教科版小学科学一年级上1.5植物是“活”的吗[1]
会动
会长大
会变化
……
会叫
会吃东西
会睡觉
植物不会动，它是活的吗？
1.观察自己种养的植物
2.展示我们的观察记录
第1 周
第2 周
有什么变化？
第3 周
2.展示我们的观察记录
1天 7天
8天
有什么变化？
10天
2.展示我们的观察记录
3.我们收集的其他资料
chūn
春
xià
夏
有什么变化？
qiū
秋
dōng
冬
塑料花是“活”的吗？
教科版一年级上册第一单元第5课
植物是“活”的吗
抱一抱桌子 桌子会不会抱你 抱一抱同桌 同桌会不会抱你 抱一抱我 我会不会抱你
它是谁 —— 兔子
它是谁 —— 青蛙
它是谁 —— 鸽子
它是谁 —— 老虎
它是谁 —— 苍蝇
huó
活的 动物
什么是活的
动物是活的 植物是活的吗？ • 正方：植物是 活的 • 反方：植物不 是活的
植物是“活”的吗（班级记录表）
会长大 需要水分
……
会长叶
会开花结果
需要阳光
活动手册
圈一圈
活动手册
小学科学15植物是“活”的吗(教案)一年级上册科学教科版
小学科学15植物是“活”的吗（教案）一年级上册科学教科版植物是“活”的吗引言：科学教育对于小学生的启蒙非常重要，通过培养他们对科学的兴趣和探索精神，可以帮助他们建立正确的科学认知和方法论。
本教案是针对一年级学生，讨论植物是否是“活”的问题。
通过实地观察和课堂讨论的方式，激发学生主动探索的兴趣，培养他们观察、思考和实验的能力。
一、教学目标：1. 让学生了解植物的基本特征和生命特征；2. 培养学生的观察和思考能力，让他们能自主判断植物是否是“活”的；3. 提高学生合作学习和分享经验的能力。
二、教学准备：1. 报纸、剪刀、胶水、彩色笔、豆芽种子、透明玻璃瓶等；2. 课堂展示板，标注“植物的特征”和“植物的生命特征”。
三、教学过程：步骤一：导入（10分钟）1. 在黑板上写下“植物是‘活’的吗？”这个问题，引导学生思考并讨论。
2. 分为小组让学生进行短暂的讨论，并选择一名代表表达自己的看法和理由。
3. 让代表发言，并鼓励其他学生提出自己的问题或疑惑。
步骤二：实地观察（20分钟）1. 将学生分为小组，每组发放一份报纸、剪刀、胶水和彩色笔。
2. 让学生观察报纸上的文字和图案，然后用剪刀剪下一小块纸。
3. 让学生用胶水将剪下的纸粘贴在报纸上，并用彩色笔将粘贴处涂上颜色。
4. 引导学生观察粘贴的纸片，是否还有生命特征，例如呼吸、生长等。
步骤三：课堂讨论（30分钟）1. 将学生分为新的小组，每组5-6人。
2. 让学生分享自己观察到的现象和感受，然后一起探讨植物的特征和生命特征。
3. 将学生的观点和问题记录在展示板上，并引导他们进行合理的辩论和解答。
步骤四：实验探究（30分钟）1. 准备一些豆芽种子和透明玻璃瓶。
2. 将湿润的纸巾放入玻璃瓶中，并将豆芽种子放在纸巾上。
3. 让学生仔细观察豆芽在玻璃瓶中的生长情况，并记录下来。
4. 引导学生思考豆芽的生长是不是生命的表现，以及它与其他生物有哪些共同点和区别。
步骤五：总结（10分钟）1. 让学生回答导入部分的问题：“植物是‘活’的吗？”并用自己的观察和实验结果进行回答。
[课本知识]教科版小学科学：最新最全的一年级上册知识点归纳总结(推荐收藏)
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[课本知识]教科版小学科学：最新最全的一年级上册知识点归纳总结（推荐收藏）第一单元植物一. 植物是活的植物是有生命的，有生命的物体是生物。
与塑料花相比，植物有哪些特点？哪些特点能够说明植物是活的？不同的环境里生长着不同的植物，比如，荷花生长在水里，兰花喜欢室内背阴处，青苔喜欢生长在阴暗潮湿的地方，向日葵喜欢阳光充足的地方。
凤仙花的生长过程包括：种子发芽，生长，开花，结果，种子成熟，枯萎，死亡。
二.观察的方法以及注意事项观察植物的顺序：从整体到局部。
观察植物的方法：用眼睛看一看、用鼻子闻一闻、用手摸一摸；不能使用的方法：用嘴巴尝一尝。
观察的时候要注意：爱惜植物，不能伤害植物，如拔出根来观察、摘下叶片观察，都是不对的。
植物的身体:根、茎、叶。
根一般生长在土里，可以吸收水和土壤中的营养，还可以把植物固定在土地上。
茎是连接叶和根的部分，起到支撑植物身体、运输水分和营养的作用。
有直立茎（菊花），也有攀爬茎（爬山虎）、匍匐茎（地瓜）和缠绕茎（牵牛花）。
可以采用画图的方式将观察的结果记录下来，画一棵植物的步骤：先画土，再画茎，然后画根，最后画叶。
三. 叶叶是有生命的，由叶柄和叶片构成，叶片上有叶脉。
植物的叶是多种多样的，我们可以分别使用眼睛看、手摸和鼻子闻的方法来观察叶的大小、形状、颜色、厚薄、气味等。
同一种植物的叶具有一些相同的特征，比如形状：荷叶像伞一样，银杏叶像扇子，松叶像针，绿萝和牵牛的叶子像爱心，枫叶是掌形的。
叶从叶芽开始生长，大小和颜色都会发生变化，所以同一种植物的叶，可能具有不同的大小和颜色。
我们可以画图把观察的叶记录下来，画叶的步骤包括：先画叶片的形状，再画叶柄，最后画上叶脉。
四. 植物对人类很重要植物在我们的生活中起到重要的作用，可以美化环境，净化空气，调节气候，有的植物还可以吃（米饭，蔬菜和水果等），有的植物可以制造生活用品（草帽，筷子，篮子等），有的植物可以用来建造房屋。
第一单元植物一、我们知道的植物1.植物分布范围很广，有的生长在陆地上，有的生长在水里。
教科版一年级科学上册课件：1.5、植物是“活”的吗 新教材
情感态度与价值观
培养学生认识和研究植 物的兴趣。 珍爱生命,爱护身边
的植物。
重难点
教学重点
通过搜集证据证明植物是“活”的。
教学难点
在教师指导下,能利用多种感官观察、 比较植物的特征及其变化。
关
键
教学准备:
为学生准备：学生自己种养的植物、 学生活动手册,以及有关植物是?活?的 的照 片、图画等相关资料。 教师准备：塑料花、植物、课件等。
解不能说少，他们只是缺少将相关的只是链接的能力和意识。在今后 PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
1、指导学生完成学生活动手册的内容。 2、做个萝卜盆景。
5、植物是“活”的吗
植物是有生命的 植物生存和生长需要水分、阳光
教学反思
教学开始后，我出示了兔子和蝴蝶的视频，请他们认真的观
查，然后要求学生讨论他们有哪些相同的地方和不同的地方。结果，
有的学生回答说：哪里都不同。但当我请他具体一点说时，他又无从
四、交流内化，巩固知识 （12分）
1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。
2.我们为自己种的植物做了什么？ 思考，举手回答。
3．观察图片 让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变 化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化, 这说明它是“活”的。 举手回答问题。
五、拓展延伸 灵活运用：（2分）
教学过程：
创设情境 谈话导入 自主探究 学习新知 碰撞激发 小组合作 交流内化 巩固知识 拓展延伸 灵活运用
教科版一年级科学1.5植物是“活”的吗课件
树叶变颜色的主要原因是树叶里所含的色素 在起作用。色素分为叶绿素，类胡萝卜素(包 括橙黄色的胡萝卜素和黄色的叶黄素)和花青 素。 在春天和夏天，由于植物体正常的新陈代 谢，一些叶绿素被破坏了，另一些叶绿素又 产生了，从而使叶绿素在叶中总是占有优势， 占优势的叶绿素将其他色素的颜色掩盖起来， 所以叶片始终保持绿色。
植物是“活”的理由
是香的 有颜色 会长大
会长叶 能开花 有果实
要浇水
需要阳光
2.我们为自己种养的植物做了什么？
大多数植物在冬天会落叶，这是由于在冬天，光 照减少，温度降低，植物的新陈代谢能力也随之降 低。为了缩小蒸腾作用和散热面积，减少体内的水 分散失，以适应低温、干旱等不良环境条件，阔叶 植物常以落叶的方式来渡过寒冬。 现在已经知道，在落叶之前，叶子根据光照和 温度的变化，在其细胞中已经出现蛋白质含量下降、 光合作用能力降低的现象。这也是叶子衰、坠落的 原因。
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谢谢观赏
落叶跟紧靠叶柄基部的特殊结构——离层有关。 在叶片衰老过程中，离层及其临近细胞中的果 胶酶和纤维素酶活性增加，结果使整个细胞溶 解，形成了一个自然的断裂面。但叶柄中的维 管束细胞不溶解，因此衰老死亡的叶子还附着 在枝条上。不过这些维管束非常纤细，秋风一 吹，它便抵挡不住，断了筋骨，整个叶片便摇 摇晃晃地坠向地面。此外，进一步研究表明， 植物落叶是由于植物产生的脱落酸造成的。
秋天来临，气温下降，叶绿素的合成受到 阻碍，而叶绿素受到的破坏也与日俱增。 叶绿素在叶中消失得很快，这就为其他色 素在叶片中显露颜色创造了条件。所以， 含叶黄素、胡萝卜素多的叶片就呈现黄色。 而那些发红的树叶（如枫叶）是由于叶子 中含有花青素，并且其相对于叶绿素的量 增加了，所以，叶子变成了红色。
一年级上册科学课件《植物是活的吗》教科版-2024鲜版
采集土壤样本，观察其中的微 生物种类和数量，思考它们对 植物生长的影响。
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总结回顾与拓展延伸
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关键知识点总结回顾
植物的基本特征
包括根、茎、叶等器官，能进行 光合作用等生命活动。
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植物的生长变化
植物在不同生长阶段会呈现不同的 形态和特征，如发芽、生长、开花、 结果等。
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具有细胞壁和叶绿体，能进行 光合作用
具有固定的生长地点，通过根 系吸收水分和养分
能通过繁殖产生后代，保持物 种的延续
对刺激有反应，如向光性、向 地性等
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不同种类植物形态差异
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种子植物
包括被子植物和裸子植物，以 种子繁殖为主
蕨类植物
具有根、茎、叶的分化，以孢 子繁殖为主
提供养分
土壤中的微生物可以分解有机物，释 放出植物生长所需的养分。
抗病防病
某些微生物能够抑制植物病原菌的生长， 提高植物的抗病能力。
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实践活动：观察并记录自然界中生物间关系
观察不同植物之间的竞争与合 作现象，记录观察结果。
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寻找昆虫授粉、动物传播种子 的实例，拍照或录像记录。
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极端环境下植物生存策略分享
耐旱策略
一些植物通过减少叶片面积、增加根 系深度和储存水分等方式来适应干旱 环境。
耐寒策略
植物通过增加细胞内糖分、脂肪等抗 冻物质，降低冰点，以抵御低温环境。
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耐盐策略
在盐碱地等高盐环境下，植物通过排 盐、拒盐和耐盐等方式减轻盐害。
小学科学教科版一年级上册1-5《植物是活的吗》优秀教案
小学科学教科版一年级上册1-5《植物是活的吗》优秀教案一. 教材分析《植物是活的吗》这一课主要让学生了解植物的基本特征，培养学生对植物的兴趣和好奇心。
通过观察和实验，让学生认识到植物是活的生物体，能进行光合作用、呼吸作用等生命活动。
教材内容丰富，通过图片、文字、实验等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二. 学情分析一年级的学生具有强烈的好奇心，对身边的植物有所了解，但缺乏系统的认识。
学生动手能力强，喜欢参与实验活动。
在进行本课学习时，学生需要借助图片、实物等直观教具，进行观察、操作、思考、交流等学习活动。
三. 教学目标1.知识与技能：了解植物的基本特征，知道植物是活的生物体。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，培养学生对植物的兴趣和好奇心。
3.情感态度与价值观：培养学生关爱植物，珍惜生命的意识。
四. 教学重难点1.重点：植物的基本特征。
2.难点：理解植物是活的生物体，能进行生命活动。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生置身于生活中，感受植物的存在。
2.直观教学法：运用图片、实物等直观教具，帮助学生认识植物。
3.实验教学法：学生进行实验，培养学生动手操作能力。
4.讨论教学法：分组讨论，引导学生主动探究、交流。
六. 教学准备1.教具：植物图片、实物、实验器材等。
2.学具：学生实验器材、笔记本等。
3.教学环境：宽敞明亮，便于学生观察、操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示植物图片，引导学生关注身边的植物，激发学生学习兴趣。
提问：“你们知道这些植物都是活的吗？那么，植物到底有什么特点呢？”2.呈现（10分钟）教师通过讲解，呈现植物的基本特征，如：需要水分、阳光、空气等，能进行光合作用、呼吸作用等生命活动。
同时，引导学生关注植物的生长过程。
3.操练（10分钟）教师学生进行实验，观察植物的生长过程。
实验内容：将一颗种子放入透明容器，观察种子的发芽过程。
学生分组进行实验，动手操作，观察、记录实验结果。
1.5植物是“活”的吗(教案)一年级上册科学教科版
1.5 植物是“活”的吗（教案）一年级上册科学教科版一、教材分析本节课选自人教版一年级上册科学教材，主要内容是让学生了解植物的一些基本特征，以及植物的生长变化。
通过观察和实验，让学生认识到植物是“活”的，能够进行生长、繁殖等生命活动。
在教学过程中，我将采用生动形象的语言和直观的教具，引导学生主动参与观察和实验，培养他们的观察能力和动手能力。
同时，注重启发学生的思维，让他们在实践中发现问题、解决问题，提高他们的科学素养。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的科学素养，提高他们观察、实验和解决问题的能力。
通过学习植物的基本特征和生长变化，使学生能够运用科学的思维和方法，认识植物的“活”性，培养他们对生命科学的兴趣和热爱。
同时，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
三、重点难点及解决办法重点：观察和理解植物的基本特征和生长变化，认识到植物是“活”的。
解决办法：通过直观的教具和生动的实例，引导学生亲自动手观察和实验，加深对植物特征的理解。
难点：如何让学生理解植物的“活”性，即生命活动的概念。
解决办法：通过小组讨论和合作，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的科学思维和创新能力。
同时，利用多媒体教学资源，以动画或视频的形式，形象地展示植物的生命活动过程，帮助学生理解和掌握概念。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括一年级上册科学教科版教材、笔记本和彩色铅笔等。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。
图片包括植物的实物照片、植物生长过程的插图等；图表包括植物的结构图、植物的生命周期图等；视频包括植物生长的视频片段、植物繁殖的视频片段等。
这些多媒体资源可以帮助学生更好地理解和掌握植物的基本特征和生长变化。
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。
实验器材包括放大镜、植物标本、镊子、剪刀、培养皿、水壶等。
在实验前，教师需要检查实验器材是否完好无损，确保学生在实验过程中的安全。
教科版小学科学一年级上册第一单元第5课《植物是“活”的吗》(教案)
植物是“活”的吗教学设计2.每个小组拿出自己种植的植物，合作观察植物，并展示植物生长记录图片。
找一找哪些证据能证明植物是活的？要求：仔细观察小组讨论寻找证据完成坐好3.我汇报它有哪些变化？越长越高，叶子越来越大……第3天第7天第8天第10天小组合作找出证明植物是“活”的的证据根据自己小组的观察，回顾种植过程中植物的变化通过小组合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识通过回顾植物的变化，加深学生对植物变化的感受，有助于他们发现证明植物是活的的证据它们又有哪些变化呢？发出绿芽了，芽越长越高……4.我回忆在种植它们时，你们都做了哪些事情呢？浇水、施肥、晒太阳……二、还有哪些证据？1.出示一年四季同一棵樱花树变化的图片，学生观察变化回忆是怎样种植的，种植时都做了哪些事情观察植物在一年四季中的变化，思考植物的生长还和温度有关，和季节有关通过观察几组植物的对比图讨论总结植物“活”的证据通过回忆自己种植时做过的事情，有助于学生对植物生命体的感受通过对比同一植物在四季中的图片，使学生发现植物的生长还与季节有关系通过讨论总结，学生能把证据汇总，使知识系统再通过对塑料花和植物的对比，我发现：春天花很美，夏天叶子很茂盛，秋天叶子变得稀疏了，冬天树枝上挂满了雪植物会随着温度和季节的变化而变化2.合欢树夜间枝叶合拢用手触摸含羞草的叶子，观察变化含羞草叶子受到外力触碰会立即闭合三、讨论1.通过以上的分析，哪些方面可以说明植物也是“活”的？证据：植物会长大，会长叶，会开花结果，它的生长需要阳光、土壤、水分、温度……1.思考：塑料花是“活”的吗？为什么？塑料花不是活的，因为它不会长大，不会凋谢，也不需要阳光、土壤……思考并回答加深对本节课知识的掌握一、判断题1.剪纸的玫瑰是植物。
（）2.草地上的野花是活的。
（）3.有根、茎的花就是活的。
（）二、选择题（）是活的。
A BC 1.×2.×3.√A3.塑料花也有根茎，但它不是活的C为一只塑料花，而塑料花是没有生命的课堂小结植物和人类一样，都是有生命的，都是活的，生长的过程中都是需要养分和关心的，所以我们要爱护植物，不要随意采摘和践踏。
教科版一年级上册小学科学《植物是“活”的吗》教案
教科版一年级上册小学科学《植物是“活”的吗》教案一、教材分析：本节课是教科版小学科学一年级上册第1单元植物第5节《植物是“活”的吗》，主要围绕植物是否是“活”的这一问题展开。
通过本节课的学习，学生将了解到植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
二、教学目标：1. 知道植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
2. 能够通过观察和实验，发现植物的生长和变化。
3. 培养学生的观察力和实验探究能力。
三、教学重点和难点：教学重点：植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
教学难点：通过观察和实验，发现植物的生长和变化。
四、学情分析：学生对植物的认识主要停留在植物能够制造氧气、提供食物等方面，对植物的生长和变化的认识相对较少。
因此，本节课需要通过生动的实例和实验，激发学生的兴趣，引导他们主动观察和思考。
五、教学过程：第一环节：新课导入1. 展示一张植物的图片，引导学生回忆上节课学到的内容，复习植物的基本特征。
例如，问学生植物有哪些特点，能做哪些事情。
第二环节：新知呈现1. 引导学生思考：植物是“活”的吗？请举例说明。
2. 通过展示一些植物的图片，让学生观察并描述植物的特征，引导他们发现植物的生长和变化。
例如，展示一颗小树苗的图片，问学生这颗树苗是怎样变大的，有哪些变化。
第三环节：实验探究1. 准备一些植物的种子、土壤和水杯等实验材料。
2. 分成小组，每组选择一种植物种子，将其种植在水杯中的土壤中，并给予适量的水。
3. 学生观察并记录每天植物的生长情况，比较不同天数的变化。
例如，第一天种子发芽，第三天出现幼苗，第七天长出叶子等。
4. 引导学生总结植物的生长和变化的特点，结合实验结果进行讨论。
例如，植物需要水和光合作用才能生长，生长过程中会逐渐变大并产生新的部分。
第四环节：植物的繁殖1. 引导学生思考：植物是如何繁殖的？请举例说明。
2. 通过展示一些植物的繁殖方式的图片，如种子繁殖、根繁殖、茎繁殖等，让学生观察并描述植物的繁殖方式。
【科学】《植物是“活”的吗》教案教学设计
《植物是“活”的吗》教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。
教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。
在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。
教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。
教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。
【学生分析】通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。
但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。
收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。
多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。
通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。
樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。
植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。
通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。
最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。
通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。
【教学目标】科学概念目标1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
科学探究目标1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。