬布伦纳早在1979年就提出生态学的概念，他指出：“当个体在生态环境的的位置改变时，他会经历生态学生上的过渡①。
”布鲁芬布伦纳的系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优的发展。
登洛浦借鉴美国心理学家布鲁芬布伦纳在1979年提出的人类发展生态学模型来研究幼小衔接问题，他认为幼儿所处的生态系统包括四个系统：第一层是微观系统，包括幼儿园、小学和家庭。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示作者：梁燕颜来源：《教育导刊》：幼儿教育版幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。
本文就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论探讨作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的实践和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进行了长期广泛的实验和理论探讨。
前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，教师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多相同之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和巩固，不留家庭作业，不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童达到学校要求的水平，要了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学教师也要了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经验施教，从而能帮助他们在此基础上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也十分重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学作好准备。
法国幼小衔接的主要措施
法国幼小衔接的主要措施法国幼小衔接是指幼儿园和小学之间的良好过渡和衔接。
它旨在帮助幼儿适应小学的学习环境和要求，使他们顺利过渡到小学。
法国对于幼小衔接给予了很高的重视，采取了一系列的主要措施，以确保幼儿的顺利过渡和成功适应小学阶段。
首先，法国幼小衔接的主要措施之一是提供适应性的入学过渡课程。
在幼儿即将进入小学之前，学校安排专门的时间为幼儿提供过渡课程，帮助幼儿逐步适应小学的环境和学习要求。
这些过渡课程通常涵盖小学的基本学科，如数学、阅读和写作，以及适应小学生活的社交技能和学习技巧。
其次，法国幼小衔接的措施还包括定期的教师会议或研讨会。
幼儿园和小学的教师会定期举行会议，交流幼儿的学习情况和发展需求。
通过这些会议，教师可以共同制定适应幼儿个体差异的教学计划和方法，以确保幼儿在小学过渡期间得到个性化的支持和指导。
此外，法国还鼓励家长积极参与幼小衔接的过程。
学校组织家长会议，向家长介绍小学的教学内容和学习要求，并提供家庭支持的建议。
家长还被鼓励在教学活动和课程研究中参与，与教师紧密合作，以确保孩子们在过渡期间得到家庭和学校的双重支持。
此外，法国还推广学习社区的建立。
学习社区由教育机构、幼儿园、小学、家庭和社区组成，旨在共同关注和支持幼儿的学习和发展。
学习社区通过组织课程研究、座谈会、研讨会等活动，促进幼儿园和小学之间的合作，共同制定衔接计划和教学策略，以确保幼儿的无缝过渡。
总之，法国幼小衔接的主要措施包括适应性的入学过渡课程、定期的教师会议、家长的积极参与、学习社区的建立以及心理和情感支持的措施。
这些措施共同努力，确保幼儿在幼儿园和小学之间实现顺利过渡，并为他们的学习和发展提供支持和指导。
法国“幼小衔接”的措施及其启示
法国“幼小衔接”的措施及其启示法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。
因此，在1921年的教育法令中，法国就把母育学校(法国幼儿教育的主要机构)列入了公民教育的范畴并为其规定了教育目标：在1975年的教育法中则提倡2岁儿童“入园”。
以实现“为以后克服学习中的困难，摆脱障碍和实现平等做准备。
”正是基于这种认识，法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视，并采取了一系列有效的措施。
一、法国“幼小衔接”的主要措施1 幼儿园附设于小学中。
法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为ecoleprimaire，两者浑然一体。
法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园。
它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排(但不是强制性的)；其次它才是幼儿园。
因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。
这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。
2 科学划分母育学校和小学的学习阶段。
法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班：第二阶段为“基础学习阶段”。
包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。
母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。
这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。
3 统一母育学校与小学的监督视导工作。
1990年，法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，法国国民教育督学的主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学。
督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。
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★法：三大法案加强幼小衔接
为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性、又体现出它们之间良好的过渡性、法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：
1.增加男性教师。
心理学家和教育学家的研究表明、幼儿园教师单一由女性担任、对幼儿心理健康发展不利、因此提倡男性担任幼儿园教师。
2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。
在小学教育方面、重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面、新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变、原来的六领域(体育、 语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面、文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)、取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合、它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件、幼小改革后目标的一致性、使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。
在学校及教室环境的设计上也体现出显着的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排、力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等
室里出现、这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然、活动角的材料在内容、性质上已有所变化、进入小学后、材料逐渐向实物符号、词语方面转变、部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。
国外应对“幼小衔接”的方法
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日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑、文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西、而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
★英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育
瑞士有26个州、各州都有自己的教育制度、日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成、设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“EcoleDuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成、另一部分是三年级至六年级、虽然都属于学校统一行政管理、但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校、5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校、儿童从5岁开始实行义务教育、全部入幼儿学校、经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看、尽管幼儿学校属于小学阶段、但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始、逐步向小学过渡。另外、英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦、当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起、这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。
3.合并母育学校与小学的监督视导工作。
4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。
★美：注重数学和自然科学教育
美国十分重视儿童的早期教育、注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里、接纳4-6岁儿童、作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育、主要是促进幼儿各方面的发展、为其入小学作好准备。在教育内容上、强调教育内容要符合时代的要求、对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响、这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”、包括母育学校2、3、4岁的儿童；第二阶段为“基础学习期”、包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；第三阶段为“巩固期”、包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平、并确定每个学生达到该水平具备的条件。