教与学模式转变(1653天津民航大学、河南)
如何转变教与学的方式
教与学方式的转变无论是新课程，还是传统教学，它们的相同点就是始终存在着教与学的关系。
从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标，再到今天的新课程理念的提出，我们的教育发生了很多的变化。
而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。
因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。
新课程改革是一面大旗，为课堂教学指明了发展的方向，而教与学行为方式的变革又成为了课改的重头戏，纵观新旧课程，新旧课堂，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。
教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。
一、激发兴趣，主动学习记得自己读书的时候，在课堂上基本上是竖着耳朵听老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲我们就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。
老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听。
而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。
因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。
在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
如在《小数的性质》这一课中，我找准学生的学习起点，从数为顺序入手，先让他们猜测小数点位置变化引起整个小数大小的变化，然后放手让学生来验证。
已有相当一部分学生知道了数为顺序表，通过放手让学生动手验证，把学习知识的主动权交给了学生，学生真正成为了一个探索者，他们有的用了数数位的方法，有的用了单位转换的方法进行了验证。
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
课堂教学中教与学方式的有效转变
课堂教学中教与学方式的有效转变摘要：新课程改革不仅有效的提高了教师课堂教学的效率和教学水平，还全面促进了学生的道德文化素养发展。
为了更好的在课堂教学中有效转变教与学方式，整合三维目标，使之达到最优化，首先教师本身应该树立科学教学观，然后采取正确的教学策略。
关键词：课堂教学有效转变教与学方式新课程改革必须有新的育人理念，新课程育人理念追求的课堂教学应是最优质的教学，也就是以学生为中心，把学生引入最佳状态、最强学习动力、展示最佳学习方式，达到最佳学习效果的教学。
那么，我们如何在课堂教学中有效转变教与学方式，整合三维目标，使之达到最优化呢？一、树立科学教学观是有效转变教与学方式，整合三维目标的前提。
教学是教师引导学生的一项进行的特定文化为对象的，教与学相统一的活动。
夸美纽斯说过：“寻求一种有效的教学方式，使教师教得更少，学生学得更多”，对于今天实施新课改，推进素质教育更有深远意义。
新课改的核心理念是“为了每一位学生发展”。
确立这一理念的前提是教师必须以生为本。
“一切教育为了学生，教育为了一切学生，教育为了学生一切。
”要打破传统教育忽视人的因素只注重基础知识和基本技能的教学，追求整齐划一，扯平拉齐的做法。
以生为本重在重视学生的个性发展。
学生的学习方式要由传统的接受向现代的探究转变，那么首先必须教师的教学方式也相应的转变，由传统的教学方式向现代教学方式转变。
在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、发现。
1、在教学过程中，教师要正确处理教与学的关系。
要解决教师在教学过程中所提出的认识和学习任务与学生的知识、能力的现有发展水平之间的矛盾。
一是教师要准确提出问题，二是要正确把握新的认识和学习任务的难度；三是为学生提供支持与帮助，以使学生真正实现发展。
2、在教学功能上，要正确处理知识传授与发展的关系。
俗话说：受人以鱼，不如授人以渔,授人以渔不如授人以渔场。
转变教与学方式的研究
转变教与学方式的研究在当今信息化快速发展的时代，教育方式也在不断变革和更新。
传统的一刀切教学模式已经不能完全适应学生的需求，因此，转变教与学方式成为了当前教育界的研究热点。
本文将从教师角度出发，探讨如何转变教与学方式，并给出具体操作方法。
首先，要转变教与学方式，教师需要意识到传统教学方法的局限性。
传统的教学模式是以教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏互动和思维的培养。
因此，教师需要转变思维，从“教”转向“学”，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
例如，可以采用问题导向的学习方式，让学生在探究问题的过程中学习知识，培养他们解决问题的能力。
其次，教师需要运用多元化的教学方法。
不同学生有不同的学习方式和需求，教师应该根据学生的特点和需求采用多种教学方法。
比如，可以结合课堂讨论、小组合作、案例分析等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
再次，教师需要重视实践性教学。
传统的理论教学往往让学生觉得枯燥乏味，无法将所学知识应用到实际生活中。
因此，教师应该注重实践性教学，让学生通过实践活动来理解和应用知识。
比如，可以组织学生参加实地考察、实验操作、社会实践等活动，让他们在实践中学习，提升实际操作能力。
最后，教师需要关注教学效果的评估。
转变教与学方式是一个持续的过程，教师需要不断总结经验，评估教学效果，及时调整教学方法。
可以通过课堂观察、学生反馈、考试成绩等多种方式来评估教学效果，发现问题并及时改进。
综上所述，转变教与学方式是当前教育领域的重要课题。
教师需要意识到传统教学方法的不足，运用多元化教学方法，注重实践性教学，关注教学效果评估，才能更好地促进学生的全面发展。
只有不断探索和实践，才能让教学工作更具活力和生机。
课堂教与学方式转变带来的“三大改变”
课堂教与学方式转变带来的“三大改变”作者：蔡祖泉来源：《师道·教研》2015年第04期福田区教育改革提出的“五个坚定不移”之一就是“大力推进教与学方式转变”。
作为学校，为了改革适合学生发展的新课堂，我们提出“学、展、练”自主快乐课堂导学模式。
课堂上通过让学生经历“自学（独学、对学、群学）——展示（小组展示、全班展示）——练习（巩固拓展）”三大环节，真正落实以学生为主体，以学生发展为本的教育理念。
一、改变封闭、孤立的个体学习方式为小组合作学习方式“学、展、练”自主快乐课堂建设的前提是必须建设好学习小组，充分发挥小组合作学习的作用。
一是发挥小组长在小组学习中“小老师”的管理、指导作用；二是实现小组内“兵教兵、兵强兵”的作用；三是让检测反馈能够及时落到实处。
我们要求各班按照班级学生的知识基础、学习能力和性别差异等将4至6名学生分成一个学习小组。
每个学习小组都有自己特色的组名、组训、口号等，各组成员有明确的分工，让组内成员人人有事做，事事有人做。
学校还多次组织小组建设和小组长培训，出台“学、展、练”自主快乐课堂学习评价和自我教育管理评价方案，设计有评价量化表。
评价打破了单一、封闭的个体评价方式，实行小组捆绑式评价，并将学生自主学习评价和自我教育管理评价有机结合，采取每节课评、每天评、每月评和学期评的方式，以评促课堂学习高效，以评促全员全面发展。
二、改变传统“教、学、练”教学模式为“学、展、练”导学模式为了真正体现课堂教学以学生为主、以学生发展为本的理念，根据小学生的认知规律，我们提出了“学、展、练”自主快乐课堂“三环六步”导学模式。
即“自学（独学、对学、群学）——展示（小组展示、全班展示）——练习（巩固拓展）”。
在实施过程中，我们采取的是一、二年级“扶着走”，三、四年级“牵着走”，五、六年级“指着走”推进策略。
即：一、二年级教师将学案中设计的学习的步骤、思考的问题、学法提示等通过大屏幕投影出示，扶着学生一步一步根据提示边学习、边展示、边指导。
对“教与学方式转变”的思考
学生学习需求变化全球教育趋势教与学方式转变强调学生的主动性、合作性、探究性和实践性，注重培养学生的创新能力和综合素质。
教与学方式转变不仅仅是教学方法的改变，更是教育观念和教学思想的转变，体现了现代教育改革的核心价值取向。
教与学方式转变是指从传统的以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变。
010203教与学方式转变的必要性 提高教育质量教与学方式转变的必要性 提高教育质量引入新的教学方式反转课堂微课程将教学内容分解为一系列短小精悍的视频，方便学生随时随地学习，同时可以激发学生的兴趣和动力。
微课程在线教学注重学生的自主学习培养学生的自主学习能力引导学生制定学习计划激发学生学习兴趣03构建实践教学体系加强实践教学01提供实践机会02强化实践教学与理论教学的结合评价标准多元化制定多种评价标准，如知识掌握、能力提升、态度表现等，以全面评估学生的学习效果。
评价方式多元化采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习情况和能力。
评价主体多元化引入多种评价主体，如教师、同学、家长等，以全面了解学生的学习情况和学习效果。
构建多元化的评价体系北京某小学实践案例介绍广州某中学上海某初中实践效果分析提高了学生的主动性和参与度01培养了学生的创新思维和实践能力02增强了学生的学习积极性和合作意识031对教与学方式转变的思考23传统的教学方式已不能满足现代教育的需求，转变教与学方式是提高教育质量的关键。
教与学方式转变的必要性通过改变教师角色、更新教学内容、创新教学方法等途径实现教与学方式的转变。
教与学方式转变的实践路径在转变过程中会遇到诸多困难和挑战，如教师培训、教学资源开发、学生适应等。
教与学方式转变的困难与挑战对未来发展的展望随着教育改革的深入，教与学方式的转变将进一步深化。
深化教与学方式转变技术与教育的融合提高学生综合素质推动教育公平未来，教育将更加注重利用现代技术手段，如人工智能、大数据等，来促进教与学方式的转变。
请结合本人所担任学科,谈一谈新课标下教与学模式转变的关键点。
请结合本人所担任学科,谈一谈新课标下教与学模式转变的关键点。
一、引言随着新课标的推行，教育领域正经历着前所未有的变革。
对于我担任的学科而言，新课标的影响是深远的。
为了更好地适应这一变化，教与学的模式必须进行相应的转变。
以下将探讨这种转变的关键点，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
二、新课标下教与学模式转变的关键点1.教学目标转变：从知识传递到能力培养新课标强调培养学生的综合素质，而不仅仅是知识的灌输。
因此，教学的目标应从单一的知识传递转变为注重学生的能力培养。
这包括批判性思维、解决问题、团队协作等多方面能力。
2.教学方法创新：以学生为中心的教学法传统的教学方法多以教师为中心，而新课标下的教学应采用以学生为中心的教学法。
例如，项目式学习、翻转课堂等。
这些方法鼓励学生主动参与，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
3.教学内容更新：注重跨学科整合与实践新课标要求教学内容与时俱进，注重跨学科整合。
除了课本知识，还应包括生活技能、社交技能等方面的内容。
同时，加强实践教学，使学生在实际操作中加深对知识的理解。
4.教学评价改革：过程与结果并重的评价方式教学评价应从单一的结果导向转变为过程与结果并重。
除了传统的考试成绩，还应关注学生的学习过程、态度、实践成果等方面的评价。
这有助于更全面地了解学生的学习状况，为教学提供反馈。
5.教师角色重塑：从传授者到引导者在新课标下，教师的角色应从知识的传授者转变为学生的引导者。
教师需要不断提高自身的专业素养，同时关注学生的学习需求，引导他们主动探索、思考和创新。
6.技术与教育融合：利用现代技术提升教学效果随着科技的进步，教育领域的技术应用也日益丰富。
新课标下的教学应充分利用现代技术，如人工智能、虚拟现实等，提升教学效果。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能为个性化学习提供更多可能。
三、结论综上所述，新课标下教与学模式的转变是教育发展的必然趋势。
为了更好地适应这一变化，教师和学生都需要做出相应的努力。
教与学的方式转变
教与学方式应该如何转变？传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，在一定程度上忽视了学生创新精神和实践能力的培养。
单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育实施的一个障碍，因而转变教学方式在目前形势下具有重要的现实意义。
一、培养学生自主学习的品质所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
1．树立学生的自信心，使他们相信自己能学。
在平时的教育教学工作中，我特别重视培养学生学习的自信心。
针对不同层次的学生，设计多层次的开放性的问题，使每位学生都感到自己能解决这个问题，发表自己的见解，激励性的语言也已经日常化。
如我常用这样的语言激励学生：“老师和同学们都相信，你能行！”“你会回答得更好的！”“你一定行，试试看！”“你的这种想法（说法、做法）真不错，值得老师和同学们学习！”我还注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心。
由于自信心的不断增强，也鼓舞他们向不是自己“特长”的领域不断前进。
2．培养学生内在的学习动机，使他们想学。
这一点实际上是培养学生的学习兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。
每个人都喜欢做自己喜欢的事情，特别是孩子，这一点表现得尤为明显。
在平时的教育教学中，我重点培养学生的学习兴趣，上面介绍的培养学生自信心的几点内容实际上同时也培养了学生的学习兴趣。
转变教与学方式心得体会
转变教与学方式心得体会一、背景介绍随着社会发展和科技进步的推动，教育领域也出现了许多新的变革和创新。
其中一个重要的变革就是教与学方式的转变。
传统的教学模式以教师为中心，注重灌输知识和传递信息，而现代的教学模式则强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和综合素养。
在这个转变的过程中，我也有一些心得体会，下面我将分享给大家。
二、从教师中心到学生中心的转变传统的教学方式注重教师的讲解和教导，学生只是被动接受知识。
这种方式限制了学生的思维和创造力的发展。
现代的教学模式则将学生置于中心地位，鼓励学生主动发展自己的能力和特长。
教师则更多的充当引导者和指导者的角色。
在我教学实践中，我尽量将学生作为主角，让他们参与到课堂的各个环节中。
我会通过提问、小组讨论和实践活动等方式激发学生的积极性和主动性。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的合作能力和创新思维。
三、培养学生的综合素养和创新能力现代社会对人才的要求不仅仅是掌握一定的知识和技能，还要有良好的创新能力和综合素养。
因此，在教学过程中，我注重培养学生的综合素质和创新思维。
我尽量将课堂与实践相结合，引导学生进行实际操作和动手实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，我还鼓励学生主动探索和创新，鼓励他们提出自己的观点和想法。
这样能够提高学生的思维能力和创新能力，使他们能够在未来的竞争中处于优势地位。
四、多种教学方法的运用为了适应学生多样化的学习需求和个性化的发展，我尝试运用了多种教学方法。
在课堂上，我会采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生能够更全面地了解和掌握知识。
同时，我还注重信息技术的应用，通过网络教学平台和多媒体教学资源等手段，来增强学生的学习兴趣和参与度。
这样能够帮助学生更好地消化和吸收知识，提高他们的学习效果。
五、合理评价和反馈机制的建立在教与学方式的转变过程中，合理的评价和反馈机制起到了重要的作用。
传统的考试制度注重考核学生的记忆能力和分析能力，忽视了学生的实际操作能力和创新能力。
教学模式的创新与学习方式的转变
为了加快当代教育的快速发展，世界各国都在进行教育教案改革，而教育创新则是课程改革的目标。
1．当代国内外教案模式的理论基础不仅局限于哲学认识论和教育学，而是趋向多元化。心理学的发展，系统论、控制论、信息论、社会学、经管学、工艺学、美学等学科的发展，为教案模式的发展奠定了更为深厚多元的理论基础。比较有代表的是加德纳的多元智能理论。
2．教案理论从传统的以教师的“教”为教案研究的主体，向重视学生的心理发展、学习活动，以“学”为研究的主体转变，逐步过渡到“教”与“学”并重的研究趋势。比较有代表的是布鲁纳的“发现教案”理论和弗雷尔的教案法。
3．教案模式的发展，其目标由认知领域和技能领域，扩展到情意领域，此外更加注重价值评判，更加强调教案模式的科学性与艺术性的高度统一，强调知、情、意、行的协调发展。
（2）各研究小组根据课题研究计划开始实施研究。
①以研究小组为单位，由一个研究员上一节研究课，然后组织教师研讨，找寻课堂中“教与学互补”以及“自学与互学互补”的成功经验与失败的教训，并提出改进的措施与方法。
②所有参研人员在自己的课堂教案中注意渗透研讨中的关于“教与学互补”以及“自学与互学互补”的成功经验，并在每节课后，进行认真的记录与反思，形成文字上传给各组组长，各组组长每月汇总后上报课题组。
（2）数学组：
（3）英语组：
（4）综合组：
2．撰写研究技术方案。课题组成立后，即着手课题的研究技术方案的制定工作。结合国内外的课堂教案改革成果和教育心理学研究成就，以及我国目前的新课程改革趋势，通过研究讨论来达成共识，最终确立研究技术方案。
3．召开开题报告会。落实课题研究的分工，认识本课题研究的价值和作用。审议拟定本课题的研究技术方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
单一性问题就凸显出来了。 大学如果再不切实际地守着不变的教学目标，而这样的目 标又不能如愿实现，大学只能面临被社会淘汰的命什么要转变教与学模式
6.专业教学目标的多元化
学校应按照自身情况、特点、优势，明确各专业的目标，即使同一专业也可执行不同目 标（科学家、技术开发工程师、工艺工程师和工业设计员），即使同一个班级的学生， 学生个人的培养目标也可不同，实行个性化教学目标。
2020/12/18
7
一、什么是教与学的模式
教与学的模式在不断地变化着，特别是最近十几年。理解与掌握不同的教与学模式， 在教学的不同场景应用不同的、有效的教学模式，引导学生建立有效的学习模式，这 是教师的一个基本技能。
国际上教育学门类下有一个学科叫“有专业课目的教师培训”，大学要培训我们的教 师如何上好大学的课程。
5.学生和劳动者的世界流动 多元文化的交流，专业的认证 全球公民，数字公民的要求
2020/12/18
14
二、为什么要转变教与学模式
6.专业教学目标的多元化
大学的专业定向：学术型（Academic)、专业型(Professional)、学术且专业型 目标要多元化，精英教育专业的培养目标为求知（学科）和为就业（专业工作），二者
2020/12/18
4
7.以教师为中心的方法向以学习者为中心的方法转变 教学方法设计围绕学生学而不是围绕教师教，还可以由学生自己设计如何学。
8.总结性评价向形成性评价转变 考核向学生学业水平评价转变。
1—8为教与学模式的理念转变 9.学科片段式课程向综合性课程转变
课程的综合化。
10.专业向学习领域转变 通识教育？
13—18为教育规划与管理理念的转变
2020/12/18
6
一、什么是教与学的模式
教学模式：在一定的教学思想和教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和教学活动程序。
学习模式：能够达到最佳学习状态和效果的学习方法、策略和习惯。 教学模式和学习模式是相关联的。 教是信息的传输（传送、传授），学则一定是死记硬背的记忆式 。
2020/12/18
3
。 教与学理念转变 1.从重视教学向关注学习转变
关注学生的学习成效。 2.学校教育向终身学习转变
学生终身学习能力和习惯的养成。 3.时限性学习向基于成效性学习的转变
从关注学习业年限，向关注学习成效。 4.信息传递向学会学习转变
元认知技能。 5.被动学习向主动学习转变
学生是教与学的参与者，而不是旁观者。 6.记忆、死记硬背式学习向理解、分析、综合和运用转变—知识向技能、能力转变。
学生的个性强 学习的目标动力缺失（多元） 不同的学习类型和习惯 对网络的依赖 对生活工作缺乏准备
2020/12/18
12
二、为什么要转变教与学模式
3.新媒体和其它教学数字化工具
由于计算机科学的发展，教学的工具从过去的纸笔、黑 板、粉笔、尺等扩展到教学技术的各种形式，包括移动 技术、移动学习，新媒体技术等。
2020/12/18
10
二、为什么要转变教与学模式
一个国家的经济发展水平与劳动力人口的技能水平成正比。 大众创业、万众创新的核心是提高人口的技能
水平（新人口红利论）。大学的技能就应是高水平的技能，以高深学问为基础的技能， 高阶技能。
2020/12/18
11
二、为什么要转变教与学模式
2.学习者特点的变化
活，为了提高综合素质。
2020/12/18
9
二、为什么要转变教与学模式
教育的发展进程出乎我们的预想，我们的教育其实还未 完全准备好，我们的教育理念可能还停留在一、二百年 前，甚至更远。
读大学为了求知，为了勇攀科学高峰，那是精英教育。 而在普及化高等教育阶段，读大学的目的会改变，因为 任何一个社会，不会需要它的一半人口去做学问。 知识经济社会靠“启蒙教育”（线性化教育）过一辈子 已经是不可能了，要终身学习、 要靠技能和能力。知识教育也要关注知识的结构化，定性化。
ICTs- 信息和通信技术给人类生活与工作带来的革命。 ICTs（Information and Communication Technologies)-学科的一大门类。
2020/12/18
13
二、为什么要转变教与学模式
4.学习者不再仅是知识的被动消耗者 学生合作学习，通过网络交流，会产出内容，学生也成 为了学习（教育）的产出者，也是教育工作者的一员。
2020/12/18
5
11.从重视定义为知识的内容向关注技能和能力的发展转变 12.统一化课程向多样化、区域化课程转变
9—12为课程s（专业）设计理念转变 13.供应向需求转变 14.定量方法向定性转变 15.进入等级教育人数向质量与相关性转变 16.输入向输出、效果、结果和影响转变 17.投资力度向系统效率转变 18.集中管理向分散转变
专业的应用型与支撑它的某些学科的学术型不矛盾，教授的学术研究主要目的之一是更 好地教学生，教授不能一生总是用别人的成果教自己的学生。
2020/12/18
16
三、21世纪的教与学模式
学习模式（Learning2.0 or Pedagogy 2.0）
1.参与式学习（参与式教学模式） 学生是积极的学习者而不是旁观者，在教学中，学生要
教与学模式的转变 2016.7.15
2020/12/18
1
习总书记在国防科技大学考察时指出：
要更新教育理念，优化教学内容，改进 教学模式，完善教学保障。
2020/12/18
2
改进教学模式——教与学模式的转变
介绍： 联合国教科文组织《教育研究与展望》中 的《教育质量的概念》、《未来的学习》 高级项目专家：苏比赫.特威尔等 爱尔兰国立大学学者：辛西娅·露娜·斯科特
2020/12/18
8
二、为什么要转变教与学模式
1.学习目标更关注技能和能力，而非知识
这与读大学的目的相关，如今学生读大学更多 的是为了工作（职业、就业），为了更好的生 我们的高等教育不知不觉从精英教育跨过大众
化教育进而将迈入普及高等教育（2015年毛入 学率40%，预计2020年将近50%），这是改革开 放30年最为巨大的成就之一。