浅谈任务型教学中的任务设计
浅谈“任务型”教学
浅谈“任务型”教学摘要：学生学习语言的最终目的是和他人进行交流，任务型教学是以具体任务为学习动力、动机，以完成任务过程为学习目的的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
学生有了具体动机就能自主的学习，并且主动地用所学语言在做事情的过程中发展语言能力。
关键词：任务型；认识；感悟；注意点任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言去做事情在做事情过程中自然地使用所学语言。
通过各种各样的学习活动，教研活动和课堂教学探究，我对任务型教学有了肤浅认识，下面，我谈谈对任务教学法的认识和感悟。
一、对任务教学法的认识（一）任务型教学法与传统课堂的区别在传统的课堂上，语言教学主要是以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解，紧紧围绕教材内容，字斟句酌，教学步骤按部就班，照本宣科；课堂教师“唱独角”，“我讲你听”，“我说你记”，课后抄抄写写，这种教学模式导致的结果是学生厌学，不仅失去了语言学习过程带来的一种语言美的感受，还失去了运用过程中所产生的一种成功的体验。
而与传统的英语教学相比，在任务型教学中师生角色发生了变化。
学生是交际者，其主要任务是沟通信息。
具有学习的自主性并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动中担当学生的“伙伴”。
（二）任务有别于练习意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。
也就是说，任务重视学生如何沟通信心，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
因此，信心沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习。
二、对任务教学法的感悟（一）在任务教学中，巩固新知任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间。
能给学生提供更多的交际情景，更多的意义操练机会，使学生更快地更牢固地掌握新知，在教学Aa-Di-Da 生活英语《咿呀学语》下册I like...时，我先对部分词汇和句型进行教学，为学生的交流扫除了障碍，随后，我请学生用所带物品（球、文具、玩具、水果等）同老师、同伴进行交流。
浅谈任务型英语教学中的“任务”
浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。
但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。
本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。
标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。
教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。
为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。
二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。
起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。
之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。
岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，提高学生的综合语言运用能力和学习动力。
任务一：情景导入教师在课堂上设置一个情景，比如让学生假装是一名导游，向来到中国旅游的外国朋友介绍中国的名胜古迹。
任务二：信息搜集学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，查找和收集与中国的名胜古迹相关的信息，包括地理位置、历史背景、文化特点等内容，并进行整理和总结。
任务三：合作交流学生分成小组，将各自搜集到的信息进行交流和分享，以便对全面了解中国的名胜古迹。
任务四：任务解决每个小组选择一座中国的名胜古迹进行深入研究，包括景点介绍、旅游路线规划等，并设计一份详细的旅游手册，为外国朋友提供参考。
任务五：结果展示每个小组依次展示他们设计的旅游手册，并介绍所选择的名胜古迹的特点和魅力。
任务六：反思总结学生回顾整个任务过程，思考自己在团队合作、信息搜索和整理、表达能力等方面的优点和不足，并提出自己的改进计划。
教学材料及方法：1. 图书馆、互联网等信息资源；2. 分组互动讨论的方式；3. 展示板或投影仪等展示方式；4. 学生的自主学习和团队合作。
评价与反馈：1. 组织学生进行小组讨论时，观察学生合作的情况，评价他们的合作能力；2. 对学生设计的旅游手册进行评分，评价其信息的准确性和表达的清晰度；3. 学生进行自我评价和互评，鼓励他们提出自己的改进计划。
通过以上的任务型教学设计，学生将在实际任务中进行语言的学习和运用，通过合作交流提高彼此之间的沟通与表达能力。
同时，培养学生的自主学习和问题解决能力，通过自主获取信息并进行整理和总结，提高他们的综合能力和学习动力。
这种任务型教学设计能够使学生更加主动地参与到教学过程中，充分发挥他们的积极性和创造力，提高教学效果。
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。
本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。
一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。
任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。
二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。
三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。
教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。
四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。
五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。
教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。
六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。
七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。
总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。
浅析任务型英语教学法中任务设计的原则
- 32-校园英语 / 高等教育研究浅析任务型英语教学法中任务设计的原则上海电机学院/沈志【摘要】本文探讨了任务型英语教学法中对任务的界定，任务设计中容易被忽视的一些原则。
从而为提升英语教学的效果建言献策。
【关键词】英语教学 任务型教学法 任务 设计原则一、引言任务型英语教学法是围绕完成“任务”而开展课堂教学的一种英语教学方法。
该教学方法从20世纪70年代末80年代初开始一直风靡外语教学界，其中，最有影响力的教学实践是普拉布(Prabhu)教授在印度的班加罗尔开始的。
此后，很多的研究者开始探讨任务型英语教学，并发表了大量的有关论文及著作，这为从事英语教学的教师及研究者们提供充足的参考材料。
二、语言任务的界定关于语言任务的界定，不同的学者专家有着不太一致的定义，比如：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。
虽然每一个学者专家对语言任务的理解稍有差异，但是关注的重点是一致的，即意义，而非语言形式。
也就是说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量关于语言形式的练习来提升学生的语言知识。
当然，在教学的过程中，尤其是中国的课堂教学中，关注语言的形式是一个根深蒂固的传统，似乎要绕开这一点很难。
三、任务设计的基本原则因为任务是任务型英语教学法的核心，所以如何设计任务是英语教师需要考虑的首要问题。
结合学者们的研究成果和本人在教学实践中的经验，我们在设计任务时，通常需要遵循以下原则：第一条原则为“以意义表达为核心”。
浅谈中学英语“任务型”教学的任务设计
、
任务 型教 学 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是 ２ ０世纪 ８ Ｏ年 分 ，也无语言 意义。② 任务是指 由教 师控制和调节 的 ，学 代外语教学研究者经过 大量 研究和实践提 出的一 个具有重 生 获得信 息并经过思 维加工 ，最后输 出语言 的一种活 动。 要 影响 的语言教 学模式 ，该 模式是 ２ ０年来交 际教学 思想 ⑧任务 是指由练习和理解语言 的一个 行动或活动 ，如听录 的一种发展形态 ，它把语 言运 用的基本理念转化 为具有实 音 、 画 图等。④任 务是指一系列促进 语言学习 的计划 ，它 践 意义的课堂教学方式 。 具有特 定的 目标 ，恰当 的内容 ，规定 的程 序和一 系列结 果 语言学习的任务是指有 目标的交际活动或 为达到某一 等 基本特点 。Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ认为 ，交 际任 务是指导学 生在学 习 目 具体 目标而进行交 际活动的过程 ，教师 围绕特 定的交际 目 标 语的过程 中领悟 、使用 、 产 出和互动 的课 堂交际 活动 。 的和语 言项 目 ，设计 出可 操作性 的 ，任务化 的教学 活动 。 它 关注的是语言意义 ，而不是语 言形式 ，它完全有 别于语 学生通过多种语 言活动完成任务 ，达到学 习语 言和掌握语 法 练 习 。 言的 目的 。 二 、任务设计的分类
’
、
教 材 救 涪
Hale Waihona Puke 任 务 设 计 一
◇ 李 雯 好
任务 型教学 在英文 中是 Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ｓｅ ａ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ，指 的是 地 完 成 任 务 时 ，说 明 他 们 已 掌 握 了 教 学 内 容 。纽 南 种教学途径或教学路 子 ，是一种教学原则或 理念 ，而不 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ）对 “ 任务 ”的定义 进行 了归纳 ：①任 务是 是某种具体的教学方法 。任 务型教学的途径是一 种以人为 指 自己或他 人从事一 种偿式 或无偿 的工作 ，如油漆栅栏 、 本的 ，能体现语言价值 的、先进 的 、 有效 的教学途径 。 填表 、借 书等。换 句话 说 ，任务就是 人们 在 日常 生活 、工 引 占 作 、玩 耍中所 做 的各种 各样 的事 。这类 任 务不 含学术 成
小学语文教学中的任务型教学设计
小学语文教学中的任务型教学设计任务一：任务型教学的定义和特点在小学语文教学中，任务型教学设计是一种注重学生参与和实践活动的教学方式。
与传统的知识传授型教学相比，任务型教学更关注学生的学习主体性和实践能力的培养。
其主要特点包括以下几点：1.以任务为导向：任务型教学注重学生通过完成具体任务来实现对知识和技能的学习。
每个任务都有明确的目标和要求，学生需要通过解决问题、研究调查、合作探究等具体活动来完成任务。
2.注重合作学习：任务型教学倡导学生之间的合作学习，通过小组或伙伴合作的方式，让学生互相支持、分享和交流，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
3.强调学生的实践经验：任务型教学注重调动学生的实践经验，让学生通过实际的活动和情境来感受和理解知识。
学生在任务中主动参与，通过实践探究形成对知识的理解和记忆。
任务二：任务型教学在语文教学中的应用任务型教学在小学语文教学中具有广泛的应用场景，以下是一些常见的任务型教学设计：1.语境任务设计：通过给学生构建具体的语境和情境，让学生在特定场景中运用语言进行交流和表达。
例如，让学生在商店中扮演店员和顾客的角色，进行购物对话，锻炼学生的口语表达能力。
2.研究调查任务设计：给学生提出一个问题或话题，引导学生组织小组进行研究和调查，收集相关信息，然后汇总成果并进行展示。
通过这种方式，学生可以在实践中提高自己的信息获取、整理和表达能力。
3.合作写作任务设计：以小组合作的形式，让学生共同完成一篇作文。
例如，分角色写故事、开展小说连载等。
通过合作写作任务，学生可以相互借鉴、补充，提高写作能力和团队协作能力。
任务三：任务型教学的优势和挑战任务型教学在小学语文教学中具有许多优势，但也面临一些挑战。
1.优势：（1）激发学生学习兴趣：任务型教学关注学生的主体性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（2）培养综合能力：任务型教学通过任务的设计，能够培养学生的思维能力、合作能力、实践能力等综合能力。
任务型课堂教学设计中的任务
任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）输入（input）：输入是指设计任务的资料。
输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。
活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。
师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。
教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。
需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。
尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。
任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。
它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。
它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。
由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。
一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。
这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。
另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。
这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。
2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。
Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
谈任务型教学中的任务设计与实施
②如果将圆ｎ 等分，依次连接各分点得到 便于他们逐步消化 ．随着一个个提问的解 方法 ，能变式应用吗 ，可 以推广吗，在应
一
个 ｎ边形 ．这个 ｎ边 形一 定是正 ｎ边 决 ，教学任务也逐步得 到完成。
用时应注意什么等等。对例题 、习题的提
形？ ③各边相等的圆内接多边形是正多边
然 而 随 着 素 质 教 育 的深 入 实 施 ，今 问不 妨从探 索解法上 思考 以及变式研 究 形吗？各角相等的圆内接多边形是正多边 天乃至今后我们应该从只关注教师的提 问 等，比如 已知什么，所求什么 ，是否知道 形吗？如果 是 ，说 明为什 么。如果 不是 ， 转变到关注学生提 问和培养学生问题意识 与它有关 的问题 。解决此题需要那些学过
并富有启 发性 。也 就是说 在学生似 懂非 应为学生起示范作用 ，在教学 中教师应更 方法到别的问题上去 呢。久而久之 ，学生 懂 ，欲说难说之际 ，在不到他想说而说不 多 的鼓励学生学会独立思考 ．不唯书 ．不 自然会问、善问了。
完成 。
３ 任务 型教 学的课 堂实施 。笔者经 ．
Ｃｇｉｖ ｐｒ ｃ ａ ｇａｅＬａ ｉｇ》 ｏｎ ｉ Ａ ｐ ａｈＬｎｕｇ ｅｒ ｎ ｔｅ ｏ ｎ 书具体描述 了任务型教学中的 “ 任务” 。 提出了任务 的五个特征 ，即：（ 务活动 的意义是首要的 。重视学生沟通信息 ，而 不强调使用何种语言形式； ②任务与现实 世界 中类似 的活动有一定关系 ； ③有某个 交际问题要解决 ； ④完成任务是首要 的考
们更多的是关注教师的提问，它应该符合 三角形 内角 和定理 时 ，可 以这样设 置 问 以下要求 ：１ 所提 问题 应该抓 住教学 的 题 ：① 把课前剪好的△Ａ Ｃ ． Ｂ 纸片 ，剪下 薄弱环节和解决 问题的关键 。能够紧扣教 ／Ａ、厶Ｂ和 ／ － －Ｃ拼在一起 ，观察它们 组 材 ，突出重点 ，突破难点。例如在教正多 成什 么角 ？ ② 由此你 能得 出什 么结论 ？
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ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｃ ｚ ｓ ｓ ｊ ｚ ｗ ２ ０ （ ） Ｏ ＠１ ２ （ ５ ． Ｃ Ｏ Ｉ Ｔ Ｉ
浅谈 任 务 型 教 学 中 的任 务 设 计
王 海 蓉
【 摘
成任务。
要】 任 务 型 教 学 中存 在 “ 机械 操练型” “ 内容 封 闭 型 ” “ 脱离体验型” 等 虚假 任 务 类
４４
二、 有 效 任 务 设 计 的 三 个 基 本 属 性
任 务 型 语 言 教 学 强调 通 过 交 流 学 会 交 际 ，
Hale Waihona Puke 匝Ⅲ隧暖圈它不仅关 注语言 ， 而且 关注学 习过程 ， 同时 ， 把 于 ， 部 分 节 日并 非 安排 在 固 定 日期 ， 如“ 感 恩节 ”
学 习者 的 个 人 经历 作 为 课 堂 学 习的 重 要 因 素 ， 强 调 课 内语 言 学 习 与社 会 语 言 活 动 的结 合 。
准确性 ，因而语 言基本功好 的学生 自然会代表 话 题 的 张 力 明 显不 足 ，因 此 ，课 堂气 氛 并 不 热 本小组进行 展示 ， 其他学 生只 能旁 听。而且 ， 这 烈 ， 即使主 动发言的学生 ， 也只有三言两语。 样的任务根本无法实际应 用 ，只 能算是 背诵性
的操练。
“ 复活节” 等， 对此 ， 教 师应 鼓励 学 生通 过 讨论 或 查 阅 资料 完 成 任 务 。
２ ． 统 计 型任 务 ： Ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｓ
传 统的课堂教学以教师活动为基础 ，如提 问、 讲解 、 复 习、 布置作业等 ， 这种教学方式不能
型 。有 效 的 任 务 应 当 具 备 开 放 性 、 趣味性、 交 际 性 等特 点 ， 这 有 助 于 学 生更 好 地 参 与 任 务 、 完
【 关键 词 】 任 务 型教 学 任 务 设 计 基 本 属 性 实用 案 例
一
、
问 题 的 提 出
２ ． 内容封 闭型 。
新课程改革以来 ，任务型教学法一直是英
本上 的对话 ， 并推选代表进行表演 ， 用时少而且 及 与文本 内容接近 的清 明节是学生选择最多 的 语言准确的几个小组将获得奖励 。 表面上看 ， 这 几 个 节 日 ， 但是， 由于 学 生 对 盂 兰 盆 节 、 万圣节
个活动强调合 作 、 强化语 用 、 鼓励 竞争 ， 课 堂 气 等 的 了解 主 要来 自课 本 ， 缺 少相 应 的 生 活体 验 ， 氛一 般 也 会 较 好 。 但是 ， 由于 评 价 标 准是 速 度 与 而 至 于 清 明 节 ， 主 要就 是 与 父母 一起 扫墓 踏 青 ，
任务 。
１ ． 机 械操 练 型 。
３ ． 脱 离体验 型 。
例如 ， 一 位教 师 在 教 学 Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ ｏ ｆｔ ｈ ｅ Ｄ ｅ ａ ｄ
例如 ， 在 一 次 对 话教 学 中 ， 一 位教 师 设 计 了 这 节 课 后 ，要 求 每 位 学 生 独 自选 择 一 个 节 日制 “ 对话表演” 任务 ， 要 求 学 生 每 ４人 一 组 ， 练 习课 订 活 动 计 划 。 课本 中提 及 的 盂 兰 盆 节 、 万 圣 节 以
例如 ，教完 《 牛津初 中英语 ｝ ７ Ｂ第七单元
语教学 实践者 认可 的重要教学方法 。任务型教 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 后， 一位教 师要求 学生两人 一组 ， 以记
学法 以任 务 贯 穿 教 学 过 程 ， 以参 与 、 体验 、 合作 、 者 采访 Ｌ ｉ ｎ Ｔ ａ ｏ的 形 式 编 写 对 话 ， 对话 中 ， 要 用 交流 的学 习 方式 ，在 任 务 的执 行 过 程 中挖 掘 学 ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ， ｗｈ ｅ ｎ ， ｗｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｏ ， ｈ ｏ ｗ等 设 计 问题 。 应 当
条 件 等 诸 多 制 约 ，在 实 际 操作 层 面 尚存 在 许 多 沟 的 前 提 下 设 计 的 。 由于 交 际 教 学 的 内 核是 强
问题 。 其中， 比较普遍的问题是任务设计的质量 调 特 定 语 境 下 的 真 实 交 流 ，因 而 这 个 任 务 仅 属
良莠 不 齐 ，甚 至存 在 违 背 交 际教 学理 论 的虚 假 于相对复杂的书面表达练 习。
生 自身的认知潜能 ，让他们在实践 中感知与运 说 ， 这样 的教 学 活 动符 合 任 务 设 计 的一 些特 征 ， 用 目的语 ， 体现 了较为先进 的教学理念。 如 目标 的清晰度 、 语言表 达的 自主性等 ， 但这 个 目前 ，尽管任务型语言教学理论在全国推 话 题 的 内 容 是 完 全 封 闭 的 ，讨 论 内容 没 有任 何 广力度较大 ， 但 由于 语言环境 、 师资状况 、 客观 个 性 化 的 表 达 空 间 ，问 与 答都 是在 不 存在 信 息
通过表 达 、 沟通 、 解释 、 询 问等 语 言 活 动 形 式 完 较难 ， 且 答 案 有 很 大 的开 放 性 。 成任务 ， 以达 到学 习语 言 、 掌握 语 言的 目的 。
一
３ ． 传递 型任 务 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｈ ｅ ｓ ａ ｙ ？
教 师 设 计 好 调 查表 ，将 全 班 学 生分 为若 干
保证 对 学 生 的学 习 、 认识 活 动 过 程 进 行 全 面 掌 组 ， 邀请志愿者担任记者 ， 分 别 采 访 每 一 位 学 生
控。 任务型教学则从学生学 习的角度 出发 ， 以任 并做 好 统 计 ， 了解 学 生选 择 该颜 色 的原 因 。 调查 务驱动学 习。 教学活动 中， 教师应围绕特定 的交 者在 黑板上反馈调查结果并进行总结 。本任务 际项 目， 设 计出具体 的 、 可操作 的任务 ， 让学生 的挑 战性 在 于 ， 学生选择颜色容 易， 但 说 明 原 因