幼儿园教育活动设计与指导第四章

第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
学习内容 的设计
适宜性
意义性
挑战性
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第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
活动评价 的设计
过程性
持续性
开放性
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第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
活动案例
大卖场
布置 大卖 场
标价
购物
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第四节 接受式学习
接受式学习概述
接受式学习是指学生通过教师呈现的材料
幼儿园教育活动设计 与指导
(第2版)
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目录
幼儿园教育活动 设计概述
幼儿园教育活动 设计中的目标和
内容
幼儿园教育活动 设计中的环境与
资源
幼儿园教育活动 设计的基本模式
幼儿园教育活动 的组织与指导
幼儿园教育活动 评价
幼儿园区角活动 的设计与指导
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2
第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式
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模式
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第二节 合作式学习
合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值
1
2
3
促进儿童形成合作的 意识,提高合作的能 力。合作,与竞争一 样,是人类社会赖以 生存和发展的重要动 力,从社会发展的角 度而言,人类的大部 分活动都可以说是合
作性的
促进儿童自学、乐学。 一方面,由于合作式 学习打破了原来以教 师为中心的教学活动 模式,要求儿童作为 一个合作共同体中的 独立一分子参与和加
动
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第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
案例
我长 大了
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第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计 案例
我长 大了
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第二节 合作式学习
合作式学习概述
合作式学习 是什么
合作式学习是以现代社会心理学、
教育学、教学论、教育技术学等理 论为基础,以最大限度地开发和利 用教学活动中人的关系为基点,以 共同目标的设计和达成为先导,以 互动合作为基本动力,以小组合作 为基本形式的一种教学策略和学习
享和社会建构
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第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
案例
纸桥编辑课件Fra bibliotek19第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
全员互动 为主的合 作式学习
所谓全员互动为主的合作式学习,是 指在教育活动中教师与儿童组成一 个学习者共同体,在这个共同体中的 每一个成员都积极地互动、互赖,共 享经验、合作交流,以共同完成一定
入学习
有助于建立和谐融洽 的师幼关系
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第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
师幼互动 为主的合 作式学习
所谓师幼互动为主的合作式学习, 是指在幼儿园教育活动中,教师作 为一个合作者和参与者加入儿童 的学习和探究过程,并在活动进程 中即时地、不断地与儿童进行对 话、协商、质疑或建议,以推动和 扶持的方式“指导”儿童的学习
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第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究过程: 倾听、合 作、交流、
支架
探究式学习是强调和注重儿 童探究、体验过程的一种学
习模式。
教师在设计以儿童自主探究 为主的学习过程时首先应当
要充分地倾听儿童
其次,教师与儿童、儿童与 儿童之间要相互合作与交流。 最后,教师应当对探究者即 儿童主体进行适时指导和推
3
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 是什么
探究式学习(inquiry learning)中 的“探究”一词,取其“探索研 究、探寻追究”之意。探究式 学习就是指一种以学生自主的 发现、探究和解决问题为主的
学习方式
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第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
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第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
4
有利于儿童科学态度和科学精 神的养成
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第一节 探究式学习
探究式学习的特点
自主性
开放性
过程性
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第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究主题: 从儿童经
验出发
主题内容确定的关键点是儿 童的经验。
安排
材料的设 计与投放
互赖行为 的鼓励与
支持
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第三节 体验式学习
体验式学习概述
体验式学习泛指学习者亲身介入实 践活动,通过认知、体验和感悟,在实 践过程中获得新的知识、技能、态
度的方法
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第三节 体验式学习
体验式学习的特点
情境性
真正的学习是在有意义的情境 中发生的,学习者正是在情境中 通过活动获得了知识,学习与认 知本质上是情境性的。而体验 式学习模式就是情境学习理论 应用于教学设计与实践中的一
作为由教师预设的主题,其 确立的依据主要有两个方面, 一是幼儿的已有经验,二是
幼儿阶段发展目标
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第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究环境: 提供足够 的支持条
件
对于教师来说,为儿童创设 和提供一个支持性的材料环 境,不仅能够满足儿童探究 的需要,更能够适时适宜地 进一步推进儿童的探究,真 正起到推波助澜的作用。
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第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
幼幼互动 为主的合 作式学习
所谓幼幼互动为主的合作式学习,是 指在幼儿园教育活动中,教师创设一 个以异质小组为单位的儿童学习小 组,鼓励小组成员积极交流、共同合 作并完成一定的学习目标的教育活
动形式。它与前一种合作式学习模 式相比,更强调的是儿童间的互动和 共同学习过程,体现同伴间的经验共
值
1
满足儿童探究的本能,使其获得 亲身参与探究的体验
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第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
2
促进儿童的积极思维,培养发现 问题和解决问题的能力
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第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
3
促进知识的整合,培养和提高儿 童学以致用的能力
来掌握现成知识的一种学习方式。与发现 式学习相比,接受式学习的内容是以确定的 方式由教师传授给学生,而不是由学生独立、
自主地去发现和探寻的
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第四节 接受式学习
接受式学习概述
接受式 学习
1.侧重点不同 2.呈现学习材料的方式不同
3.学习的心理过程不同 4.教师所起的作用不同
可以相互促进
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也比较容易开展。
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第四节 接受式学习
接受式学习活动的设计
以儿童的经验 点为基础,确立 与把握适宜的 学习材料和内
容
遵循儿童接受 知识的心理规 律,充分调动儿 童的学习兴趣、
动机
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采用灵活的、多样 的活动手段与形式, 拓展儿童信息获得
的资源和渠道
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发现式 学习
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第四节 接受式学习
接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值
接受式学习能 够使儿童通过 对学习材料和 内容的有意义 加工和积极思 维,掌握系统化
的知识
接受式学习还 有助于养成儿 童良好的学习 内部动机和态
度
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接受式学习相对于其他学 习模式而言所需要投入的 成本和时空环境等物质条 件较少,比较经济易行,即 使是在物质条件相对匮乏 的地区或机构、幼儿园等
的学习目标和任务
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第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型 案例 在搭建中共同成长
各自凭 记忆搭 建广场
合作式 搭建
模仿和 挑战
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重构和 再次明
确
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第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
案例 在搭建中共同成长
教师对开展 大型建构活 动的兴趣点 的捕捉非常
关键
建构活动的 具体目标来 自于全员的
生活经验
在真正建构 活动开始前, 教师带幼儿 进行实地观 察,让幼儿 明确自己要 搭建什么建 筑物,即把 下一步活动 目标落实到
具体层面
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后期，家长 也参与到此 合作活动中, 在课余时间 带幼儿进行 更充分深入 的实地观察
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第二节 合作式学习
合作式学习活动的设计
1
2
3
4
异质成员 的分组
活动空间 和时间的
种典型范式
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第三节 体验式学习
体验式学习的特点
亲历性
所谓亲历性,是指在体验式 学习中让学习者进入某种 情境,参与其中的实践与活 动,在这样的过程中用自己 的身体、感官和心灵去感
受、体验和领悟
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第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
学习情境 的设计
真实性
模拟性
社会性
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