《校长1141教学高年级语文阅读教学中写作方法的指导》小学高段语文组教研活动方案》五年级组教研活动方案
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径小学高年级阅读教学和作文教学是密不可分的。
其中，阅读教学是思维提高、语言表达和写作素材积累的基础，而作文教学则是阅读实践、思维输出和语言运用的具体体现。
如何有效地结合这两者，提高小学生的阅读和写作能力呢？以下是几个路径：一、阅读促作文阅读是作文的基础。
教师可以通过短篇小说、诗歌、寓言等文学类作品，引导学生把握作品主题和情节，理解作者在文中要表达的观点和情感。
在阅读的同时，教师可提供一些启发性问题，例如：故事的结尾让你产生了哪些感悟？如果你是主人公，你会如何处理这个问题？这些问题能够帮助学生进行思维训练。
当学生在阅读过程中产生了共鸣、认同或反感时，教师可以引导学生运用自己的语言描述自己的感受和体验，然后逐步转化为语言输出，再进一步转化为写作实践。
教师可以提供一些写作提示，例如：结合自己的经历或想象写一个相关的故事；表达自己对主题或情节的看法；尝试用不同的语言形式进行表达等。
作文是阅读的回响。
在引导学生进行作文实践时，教师可以要求学生阅读相关的文学作品，例如：同一类别的故事、寓言、诗歌等。
通过阅读，学生能够进一步理解作文的主题和意义。
在写作实践中，教师可以鼓励学生提取作品中的经典语句、描写手法、情节设计等元素进行运用，以增强自身语言表达能力。
这样的做法能够在写作中获得阅读的指引，进一步提高阅读的效果。
三、写作后的指导教师在指导学生写作时，可以要求学生提交一个初步的作品，然后逐一对其进行点评和修改，并提供良好的模范作品供学生参照。
当学生进一步将修改后的作品排版输出时，教师可以要求他们再次阅读自己的作品，感受语言流畅性、行文逻辑、情节渲染等方面的问题，进一步完善自己的语言表达能力和文学修养。
四、阅读和作文的评价针对学生的阅读和作文，教师应该立足于学生的现实水平，采用一个发展性的评价方法。
在阅读时，教师可以从学生的内容理解、情感体验、思维活跃等方面进行综合性评价，并在评价过程中给出切实可行的建议。
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究语文作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学生语文能力综合运用的重要表现。
而对于小学语文高年级学生的作文指导，如何科学地制定教学策略和方法，引导学生写出优秀的作文，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从指导方法和策略两个方面展开探讨，希望能够为语文教师提供一些思路和启发。
一、指导方法1. 激发学生的兴趣学生在写作文时，最重要的是有一颗对写作的热情和兴趣。
语文教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，例如通过美文赏析、课外阅读、实地写作等形式，培养学生的写作情趣和写作耐心。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计不同主题的作文活动，引导学生愿意动笔，自觉写作。
2. 灵活运用写作技巧在指导学生写作时，教师应该注重对学生写作技巧的训练。
如何运用修辞手法、如何布局文章框架、如何运用适当的语言表达等。
通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握写作的技巧，提高文章的表达水平。
3. 多样化的写作形式在作文指导过程中，教师还应该鼓励学生尝试不同的写作形式，例如记叙文、议论文、说明文、应用文等。
通过多样化的写作形式，学生可以综合运用语文知识，培养丰富的写作表达方式，提高写作的灵活性和多样性。
4. 营造良好的写作环境教师还应该注意营造一个良好的写作环境，帮助学生融入写作的状态。
提供安静的写作场所、提供丰富的写作素材、提供良好的写作氛围等。
这样可以让学生更加专注地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
二、指导策略1. 结合学生实际情况在作文指导过程中，教师要根据学生的实际情况，有针对性地制定指导策略。
针对不同学生的写作水平和写作问题，采取不同的指导措施，帮助学生解决问题，提高写作能力。
2. 注重写作过程和写作反思在指导学生写作时，不应只关注作文的成品，更应该重视写作的过程和写作的反思。
教师可以引导学生建立写作的意识和习惯，比如明确写作目的、合理规划写作内容、多次修改和润色等。
还可以通过作文评语和自评表，帮助学生反思写作过程，发现自己的不足之处，进一步提高写作水平。
小学高段作文教研活动
一、活动背景为了提高小学高段作文教学质量，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，我校于近日开展了小学高段作文教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、实践等方式，探索适合高段学生的作文教学方法，为教师提供教学思路和策略。
二、活动目标1. 提高教师对小学高段作文教学的认识，明确教学目标。
2. 丰富教师的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高作文教学质量。
三、活动内容1. 专家讲座邀请资深语文教师为教师们作专题讲座，内容涉及高段作文教学的特点、教学策略、评价方法等。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀教师的作文课堂教学，学习他们的教学方法和经验。
3. 互动研讨针对课堂教学观摩，组织教师进行互动研讨，分享自己的教学心得和困惑。
4. 教学设计展示教师们分组进行教学设计展示，分享自己的教学思路和教学方法。
5. 学生作文评析邀请学生代表对优秀作文进行评析，为教师提供教学参考。
四、活动过程1. 专家讲座专家从高段作文教学的特点、教学策略、评价方法等方面进行了深入浅出的讲解，使教师们对高段作文教学有了更全面的认识。
2. 课堂教学观摩观摩了优秀教师的作文课堂教学，教师们认真记录，积极思考，对优秀教学方法和经验进行了学习。
3. 互动研讨在互动研讨环节，教师们纷纷发言，分享了自己的教学心得和困惑。
针对困惑，专家进行了耐心解答，为教师们提供了解决问题的思路。
4. 教学设计展示教师们分组进行教学设计展示，展示了各自的教学思路和教学方法。
其他教师认真倾听，对优秀教学设计进行了学习和借鉴。
5. 学生作文评析邀请学生代表对优秀作文进行评析，教师们从作文内容、结构、语言等方面进行了评价。
通过学生评析，教师们对作文教学有了更深刻的认识。
五、活动总结本次小学高段作文教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对高段作文教学有了更全面的认识，丰富了教学方法，提高了课堂教学效果。
小学高段习作教学指导方法探究
周刊Biblioteka 小学高段习作教学指导方法探究
陈云丽
摘㊀要: 习作教学是整个小学语文教学中的重点与难点 , 结合小学高段学生写作 教 学 的 现 状 , 不难发现, 高段学生主要存在 两大问题 : 一是 , 千篇一律 , 内容空洞 ; 二是 , 主题不明确 , 语言不具有感染力 . 这些 问 题 容 易 发 现 , 但是却难以解决, 已经成为小 学语文一线教师 头疼 的问题 . 本文结合笔者自身实践教学经验 , 对小学高段习作教学指导方法提出了几点建议 . 关键词 : 小学语文 ; 高段 ; 习作教学 也 是 奠 基 阶 段, 这一阶段 ㊀㊀ 小学是学生学 习 的 起 步 阶 段 , 的学习将影响他们 的 一 生 . 在 这 一 阶 段 对 学 生 进 行 的 习 作 教学 , 实际上就是让 学 生 在 感 知 并 理 解 语 文 文 字 的 同 时 , 也 学着通过习作这一手段 , 将知识得以 运 用 . 小 学 语 文 高 年 段 教学的重点和难 点 之 一 , 就 是 习 作 教 学.长 期 以 来, 我国的 习作教学存在着指 导 的 模 式 化 ㊁ 表 达 的 模 式 化㊁ 内容的封闭 化等问题 . 基于此 , 笔者认为 : 为了解 决 这 些 问 题 , 需要营造 , 符合小学高年级学生习作心理的习作氛 围 培 养 他 们 善 于 思 考, 精于表达能力 , 从而全面提升学生 的 综 合 能 力 , 为后续学 习打下坚实的基础 . 一 ㊁营造符合小学高年级学生习作心理的习作氛围 从心理动力学角度来分析 , 倘若能够 将 外 部 的 诱 因 转 化 成为内部能力就能激发兴趣 . 由此可 见 , 要使小学高段学生 能够乐于习作 , 就必 须 要 让 他 们 能 够 产 生 一 定 的 心 理 动 力 . 通常来说 , 学生对身边发生的事情或者即 将 发 生 的 一 些 事 情 比较感兴趣 , 因此 , 教师可以引导学生去关注学校内部的新 闻或者一些文体活动 , 提醒学生细心 观 察 活 动 前 ㊁ 活动中㊁ 活 动后 , 积极思考 , 展开想象 , 最后形成 习 作 . 小 学 高 段 学 生 具 有一定的习 作 能 力 与 意 识 , 但是他们对习作的兴趣不尽相 同, 即便是同一个选题 , 不同的学生所 呈 现 出 来 的 习 作 角 度 ㊁ 习作深度都不相 同 . 例 如 , 学 校 组 织 足 球 比 赛, 班级中部分 男同学成为了场上 的 队 员 , 参 加 比 赛 的 同 学, 他们的习作角 度通常都会从如何 刻 苦 训 练 ㊁ 奋 力 拼 搏㊁ 相互配合等方面入 手; 而一些成为拉拉 队 员 的 女 同 学 , 她们的习作角度就会从 如何创编啦啦舞 ㊁ 如何创编助威口号 , 如何借道具㊁ 租服装等 角度去习作 ; 其他同学多从呐喊助威 ㊁ 观看比赛㊁ 后勤保障等 角度进行习作 . 学生对这类活动非常 感 兴 趣 , 活动之后的习 作自然言之有物 . 另 外 , 随 着 信 息 时 代 的 发 展, 学生能够普 遍接触到网络 , 学生之间 经 常 利 用 QQ㊁ 微 信 等 进 行 交 流, 而 教师则可以利用这些现有的媒介激发学 生 的 习 作 兴 趣 , 创生 符合小学高段学生 习 作 心 理 的 写 作 氛 围 . 倘 若 能 够 把 握 得 当, 进行正确的引导 , 同样可以营造良好的习作氛围 . 二 ㊁加强学生习作思考 在小学语文高年级习作教学中 , 语文 教 师 应 该 全 力 引 导 学生意识到 思 考 的 重 要 性 , 笔者认为有必要反复强调这一 点 思考是写作的助推器 . 只要学生 的 思 考 能 够 到 位 , 其 表达就能够更加准 确 . 理 性 思 考 通 常 来 说 都 是 从 无 到 有 的 一个过程 , 可以理解为 它 首 先 是 一 个 较 为 模 糊 的 点 , 但是 , 随着思维活动的不断展开 这个模糊的 点 便 会 逐 渐 的 清 晰 起来 , 并且会形成一 条 思 维 之 线 , 而且这条线会为一直围绕 着一个 圆心 在运转 , 从而形成一个 圆 . 就 小 学 高 年 级 学 生 来说 , 具体到习作教 学 中 , 笔者认为教师首要任务是引导学 生养成一种根据具体习作任务选择并设 置 圆 心 的 能 力 , 也就 是引导学生根据习作 的 题 目 或 者 要 求 找 到 那 个 思 考 的 出 发 点 . 往往这一思考的 点 就是习作题 目 的 关 键 词 . 以 故 乡 的柿子树 为 例 , 从 这 个 题 目 来 看, 柿 子 树 就 是 所 谓 的 圆 心, 学生只要能够准确 把 握 圆 心 , 接下来就应该围绕圆心 思考半径 . 根植于作者 的 自 我 的 故 乡 其 实 这 就 是 一 个 思 考的半径 , 文章之 中 所 提 到 的 关 于 柿 子 树 的 描 写 就 等 同 于 思考 , 都必须以 故 乡 的 为 半 径 . 由 此 可 见 , 习作教学中 思考是非常 重 要 的 因 素 , 这是确保习作能够有效表达的基 础 . 因此 , 在习作教 学 中 应 该 加 强 学 生 思 考 能 力 的 培 养 , 只 要能够控制好思考 边 际 , 习 作 才 会 有 一 个 非 常 明 确 的 中 心, 从而写出优秀的文章 . 三 ㊁加强学生习作表达训练 词语是文章的基本要素 , 也是最 小 的 机 体 . 每 一 篇 优 秀 的习作当中的每一 个 词 语 都 是 有 机 的 , 不 能 太 多, 也不能太 少, 甚至不可以调换 它 的 次 序 , 因为每一个词语都是习作者 进行精心思考之后 选 择 的 结 果 . 这 些 基 本 要 素 之 间 充 满 了 联系 , 是从这一层想到另外一层 , 从这 一 个 思 考 到 另 外 一 个 , 以这样的方式 , 将词与词 ㊁ 句与句 ㊁ 段落 与 段 落 之 间 的 思 考 之 线连接起来 , 在习作 表 达 的 过 程 中 , 这条思考之线能够逐渐 显现成为一种能够感觉得到的联想 . 因 此 , 在小学高段习作 教学中 , 教师必须要 引 导 学 生 养 成 联 想 能 力 , 因为联想能够 具体到某一个词 语 ㊁ 某 一 个 句 子; 联 想 也 可 以 弥 漫 全 文.以 « 高尔基和他的儿子 » 这 篇 课 文 为 例, 从 课 文 的 内 容 来 分 析, 这篇课文的联想就 弥 漫 在 了 全 文 当 中 . 当 作 者 看 到 儿 子 在 小岛上所种植的鲜 花 开 花 了 , 就 想 到 了 儿 子 的 样 子, 随之也 联想到了很多 美好的东西 , 到最后联 想 到 了 : 要 是 你 无 论 在什么时候 , 什么地方 , 留给人们最美 好 的 东 西 , 那么你的生 活是多么愉快啊 ! 从 这 篇 课 文 我 们 可 以 看 出 作 者 非 常 强 大 的联想能力 , 从鲜花联想到了儿子 , 联想到美好的事物, 在最 后得出 给予 在人一生之中的重要性 . 综上 所 述, 在 小 学 高 段 习 作 教 学 中, 教师要尽力营造符 合小学高年 级 学 生 习 作 心 理 的 习 作 氛 围 , 引导学生善于思 考, 精于表达 , 将思考与表达能够完美 结 合 起 来 , 并且在习作 训 练 过 程 中, 养 成 这 种 良 好 的 习 惯, 从而提升习作水平与 质量 . 参考文献 : [ ] 张永 刚 ． 习作的成长基于儿童习作过程的经历 １ / 谈提高儿童 习 作 水 平 的 实 践 策 略 [ 华 夏 教 师, J O L] ． ２ ０ １ ７, ( ) : ０ ７ ７ ２． [ ] ] 吴亚 华 ． 浅析小学语文高年级习作教学[ 课外语 ２ J ． ( ) : 文, ２ ０ １ ７, ０ ３ ４ ９． 作者简介 : 陈云丽 , 浙江省金华市 , 浦江县白马镇中心小学 .
小学高年级作文教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，小学作文教学越来越受到重视。
作文教学不仅是培养学生语言表达能力的手段，更是培养学生思维能力、审美能力、创新能力的重要途径。
为了提高小学高年级作文教学质量，我校于近日开展了小学高年级作文教研活动。
二、活动目的1. 提高小学高年级作文教师的教学水平，使教师能够更好地把握作文教学规律，提高作文教学效果。
2. 丰富小学高年级作文教学内容，拓宽作文教学思路，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨作文教学的创新方法。
三、活动内容1. 作文教学经验分享（1）优秀作文案例展示：教师们通过展示优秀作文案例，分析作文的成功之处，探讨作文教学的策略。
（2）教学心得交流：教师们结合自己的教学实践，分享作文教学中的成功经验和遇到的问题。
2. 作文教学策略研讨（1）作文教学目标：教师们共同探讨小学高年级作文教学的目标，明确教学方向。
（2）作文教学过程：教师们针对作文教学过程，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高作文质量。
（3）作文教学评价：教师们共同探讨作文教学评价的方法，确保评价的客观性和公正性。
3. 作文教学创新方法探讨（1）信息技术与作文教学的融合：教师们探讨如何利用信息技术手段，提高作文教学效果。
（2）跨学科作文教学：教师们探讨如何将作文教学与其他学科相结合，培养学生的综合素质。
（3）个性化作文教学：教师们探讨如何根据学生的个体差异，实施个性化作文教学。
四、活动总结1. 活动成果本次教研活动取得了圆满成功，教师们通过经验分享、策略研讨和创新方法探讨，提高了自身的教学水平。
以下是活动成果：（1）明确了小学高年级作文教学的目标和方向。
（2）掌握了作文教学的基本策略和评价方法。
（3）拓宽了作文教学的思路，创新了作文教学方法。
2. 下一步工作（1）教师们将继续关注作文教学研究，不断丰富和更新自己的教学理念。
（2）学校将加大对作文教学的投入，为教师提供更多的学习资源和实践机会。
高段语文“指向写作的阅读教学”操作策略初探
高段语文“指向写作的阅读教学”操作策略初探2011版新课标中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
习作能力的培养和训练作为语文教学的本体性内容一直在语文教学中占据着重要的地位，是语文学科工具性的最直接体现。
高段语文教材中，每个单元都安排有习作任务。
可见，习作能力的高低是学生语文综合素养的重要衡量指标。
但是我们教师在实际教学中，因为缺乏对教材中作文训练在编排上的序列和规律的科学认识，导致学生的习作兴趣较低、习作水平层级分化现象严重等作文教学效率不高的现象长期存在。
管建刚老师提出的“指向写作的阅读教学”这一理念，为我们一线教师提高习作教学效率指明了方向。
2016-2017学年，我与同组教师们共同开展了《运用“指向写作的阅读”教学理念提高五年级习作教学效率的实践研究》的课题研究。
通过一年的教学实践，我们提炼出了高段语文“指向写作的阅读教学”实践操作策略，具体步骤如下。
第一、认真研读课标、教材，选择适宜进行课题研究的典型单元。
人教版五年级二册教材共十六个单元，并不是每个单元都适宜进行本课题的研究。
例如：上册教材中的七单元和下册教材中的六单元都无法实施课题的研究。
除此之外，有些单元虽然也是课文加习作的编排模式，但是课文的表达方法与本单元的习作毫无联系，这样的单元也无法实施本课题的研究。
通过研究和讨论，我们认为五年级上下二册教材共有十四个单元都是带有习作任务的。
现行的人教版五年级上下册教材中大部分的课文选择与单元习作在题材、写作方法、构思方法上都有着紧密的联系。
比如：五年级上册的第一、二、三、四等单元，五年级下册的二、四、七单元的习作内容和要求与单元课文结合得比较紧密，可以在这些单元中采用“指向写作的阅读教学”，在课文的学习过程中，着力进行相关的习作技巧训练，为学生顺利完成单元习作搭好支架。
《小学语文中高年级写作指导策略》
小学语文中高年级写作是学生语文学习的重要组成部分，而写作指导策略则是帮助学生提高写作能力的关键。
以下是一些小学语文中高年级写作指导策略：1.激发兴趣：激发学生对写作的兴趣是写作指导的首要任务。
老师可以通过讲解有趣的故事、展示优秀的作文，或者给学生提供写作主题的自由选择等方式来激发学生的写作热情。
2.提供范文示范：范文是学生学习写作的重要参考。
老师可以给学生展示一些优秀的作文范例，让他们从中学习优秀的写作技巧和表达方式。
3.逐步引导：写作指导要循序渐进，从简单到复杂，逐步引导学生提高写作水平。
老师可以通过写作任务分解，逐步引导学生掌握写作的基本要素，如开头、结尾、情节安排等。
4.细化指导：在写作过程中，老师要及时给予学生细致的指导和建议。
可以针对学生的写作内容、结构、语言表达等方面进行具体的指导，帮助他们改进和完善作文。
5.提供反馈：学生完成作文后，老师要给予及时的反馈和评价。
可以指出作文的优点和不足之处，提出改进意见，同时也要给予肯定和鼓励，激发学生的写作自信心。
6.多样化写作形式：写作指导要多样化，包括叙事、说明、议论等不同形式的写作。
通过多样化的写作形式，可以帮助学生培养不同类型的写作能力。
7.激发创新思维：在写作指导中，要鼓励学生进行创新思维，提倡他们尝试新颖的写作方式和表达手法，培养他们的写作创造力。
8.鼓励写作实践：写作能力的提高需要不断的写作实践。
老师可以鼓励学生多写、多练，积极参加各种写作比赛和活动，通过实践不断提升写作水平。
总之，小学语文中高年级写作指导策略需要注重激发学生的写作兴趣，提供范文示范，逐步引导、细化指导、提供反馈、多样化写作形式，激发创新思维，鼓励写作实践等方面，帮助学生提高写作能力，培养他们良好的语文表达能力。
小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施
小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施小学中高年级是语文学习的关键时期，学生的语文阅读和写作能力的发展和提高将对其日后的学习和生活产生深远的影响。
因此，针对小学中高年级的语文阅读和写作教学，需要采取有效措施，以达到最佳效果。
1.阅读教学（1）培养学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，首先需要培养学生的阅读兴趣。
通过生动有趣的故事、情境或文化材料来吸引学生的注意力。
让学生体验阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
（2）建立多元化的阅读材料教师应该根据学生的实际情况和学业水平，精选、编撰、引导多种类型的阅读材料，开展多元化的阅读教学，既能增加学生的阅读量，又能提高学生的阅读质量。
（3）配合科技手段通过网络、互联网、多媒体等科技手段，引导学生进行网络阅读、电子阅读和多媒体阅读。
引导学生在阅读中利用科技手段积累信息、掌握技巧，提高阅读效率。
（4）注重综合素养培养语文阅读的目的是通过阅读让学生得到知识、提高素养，因此教师需要注重培养学生的文化素养、创新思维、批判思维和自主学习等综合素养，让学生通过学习阅读获得多方面的收获。
2.写作教学（1）明确教学目标语文写作教学应该先确定教学目标，明确写作的技能要求和评价标准，使学生明确自己写作的目标，有的放矢，更有针对性。
（2）提供写作样本提供合适的样本文章对学生进行示范，让学生学习模仿优质作品的写作方法、技巧和特点，帮助学生了解文章结构、语序、用词等，从而提高他们的写作水平，启发他们的想象力和创造力。
（3）注重修改指导语文写作的过程中，修改是不可或缺的一步，通过指导学生正确修改文章，帮助他们积累经验，掌握规律，从而不断提高自己的写作水平。
（4）鼓励写作创新语文写作是一个创新和思维的过程，教师应该鼓励学生创新，激发学生的创作力和表达能力，让学生在写作过程中不断发现问题、解决问题，从而提高自己的语文素养和写作水平。
总之，小学中高年级语文阅读和写作教学的有效措施不仅要注重技法的教育，还要培养学生的文化素养和人文素质，让他们在学习中逐步发展成为有远见、有创新、有社会责任感的人。
高年级语文作文教研活动
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的综合素养。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的语文素养。
为了提高高年级语文作文教学质量，我校语文教研组于近日开展了主题为“提升高年级学生作文能力”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、评课议课等形式，探讨高年级作文教学的有效策略，促进教师教学水平的提升。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组长组织全体高年级语文教师进行集体备课。
针对当前高年级学生作文普遍存在的问题，如写作思路不清晰、语言表达不规范、内容空洞等，教师们共同探讨了作文教学的改进策略。
首先，针对写作思路不清晰的问题，教师们提出要引导学生学会审题，明确作文主题，理清写作思路。
其次，针对语言表达不规范的问题，教师们强调要注重学生的语言积累，通过阅读、背诵等方式提高学生的语言表达能力。
最后，针对内容空洞的问题，教师们建议教师要引导学生关注生活，从生活中寻找素材，使作文内容更加充实。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，教研组安排了两位教师进行课堂观摩。
两位教师分别展示了不同风格的作文教学课，内容涵盖了记叙文、议论文等不同体裁。
在观摩课上，教师们注重激发学生的写作兴趣，通过创设情境、设置悬念等方式，引导学生积极参与到作文教学中来。
同时，教师们还注重培养学生的写作技巧，通过示范、点评、修改等方式，帮助学生提高写作水平。
3. 评课议课观摩课后，教研组组织全体教师进行评课议课。
教师们针对观摩课的优点和不足进行了深入剖析，并提出了改进建议。
在评课议课环节，教师们普遍认为两位教师的课堂设计合理，教学方法得当，能够有效激发学生的写作兴趣。
同时，教师们也指出了观摩课中存在的一些问题，如部分学生参与度不高、个别环节时间安排不合理等。
针对这些问题，教师们提出了以下改进建议：（1）在课堂教学中，教师要关注全体学生，确保每个学生都有参与的机会。
（2）教师要合理安排教学环节，确保课堂教学的紧凑性和高效性。
小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施
小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施小学中高年级语文阅读写作教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
如何有效地开展小学中高年级语文阅读写作教学，是当前语文教学领域中亟待解决的问题。
本文将从阅读与写作教学的重要性、有效措施及教学策略三个方面，探讨小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施。
一、阅读与写作教学的重要性阅读和写作是语文学习中的重要组成部分，通过阅读能够扩大学生的知识面，提高学生的认知能力和语言表达能力，同时也能够激发学生的想象力和创作能力。
而写作则是对阅读的积极回应，通过写作能够让学生将所学知识进行整合和运用，发挥自己的创造力和想象力，提高学生的语文素养。
小学中高年级语文阅读与写作教学的重要性不言而喻，它不仅是培养学生语文素养的有效途径，更是促进学生全面发展的重要环节。
二、有效措施1. 确定学习目标在开展小学中高年级语文阅读与写作教学时，首先需要明确教学目标，明确学生应该达到的语言能力和文学素养，从而建立起一个清晰的教学目标体系。
教师可以结合学生的实际水平和教材内容，确定学习目标，使学生在阅读与写作的过程中能够明确自己的学习方向，提高学习的针对性和有效性。
2. 创建良好的阅读氛围在小学中高年级语文阅读与写作教学中，教师需要营造一个良好的阅读氛围，让学生养成良好的阅读习惯。
教师可以引导学生广泛阅读，多读名著经典和优秀文学作品，激发学生的阅读兴趣和欲望，提高阅读的积极性。
教师还可以组织阅读分享会、读书活动等，让学生在阅读中获得快乐和收获，从而形成一个良好的阅读氛围。
3. 注重阅读方法的指导在小学中高年级语文阅读与写作教学中，教师需要注重阅读方法的指导，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
教师可以教会学生如何快速有效地获取文本信息，如何进行文本分析与理解，如何运用阅读策略解决阅读难题等，从而提高学生的阅读能力和阅读理解能力，提升学生的语文素养。
4. 注重写作能力的培养在小学中高年级语文阅读与写作教学中，教师需要注重写作能力的培养，引导学生养成良好的写作习惯。
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《校长1141课堂教学模式下高年级语文阅读教学中写作方法的指导》小学高段语文组教研活动方案
一、指导思想：
根据学校教研室的总体教研工作计划要求，紧紧围绕“和谐高效课堂”建设，立足教学工作实际，深化课堂教学改革。
结合高段语用教学点的有效实施，扎扎实实开展主题以《校长1141课堂教学模式下高年级语文阅读教学中写作方法的指导》课堂教学的研究课活动，通过同伴互助、个人反思，讲座培训，让老师们更加清晰语文阅读教学写法指导的策略，为习作教学打下扎实的基础。
二、活动主题：
《校长1141课堂教学模式下高年级语文阅读教学中写作方法的指导》
三、活动目标：
1、通过本次教研活动，提高教师研究教材、设计教学活动、组织教学活动的能力。
2、通过开展对课堂教学观摩活动，促进教师提升课堂教学方法，改善学生的学习方式，更大程度地推进学生自身的发展。
3、建立“教研、实践”相结合的探索型、学习型、讨论型、反思型的教研氛围。
三、活动时间：2017年11月10日下午4：00
四、活动地点：润德楼四楼会议室
五、参加对象：全体语文教师
六、活动组织形式
针对我们学校语文教研组的实际情况，通过观摩课，开展“《校长1141课堂教学模式下高年级语文阅读教学中写作方法的指导》”为主题的听评课活动，从优、缺点两方面评价课堂教学，及时给执教老师提出建设性的意见和建议，真正创设良好的教研氛围。
七、活动过程
1、课堂展示。
《精彩极了，糟糕透了》一课的第一课时。
2、专题讲座。
3、点评：
(1)教师在阅读写作方法的指导中学生是否抓住人物动作、语言和心理活动描写的方法进行语用教学点的有效练笔。
(2)在课堂教学中小组合作是否落到实处。
4、小结：
八、活动要求
1、执教教师备好课，交电子版和纸质版说课稿、教案和教学反思。
2、全体教师参加听课和评课，填写好听课记录。
九、会场人员安排：
2017-11-2。