国内幼小衔接研究综述
幼小衔接研究综述
幼小衔接研究综述摘要幼小衔接的研究由来已久，且在国内外都有不同程度的进展。
本文就其一些基本概念、理论基础、研究现状等几个方面进行了简单综述。
关键词幼小衔接；适应；课程幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的问题。
而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。
因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。
一、概念界定适应原属生物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态以顺应已改变的生存环境的活动形式。
在心理雪中以此概念来表征个体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。
很多心理学家对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念。
《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应”的解释是：（1）泛指机体对环境的顺应。
个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。
（2）生理学中指感觉的适应。
感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。
除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。
（3）皮亚杰术语。
指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）间的平衡。
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰对适应作了系统的研究，他从生物学观点出发，对适应作了具体分析。
他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
适应本质在于取得机体与环境的平衡”，他认为“适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整合到一个有机体已经形成的结构之内。
当主体获得新经验时，他总是在联系和校正这一经验，也即同化这一经验，使其符合已有的图式。
通过同化，主体当期的认知结构和理解水平会改变对周围环境作出反应的方式。
另一个顺应，即改变主体动作以适应客观变化，顺应和同化是互补的过程。
这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。
关于我国幼小衔接的文献综述
学前教育201207关于我国幼小衔接研究的文献综述小组成员：许义翠杨玲王静宜宋力萌薛川王怡杨梦2014/5/6关于我国幼小衔接研究的文献综述摘要：针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。
关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状前言：近年来，幼小衔接问题突出，自2009年以来，对该方面的研究逐年增多。
此外，幼小衔接一直是人们关注的问题，因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题，而且会影响他们今后的教育进程。
同时，幼小衔接是学前教育中必须考虑和面对的问题，也应该是学前教师研究的重要课题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
”[1]因此，本文在回顾我国幼小衔接研究的基础上，笔者提出了对幼小衔接研究现状的看法，希望能对幼小衔接的理论和实践研究有所帮助。
一、概念界定1.衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。
2.幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。
幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。
幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。
[2]二、幼小衔接的现状钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。
[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。
关于我国幼小衔接研究的文献综述
关于我国幼小衔接研究的文献综述摘要针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。
关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状一、幼小衔接的现状钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。
除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。
【2】二、幼小衔接存在问题1)幼小衔接小学化现象严重当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。
栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。
赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识【4】。
刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式【5】。
张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重【6】。
2)幼小衔接的单向性汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通【7】。
3)幼小衔接片面化和表面化黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接【9】。
刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化【5】。
4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接王后玉的《家庭教育在幼小衔接中的角色定位》、秦志敏的《家园同步，做好幼小衔接》均强调家长观念与时俱进的重要性【15】。
幼小衔接综述
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”朱慕菊等人在1990——1994年开展的“幼儿园与小学衔接的研究”表明，儿童入学前后各半年是幼小衔接的阶段，儿童入学所面临的问题主要是学习适应困难和社会性适应困难两方面。
国外也有学者指出，如果幼儿初入学就存在很大的适应问题，或者在进入小学后的前几年就遭遇社会的、行为的或学业的困境，那么他们更有可能在整个学习过程中持续遭遇到这些困境。
所以幼小衔接问题是个世界性问题，它广泛涉及到家庭、教育机构并直接关系到儿童的健康成长。
关于家庭对幼儿入学适应的影响，国外从社会生态系统出发，有不少发现，如出生次序对入学适应有影响，头胎幼儿与二胎幼儿相比合作能力更低，这可能是因为如果幼儿有兄姐，他们有一系列与合作、自控和对待失望相关的行为榜样。
澳大利亚研究者对过渡过程中个体的背景因素进行探讨，发现在进入小学的第一年，幼儿的社会、行为、学业方面的适应性受他们父母的职业水平和经济地位的影响，双亲的全职工作给家庭带来的有序性有助于幼儿应对入学过程中的不确定因素，而低收入家庭孩子更有可能经历到父母职业困境所带来的压力，从而造成社会信任感和综合社会技能较低。
具体到每个孩子的幼小衔接工作，从教育合力的角度出发，家长也应扮演重要角色。
哈佛大学家庭研究计划团队在一篇研究报告中指出，目前美国几所较完善的幼小衔接专业机构，都邀请家长参与小朋友的学习，如定期与小朋友和家长透过电话联系，分享小朋友的学习状况；为家长以及小朋友举办亲子座谈会，以帮助他们了解学校老师会有的相关要求及期待；提供家长相关资讯，例如小学注册须知。
根据美国加州教育局的建议, 家长可以从以下六方面为家中小朋友做好进小学的打算：注意小朋友的身心健全，拥有健康身心的小朋友对于小学规律性的生活绝对有较高的适应力；培养小朋友的群性以及情绪的稳定性，家长可以设计一些亲子共乐的家庭活动和小朋友分享今天发生最特别的事，在开学前后邀请班上其他小朋友到家里玩；观察小朋友的学习方式与特质；注意小朋友的语言发展；让小朋友多多了解他所处的世界，让小朋友多多参与各种文化、艺术、历史、社会活动；多加了解学校的规范，例如得自己单独上洗手间、上课期间不能任意走动等等，家长可善用玩偶，在家中藉著角色扮演游戏让小朋友体验在学校可能面临的问题。
国内幼小衔接研究文献综述
国内幼小衔接研究文献综述《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。
幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。
然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。
基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。
一、文献搜索的整体结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。
针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。
相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。
同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。
比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。
二是不同理论视角下的幼小衔接。
比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。
苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。
洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。
三是幼小衔接存在的问题与解决策略。
比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。
严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。
四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。
比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。
李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。
中法幼小衔接的比较研究
4、重视师资培养与发展
我国应加强对学前教育与小学教育教师的培养与发展，提高他们的专业素养 和教育教学能力。通过设立严格的选拔和培训机制，确保教师具备全面的教育知 识和技能，能够为孩子们的成长提供全方位的支持。此外，应教师的心理健康和 职业发展，为他们提供良好的工作环境和发展机会。
综上所述，芬兰幼小衔接的成功经验为我国提供了重要的启示。为了更好地 推进我国幼小衔接工作的改进，我们需要从教育观念、政策制定、合作交流和师 资培养等多个方面入手，全面提升我国学前教育和小学教育的质量，为孩子们的 健康成长创造有利条件。
2、长期的教育规划
芬兰在幼小衔接上的成功得益于其长期的教育规划。从孩子出生开始，芬兰 教育部门就制定了全面的教育政策，确保学前教育与小学教育的有效衔接。这种 长期规划使得教育工作者能够有足够的时间和空间为孩子们的成长提供个性化的 支持。
3、合作与交流
在芬兰，幼小衔接不仅是学前教育机构与小学之间的合作，还包括家长、社 区等多方面的参与。这种广泛的合作与交流有助于形成一致的教育目标和方法， 确保孩子们能够顺利过渡到小学阶段。
五、结论
本研究通过对中法两国幼小衔接的现状进行比较发现，两国之间存在一定差 异。在儿童适应方面，中国儿童在学习适应方面面临更大的挑战，需要更多时间 来适应新的学习环境和任务；在教育资源共享方面，法国的教育资源共享做得更 好，能够更好地每个学生的发展需求；在家长观念改变方面，中国家长更注重孩 子的学习成绩，对课外辅导和培训班的需求较高，而法国家长则更注重孩子的全 面发展，注重培养孩子的独立性和自主性。
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中法幼小衔接的比较研究
01 一、引言
目录
02 二、文献综述
03 三、研究方法
04 四、结果与讨论
幼小衔接教育实践研究
摘要随着我国教育改革的不断深入，幼小衔接教育成为了当前教育领域的重要议题。
幼小衔接教育是指幼儿园教育与小学校教育之间的过渡，旨在帮助幼儿顺利过渡到小学阶段，为其终身学习奠定基础。
本文通过对幼小衔接教育的实践研究，分析其现状、问题及对策，以期为我国幼小衔接教育的改革与发展提供参考。
一、引言幼小衔接教育是我国教育体系中的重要环节，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
然而，在实际教育过程中，幼小衔接教育仍存在诸多问题，如教育观念滞后、教学内容不衔接、教学方法单一等。
因此，对幼小衔接教育进行实践研究，探索有效的衔接策略，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
二、幼小衔接教育的现状1. 教育观念滞后目前，部分幼儿园和小学对幼小衔接教育的重视程度不够，教育观念滞后。
部分幼儿园认为，幼小衔接教育主要是小学的事情，与幼儿园无关；而部分小学则认为，幼小衔接教育只是对幼儿进行知识传授，忽视了幼儿的全面发展。
2. 教育内容不衔接幼儿园教育内容与小学校教育内容存在较大差异，导致幼小衔接教育内容不衔接。
例如，幼儿园注重幼儿的动手操作、游戏体验，而小学则注重知识传授、学科学习。
3. 教学方法单一在幼小衔接教育过程中，部分幼儿园和小学采用单一的教学方法，如灌输式教学、应试教育等，忽视了幼儿的兴趣和个性发展。
三、幼小衔接教育存在的问题1. 幼儿园与小学缺乏有效沟通幼儿园与小学之间的沟通不足，导致双方在教育理念、教学内容、教学方法等方面存在较大差异，不利于幼儿的顺利过渡。
2. 幼儿园教育过度注重知识传授部分幼儿园过于注重知识传授，忽视了幼儿的动手操作、游戏体验等能力培养，不利于幼儿的全面发展。
3. 家长对幼小衔接教育的认识不足部分家长对幼小衔接教育的认识不足，认为幼小衔接教育就是让孩子提前学习小学知识，导致幼儿过早接触学科学习，增加了幼儿的心理压力。
四、幼小衔接教育对策1. 加强幼儿园与小学的沟通与合作幼儿园与小学应加强沟通与合作，共同探讨幼小衔接教育策略，确保教育内容、教学方法等方面的衔接。
幼小衔接研究述评
合肥师范学院毕业论文论文题目：幼小衔接研究学院：2010 教育系姓名：孙培霞幼小衔接研究摘要：幼儿教育与小学教育的衔接工作是基础教育系统工作中的一个关键点，本文从幼小衔接的内涵，幼小衔接教育问题的主要根源，幼小衔接的相关重点进行系统的回顾、分析与评价。
在此基础上提出了关于幼小衔接的展望，防止幼儿园教育小学化，构建相互靠拢的平台。
关键词：幼儿园小学幼小衔接儿童21 世纪，人类社会的发展迈进了信息化的时代，社会经济正进入知识经济时代，与此相适应的教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育的时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。
但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活学习的现象有增无减。
到了小学后，出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成一些孩子的心理压力过大，甚至厌学的现象。
幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子进入小学后的学习，更加影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，并寻求更好的解决办法。
一．幼小衔接的内涵1.蔡春美教授眼中的幼小衔接蔡春美教授认为，幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。
幼小衔接希望形成一种衔接的状态，这种衔接的状态主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部学习精神的衔接。
幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格，然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样，各部分的功能虽然不同，但却相互协调配合。
从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使得儿童的学习仍然能够保持一种持续的状态，即使经历从幼儿园到小学的过渡，儿童依然受到一致的教育目标和期望的影响。
⑴2《幼儿园教育指导纲要》下的幼小衔接《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。
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国内幼小衔接研究综述
作者：孟繁慧张代玲
来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第07期
摘要：国内关于“幼小衔接”的研究主要集中在幼儿园与小学课程衔接研究、目前出现的问题与对策等几个方面。
基于此，对国内针对幼小衔接的研究进行梳理对比分析，以期能够促进相关部门具体关注农村幼小衔接的相关问题和如何研究开发幼小衔接资源。
关键词：幼小衔接；幼儿园；小学；课程；家长
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0090-02
一、引言
以“幼小衔接”为关键词，在“中国知网”能找到最早的关于我国研究幼小衔接的文章是1987年， 1989年的《幼儿教育》上，北京市六一幼儿园荣观慧发表了《我们怎样做好幼小衔接工作》一文，幼小衔接工作正式进入了幼教工作者的研究视野。
1991年3月31日，南京师范大学举办了由国家教委组织的有关幼小衔接研究人员的培训班，拉开了全国幼小衔接研究的帷幕。
二、国内幼小衔接研究现状
随着国家对学前教育质量的重视，幼小衔接的研究进入发展时代。
梳理发现国内的研究主要集中在以下几个方面：
（一）关于幼小衔接课程的研究
秦振飚认为，教育的衔接要求课程的衔接，幼小衔接教育最终还必须借助于幼小衔接课程的实施来进行，并提出了幼儿园中幼小衔接课程建构实施的意见：一是树立正确的教育观，更新幼小衔接的课程理念；二是明确课程目标，着力于幼儿适应小学能力的培养；三是整合课程内容，选择贴近幼儿及小学儿童生活实际的教育内容；四是统整课程资源，促进课程各方面因素的互动与联系；五是加强课程管理，注意两头课程的统筹[1]。
崔吉晓从语言课程的幼小衔接这一出发点切入，对幼儿园大班语言教学的现状和小学一年级语文教学的现状做了系统的分析和处理，总结了两个学段在语文教学上的六个不同，提出了推进语言课程幼小衔接的建议：一是吸取国外经验建立合适的语言衔接课题体系，可以借鉴美国的有效衔接模式，在衔接内容上借鉴加拿大和英国的经验；二是语言教学的幼小衔接要注重
研究成果的转化；三是重视家长的作用，要求家长配合，在生活各环节做好幼小衔接；四是培养“双师型”教师[2]。
对于课程的研究，研究者们从不同的角度进行了探究，从研究维度来看，主要有教育方式、培养目标、学习方式、学习品质、教学组织等，但是在具体领域的教学中，对语言、科学（数学）两个领域的研究较多，其他领域的教学内容和教育方式还需要进一步探讨。
幼小衔接课程的拓展研究，有利于幼儿园课程结构的整体发展，能够促进幼儿园本身对课程的深入探究，对于科学、合理地建构园本课程、地域课程有一定的辅助作用。
（二）关于幼小衔接策略的研究
我国研究者比较热衷于对幼小衔接的策略研究。
从幼儿园、小学、家长、幼儿等不同角度提出了相应的策略，本文将研究文献进行了梳理。
1幼儿园与幼小衔接
幼小衔接是指幼儿在幼儿园与小学阶段平稳的过渡和衔接。
幼儿园作为基础阶段，对幼小衔接起着至关重要的作用。
苏伟认为，幼儿园大班在管理上应该实行幼小一体化，让幼儿园教师定期参加一年级教师的听课、评课等教研活动，有意识在大班阶段对幼儿进行听说读写能力的培养，还可以调整幼儿园作息制度，为幼儿适应小学时间做铺垫[3]。
赵敏认为，在农村幼儿教育中，可以利用各种现成材料让幼儿手脑并用，以手促脑，激发学习兴趣，培养创造力和想象力，编写适合本园的教材，避免幼小衔接中教学内容重复[4]。
陈景凡认为，幼儿园应加强教师的业务培训，提高教师素质，切实做好幼小衔接[5]。
2小学与幼小衔接
小学在幼小衔接中处于延续阶段，是幼儿教育阶段的延伸。
苏伟认为，小学应合理调整低年级作息时间，目前小学都是“一刀切”，低年级与高年级同样是每节课40分钟，这违背了幼儿心理发展规律。
应努力减缓幼小衔接的坡度，专门为低年级幼儿园设计作息时间表，合理安排时间，注重动静结合[3]。
徐海棠认为，小学是做好幼小衔接工作的重要因素，小学应全面了解幼儿，熟悉幼儿园工作，小学教师要深入了解幼儿园，了解幼儿在家的表现、父母的态度、家教环境，指导家长为幼儿进入小学做好必要的准备[6]。
3幼儿与幼小衔接
作为幼小衔接的主体，有必要对其自身情况进行研究分析。
陈景凡认为，要注重引导，培养孩子的学习兴趣，重视情商的发展，以能力衔接为重点。
要把个性化和社会化紧密结合起来，为孩子进入小学后的社会适应早作准备[5]。
王薇则认为，幼小衔接应着眼于幼儿良好心理素质的培养，包括注重幼儿认知能力的培养、培养学习兴趣、培养儿童坚强的意志、发展独
立性、发展幼儿的主动性、树立自信心[7]。
李生滨认为教师应遵循幼儿成长规律的发展关键期[8]。
4家长与幼小衔接
家长在幼小衔接中扮演着重要的角色，不仅要和幼儿一同经历幼儿园阶段，更要陪伴幼儿走进小学，经历人生第一次重要的角色转变。
无论是幼儿园还是小学，都应该有意识地对家长进行引导，指导家长从家庭教育的角度帮助幼儿顺利适应小学生活。
赵敏认为应依托家长学校，完善“新婚夫妇学校——母亲学校——幼儿家长学校——小学生家长学校”一体化的农村家长教育网络，以有计划的教学培训为主要方式，扩大家长学校的辐射面和影响力，力争在农村实现家庭、学校（幼儿园）和社会教育影响的一致性[4]。
如何去实施这些策略？哪些策略适合本地区的幼儿园？是摆在我们面前的现实问题。
我们可以借鉴，但不能照搬照抄。
有些策略实施有偏差就会出现“小学化”的现象，比如在幼儿园大班进行听说读写的早期训练，教师要掌握好度，过度学习不但做不好幼小衔接，还会适得其反。
小学一年级教师要深入了解幼儿的情况，才能在入学时让孩子顺利过渡。
还有小学学校的配合问题，需要教育行政部门的制度、政策和积极指导，几方面共同努力，才能做好幼小衔接工作。
作为教科研部门，要深入研究本地区的幼小衔接现状，为当地幼儿园提供专家支持、研究支持，多开展交流活动，成果共享，互相借鉴，形成良好的地区教研氛围。
在家长指导方面，幼儿园和小学要取得共识，争取先让家长顺利过渡，完成家长的角色转变，再去帮助幼儿进行幼小衔接。
三、关于幼小衔接的再思考
1农村幼小衔接现状及思考
黑龙江省农村幼儿教育现状不容乐观，通过走访调研发现，目前的现状急需改变：个别乡镇幼儿园没有完整的三年学龄教育，由于农村的客观原因，导致幼儿随意入园，幼儿年龄参差不齐，班级管理难度大，教育活动难以开展，几乎没有幼小衔接的内容；师资来源复杂，整体素质偏低，虽然近几年培训力度加大，但是想从根本上整体提高教师水平任重而道远；农村幼儿园缺乏资金扶持，各项硬件设施、玩教具严重不足，导致幼儿园以开展识字、拼音、算术等课本学习为主，小学化问题极为严重；农村幼儿园管理、办园理念落后，需要行政、业务部门加强对农村幼儿园的指导力度，同时需要加强视导和教研指导方面的培训，从上到下树立正确观念，才能进行科学的指导；农村幼儿家长教育观念落后，缺乏必要的引导，在幼小衔接方面注重知识的衔接，忽视其他方面；幼小衔接不能只幼儿园一头热，小学也应该努力与幼儿园对接，接受必要的培训和指导。
农村幼儿教育已经纳入到了国家要大力发展的行列，需要各地政府、教育行政部门、教科研部门形成合力，对农村幼儿教育给予政策、制度、指导、培训等方面的支持，同时，也需要农村幼儿园自身提高办园品质。
2关注幼小衔接资源的开发
作为行政部门、教研管理部门，应要求幼儿园要科学地开展幼小衔接工作，但对此的研究和资源挖掘远远不够，事实上，尤其是农村，可以依靠当地现有的资源，依靠网络资源，打开视野，从宏观上考虑，联合小学，共同开发，资源共享。
无论是生态学理论，还是从社会文化视角，幼小衔接都需要考虑多方面因素，这些因素影响着幼小衔接，同时，也能利用社会、社区、家庭、文化背景等大资源，充分挖掘和开发有效的教育资源，让其为幼小衔接服务。
参考文献：
[1]秦振飚.幼小衔接课程的调查研究[D].南宁：广西师范大学硕士学位论文，2005.
[2]崔晓吉.幼小衔接视角下的语言教学的研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2012.
[3]苏伟.幼小衔接的问题与策略[J].现代企业教育，2012，（19）.
[4]赵敏.毕节地区幼小衔接的策略研究[J].毕节学院学报，2010，（9）：97-107.
[5]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008，（11）：54-55.
[6]徐海棠.幼小衔接工作中的问题及应对策略[J].小学时代教育研究，2013，（6）：16.
[7]汪薇.基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究[J].辽宁师专学报，2013，（3）：68-69.
[8]李生滨.尊重幼儿成长规律做好幼小衔接工作[J].基础教育参考，2011，（7）：18-19.。