国外幼小衔接的经验以及启示
西方发达国家促进幼小衔接的国际经验
西方发达国家促进幼小衔接的国际经验一、概述幼小衔接，指的是幼儿从学前教育阶段顺利过渡到小学教育的关键时期。
在这一阶段，孩子们面临着学习环境、教育方式、社交圈子等多重变化，如何有效促进幼小衔接，确保孩子们能够平稳、健康地适应新的学习和生活环境，一直是全球教育领域关注的重要议题。
西方发达国家在幼小衔接方面积累了丰富的国际经验，这些经验对于完善我国幼小衔接教育体系具有重要的借鉴意义。
在西方发达国家，幼小衔接不仅被视为教育领域的重要课题，更是国家和社会共同关注的焦点。
政府、学校、家庭和社会各界都积极参与到幼小衔接的实践中，共同为孩子们创造一个良好的教育生态环境。
这些国家的幼小衔接工作通常具有以下几个显著特点：一是注重政策引导，通过制定和实施一系列相关政策，确保幼小衔接工作的科学性和有效性二是强调学校与家庭的紧密合作，共同为孩子们提供全方位的教育支持三是关注个体差异，尊重每个孩子的发展规律和学习特点，确保每个孩子都能得到适合自己的教育四是注重实践探索，不断总结经验教训，推动幼小衔接工作的持续改进和创新。
本文将从政策引导、学校与家庭合作、个体差异关注以及实践探索等方面，介绍西方发达国家在幼小衔接方面的国际经验，以期为我国幼小衔接教育体系的完善提供有益的参考。
简述幼小衔接的重要性提高孩子们的素质培养：幼小衔接是孩子们素质培养的关键时期。
通过适当的衔接教育，孩子们可以更好地适应小学的学习环境和要求，提高他们的综合素质和能力。
培养学习兴趣：幼小衔接可以有效地培养孩子们的学习兴趣，让他们从“玩”的状态逐渐过渡到学习的状态。
良好的学习兴趣是孩子们学习的动力，可以帮助他们更好地适应小学的学习生活。
加快适应能力：幼小衔接帮助孩子们更快地适应小学的学习生活。
通过衔接教育，孩子们可以提前了解小学的学习内容和要求，提高他们的适应能力和学习效果。
幼小衔接在孩子的成长和发展中起着重要的作用。
通过合理的衔接教育，孩子们可以更好地适应小学的学习生活，提高他们的综合素质和能力。
国外幼儿教育的实践与借鉴
国外幼儿教育的实践与借鉴随着国际交流的日益增多，国外幼儿教育的实践经验逐渐引起我们的关注。
作为中国家长和教育者，我们急需借鉴国外先进的教育理念和实践经验，来提升我们自身的幼儿教育水平。
本文将探讨国外幼儿教育的实践和值得我们借鉴的方面。
一、注重幼儿的全面发展国外幼儿教育注重培养幼儿的多元智能，不仅关注学术方面的能力，还注重培养幼儿的创造力、社交能力和情感管理等综合素质。
在教育活动中，他们注重提供多样化的体验和学习机会，以激发幼儿的兴趣和潜能。
此外，他们还鼓励家长与学校的合作，共同促进幼儿的全面发展。
二、重视游戏在幼儿教育中的作用游戏是幼儿自主学习的重要方式，也是培养幼儿创造力和解决问题能力的有效途径。
国外幼儿教育注重通过游戏和玩耍来促进幼儿的身心健康发展。
在游戏中，幼儿可以探索和发现，培养自信和独立性。
国外的幼儿教师注重提供适合幼儿年龄和能力的游戏材料和环境，以满足幼儿的发展需求。
三、注重个别差异和多元文化的尊重国外幼儿教育注重尊重每个幼儿的个体差异和多元文化背景。
他们通过提供个别化的学习计划和教育支持，满足幼儿在学习上的不同需求。
同时，国外幼教机构也注重培养幼儿的跨文化意识和尊重他人的能力，促进幼儿的全球视野和文化多样性。
四、鼓励探究和自主学习国外幼儿教育注重培养幼儿的探究精神和自主学习能力。
通过提供丰富的学习资源和引导性的问题，他们鼓励幼儿主动参与学习，积极探索和解决问题。
国外的教师注重以幼儿为中心，倾听他们的声音，引导他们从实际情境中获得知识和经验。
五、重视家庭教育和社区参与国外幼儿教育注重家庭教育和社区参与的重要性。
他们通过与家长的沟通与合作，共同关注幼儿的成长和发展。
此外，他们鼓励社区的资源和学校的紧密联系，提供更多的学习机会和支持，为幼儿的综合成长创造有利条件。
总之，国外幼儿教育的实践经验为我们提供了宝贵的借鉴意义。
我们应当注重幼儿的全面发展，重视游戏在幼儿教育中的作用，尊重个别差异和多元文化，鼓励探究和自主学习，以及加强家庭教育和社区参与。
国外幼小衔接试验的借鉴 - 幼小衔接专题
国外幼小衔接试验的借鉴 - 幼小衔接专题近年来，学前教育的入学准备在国外教育界引起了相当的重视，一些国家正在围绕着学前教育和小学教育的衔接问题，进行着各种改革试验，了解他们的试验情况，对我国的幼小衔接工作有着一定的启示和借鉴意义。
一、国外幼小衔接实验的基本情况(一)国外的幼小衔接实验大致可分为两种类型1.重新划分学制。
日本在这方面的改革试验计划实行4:4:6制，即幼儿4岁开始入学，上4年幼儿学校，4年小学，6年中学。
瑞士的实验是让4-8岁的儿童，即幼儿园中、大班的幼儿和小学一、二年级的学生同在一所学校里接受教育。
荷兰计划把4-7岁儿童的教育合并成为一个统一体制，以取代幼儿园与小学的分立体制。
比利时正在进行一种从学前教育向初等教育过渡的试验，即设立一个5-8岁年龄组的"衔接阶段"。
2.设立学前预备学校。
美国儿童5岁进园，公立幼儿园基本上附设在小学，同小学1,2年级相衔接。
英国儿童从5-7岁进入儿童学校，经过两年预备教育后再进入初级小学。
苏联6岁儿童进入预备班。
法国的5-6岁儿童被编入幼儿园之外的一种特殊班。
澳大利亚为向4-5岁儿童进行入学前的预备性教育设置了专门机构。
西德设立学前预备班，为入门阶段，从而解决幼小衔接的问题。
(二)实验的基本情况西德的文化教育部专门设立了一个衔接研究小组进行实验，让幼儿园和小学两方面的教师互访，体验各自不同对象学生的各方面经历，熟悉研究对方的学习环境和教学方法.除此之外还为即将入学的儿童安排各种活动，如让幼儿熟悉小学环境，接触小学各种生人，组织观看一年级学生上课和作业情况，每天练习自己放学回家，安排一年级小学生回访等，使他们有积极的态度准备上学。
研究小组强调儿童的个性发展，并要求小学教师注意帮助个别学生。
西德幼儿园历来比较注重儿童的个性发展，而小学则不然，小学教师在制定教学计划时，很少顾及儿童之间的差别，而要求他们一起逐步达到同一学习目标。
为了改变这一局面，研究小组一方面要求幼儿园教师对在小学学习有困难的儿童继续提供帮助，另一方面为小学教师举办训练班，向他们介绍怎样观察个别儿童，针对不同情况，因材施教。
威尼斯幼儿园幼小衔接教育案例分析及启示
威尼斯幼儿园幼小衔接教育案例分析及启示1. 背景介绍威尼斯幼儿园作为一所知名的幼儿教育机构，一直致力于提供优质的教育，包括幼儿园和小学的衔接教育，以确保幼儿顺利过渡到小学阶段。
在本文中，我们将对威尼斯幼儿园的幼小衔接教育进行深入的案例分析，并从中汲取启示。
2. 案例分析2.1 教育连贯性威尼斯幼儿园在幼小衔接教育上的成功之处在于其注重教育的连贯性。
从幼儿园到小学，教育理念和教学方法都保持了一致。
在幼儿园阶段，注重培养孩子的创造力和想象力，而在小学阶段，会在此基础上进一步强化学科知识的学习，但仍注重培养孩子们的创造性思维。
这种连贯性的教育让孩子们在转换阶段更加顺利，减少了适应期的压力。
2.2 个性化教育在幼小衔接教育过程中，威尼斯幼儿园注重个性化教育，充分尊重和重视每个孩子的个性差异。
无论是在幼儿园还是小学，教师都会针对每个孩子的特点和需求制定个性化的学习计划，让每个孩子都能得到充分的关注和培养。
2.3 家校合作威尼斯幼儿园在幼小衔接教育中注重家校合作。
学校与家长保持密切的沟通，让家长了解孩子在学校的表现和需求，也让学校了解家庭背景对孩子的影响。
这种紧密的家校合作让孩子在学校和家庭之间得到了更好的支持和指导。
3. 启示3.1 重视教育连贯性从威尼斯幼儿园的案例中，我们可以得到启示，即在幼小衔接教育中要重视教育的连贯性，让幼儿园和小学的教育理念和方法保持一致，以减少孩子们在转换阶段的适应压力。
3.2 个性化教育是关键另外，个性化教育也是幼小衔接教育不可忽视的一部分。
每个孩子都有自己的特点和需求，教育应该以孩子为中心，制定个性化的学习计划，帮助他们充分发展潜能。
3.3 家校合作是支持家校合作也是成功的关键。
学校和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注孩子的成长和发展，让孩子得到全面的支持和指导。
4. 个人观点对于幼小衔接教育，我认为教育的连贯性、个性化教育和家校合作是非常重要的。
只有这样，孩子们才能在不同阶段获得良好的教育和支持，全面发展自己的能力。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示国外幼小衔接的经验及其启示是指在国外教育体系中，幼儿园和小学之间的过渡阶段，常被称为幼小衔接。
以下是一些国外幼小衔接的经验及其启示。
1. 幼儿园和小学之间的紧密合作：国外的幼儿园和小学通常会进行紧密的合作，确保孩子在过渡期间能够平稳地适应新的学习环境。
这包括定期的沟通和交流，以了解孩子在学校和家庭中的表现，并及时介入和提供支持。
2. 温暖和友善的学习环境：幼小衔接的关键是为孩子提供一个温暖和友善的学习环境，使他们能够逐渐适应小学的学习方式和要求。
这包括有趣的学习活动、鼓励互动合作的教学方法以及对孩子情感和社交需求的关注。
3. 个性化和差异化的教育：国外幼小衔接注重差异化和个性化的教育，以满足每个孩子的学习需求。
教育机构通常会进行初步评估，了解孩子的学习特点和发展需求，并根据个体差异提供针对性的支持和教学计划。
4. 过渡性支持和过渡计划：国外幼小衔接通常会为孩子们制定过渡计划，以帮助他们顺利过渡到小学阶段。
这包括过渡性支持，如定期与家长交流、提供学习资源和指导材料，以及举办过渡活动，帮助孩子们逐渐熟悉新的学校环境。
这些国外幼小衔接的经验给我们提供了一些启示：1. 加强学校和家庭的合作：学校和家庭之间的紧密合作对于孩子的顺利衔接非常重要。
学校应与家长进行信息共享和沟通，了解孩子的学习和发展情况，并提供支持和指导。
2. 关注个体差异和个性化教育：每个孩子都有不同的学习特点和需求，因此教育应该注重个体差异和个性化教育，以满足每个孩子的学习需求。
3. 提供过渡性支持和计划：为了帮助孩子顺利过渡到新的学习环境，学校应该制定过渡计划，并提供过渡性支持，包括提供资源和指导材料、组织过渡活动等。
4. 关注孩子的情感和社交需求：幼小衔接期间，孩子们可能会面临学习和适应压力，因此教育应该关注他们的情感和社交需求，提供情感支持和帮助他们建立良好的人际关系。
综上所述，国外幼小衔接的经验告诉我们，积极的合作、关注个体差异和需求、提供过渡性支持以及关注孩子的情感和社交需求是促进幼小衔接顺利进行的关键。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经历及其启示幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
兴旺国家进展了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前承受一二年的预备教育，进步学前儿童的身心开展程度，掌握一局部知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。
本文欧美思教育就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论讨论作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的理论和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进展了长期广泛的实验和理论讨论。
前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，老师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多一样之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和稳固，不留家庭作业，不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童到达学校要求的程度，要理解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学老师也要理解幼儿园教育和教学工作的目的、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经历施教，从而能帮助他们在此根底上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也非常重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园根本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进展为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的开展，为入小学作好准备。
国外幼儿教育的实践与借鉴
国外幼儿教育的实践与借鉴在当今全球化的时代，教育成为了各国关注的焦点，幼儿教育更是基础中的基础。
了解国外幼儿教育的实践经验，对于提升我国幼儿教育的质量具有重要的借鉴意义。
一、国外幼儿教育的多样化实践（一）瑞吉欧教育体系瑞吉欧教育发源于意大利北部的一个小城瑞吉欧·艾米利亚。
其教育理念强调以儿童为中心，认为儿童是有能力的学习者和创造者。
在瑞吉欧的幼儿园中，教师会倾听儿童的想法，为他们提供丰富的材料和环境，鼓励他们通过自主探索和合作学习来表达自己的认知和情感。
例如，教师会引导幼儿观察周围的事物，然后鼓励他们用各种材料，如纸、笔、黏土等，来展现自己的观察和理解。
（二）蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创立。
该教育法注重为儿童创造一个有准备的环境，让儿童在自由和有序的环境中自主学习。
蒙氏教室里有各种专门设计的教具，儿童可以根据自己的兴趣和需求选择使用。
蒙台梭利强调培养儿童的独立能力和专注力，让他们在自我探索中发展潜能。
（三）华德福教育华德福教育起源于德国，它将人的发展分为三个阶段，幼儿阶段的教育重点在于保护孩子的想象力和创造力，注重身体活动和艺术体验。
在华德福幼儿园，教师会通过故事、歌曲、手工等方式，让孩子在充满温暖和爱的氛围中成长。
二、国外幼儿教育实践的特点（一）尊重儿童的个性和兴趣国外幼儿教育非常注重尊重每个孩子的独特个性和兴趣爱好。
教师会花时间观察孩子，了解他们的喜好和特长，然后根据这些为他们提供个性化的学习机会。
比如，对于喜欢画画的孩子，会提供更多的绘画材料和展示机会；对于对音乐感兴趣的孩子，会安排更多的音乐活动。
（二）强调游戏在学习中的作用游戏是国外幼儿教育中不可或缺的一部分。
孩子们通过各种游戏，不仅能够获得快乐，还能在不知不觉中学习知识、培养能力。
例如，角色扮演游戏可以帮助孩子理解社会角色和人际关系；建构游戏可以锻炼孩子的空间认知和动手能力。
（三）注重培养孩子的社会交往能力国外幼儿园会为孩子创造很多与同伴交往的机会，培养他们的合作、分享和解决问题的能力。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示作者：梁燕颜来源：《教育导刊》：幼儿教育版幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。
本文就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论探讨作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的实践和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进行了长期广泛的实验和理论探讨。
前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，教师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多相同之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和巩固，不留家庭作业，不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童达到学校要求的水平，要了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学教师也要了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经验施教，从而能帮助他们在此基础上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也十分重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学作好准备。
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国外幼小衔接的经验以及启示
幼儿教育与小学教育的衔接问题,受到世界各国普遍重视,并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大量研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提高学前儿童的身心发展水平,掌握一部分知识和技能,减少幼小衔接的坡度,从而减轻他们入小学的负担。
本文就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论探讨作简单的介绍,以供我们在幼小衔接的实践和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡,搞好幼儿教育与小学教育的衔接,进行了长期广泛的实验和理论探讨。
前苏联心理学家认为,学前儿童的主导活动是游戏,而小学生的主导活动是学习,儿童入学准备的根本问题不是知识和技能,而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班,预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式,而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习,并逐渐加大难度,这种教育形式是小学课堂教学的雏形,教师在教学中常采用游戏的形式,为预备班的儿童学习减少坡度,预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级,又不完全同于幼儿园大班,因它附设在小学里,且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童,他们的活动和幼儿园有许多相同之处,如每天上课时数不多,游戏和户外活动占有重要地位,教学中注重儿童的兴趣和情绪,强调当场
掌握和巩固,不留家庭作业,不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接,幼儿园的教养员为确保儿童达到学校要求的水平,要了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点,小学教师也要了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法,以便根据儿童已有的知识和经验施教,从而能帮助他们在此基础上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也十分重视儿童的早期教育,注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学,接纳4~6岁儿童,作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育,主要是促进幼儿各方面的发展,为入小学作好准备。
在教育内容上,强调教育内容要符合时代的要求,对幼儿进行数学和自然科学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响,这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
为了更好地衔接,幼儿园的教养员和小学的教师要相互深入了解双方教育的任务和特点,尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点,幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程,小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作。
瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要,其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一、二年级设置在同一个环境之中,将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个
教育阶段来考虑,不论从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。
瑞士有26个州,各州都有自己的教育制度,日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。
日内瓦的”MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一、二年级构成,设在一幢楼房里成为独立的教育机构。
日内瓦的”Ecole DuLirron”学校分为两个部分:一部分由学前两个年级与小学一、二年级组成,另一部分是三年级至六年级,虽然都属于学校统一行政管理,但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2~5岁儿童的保育学校,5~7岁儿童的幼儿学校和7~11岁儿童的初级学校,儿童从5岁开始实行义务教育,全部入幼儿学校,经过两年预备教育后再入初级学校。
从幼儿学校的课程来看,尽管幼儿学校属于小学阶段,但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始,逐步向小学过渡。
另外,英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。
在伦敦,当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起,这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。
在学校及教室环境的设计上也体现出显着的连续性。
英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排,力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到
发展。
幼儿活动室内的科学角、美工角等同样可以在小学低年级的教室里出现,这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。
当然,活动角的材料在内容、性质上已有所变化,进入小学后,材料逐渐向实物符号、词语方面转变,部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。
日本把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来考虑,即从终身教育的观点看待幼小衔接,不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。
因此文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西,而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
在小学教育方面,重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。
在幼儿园教育方面,新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变,原来的六领域改为五领域。
在小学教育方面,文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。
生活课包含了原来小学课程中理科和社会科,取消理科、社会科。
但生活课又非二者简单的结合,它是一门新的具有合科学教育特色的综合课。
幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件,幼小改革后目标的一致性,使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。
以上五个国家都非常重视幼小衔接工作的研究,并做了大量的实践和研究工作,虽然他们的做法各有不同,但其中
几点做法是值得我们参考和借鉴的:
第一、儿童入小学的预备教育,不但重视儿童的知识教育,对儿童进行一定的读、写、算的基本训练,而且重视儿童智力的发展,良好品德的形成以及儿童社会适应性的发展,并且为儿童多方面的适应和发展创造了有利的物质环境和精神环境。
第二、注重儿童入小学“顺理成章”的过渡,强调幼儿园与小学教育相互靠拢,尽量引导好儿童走好这个“坡度”,主要体现在:一是教学内容和教学方法上互相靠拢;二是生活制度和环境布置上相互靠拢;三是为幼儿入小学作好心理准备。
第三、强调幼儿园教养员与小学低年级教师的联系,强调相互了解对方教育对象的身心发展规律,对方的教育教学内容、方法等,以便更好地使幼教与小教衔接。