英语教学中的迁移现象

差异非常大。应该指出的是，英语与欧美其它语种间的差异 相对要小得多。如和同属日耳曼语族的德语相比，与拉丁语 族的法语相比，各个要素之间有许多相似之处。从迁移作用 来看，以英语为母语的人学习同一语言谱系内的欧美其它语 种时，母语的正迁移作用比较大，语言要素有许多都是互相 借用的。而以汉语为母语的人学习英语，由于两种语言之间 毫无亲属关系， 性质也截然不同， 其迁移的负面作用很大。以 汉语为母语的人学习英语所显示的困难，是由语言内在的特 征所决定的。因此，英语教学过程中出现的迁移问题尤其值 得我们的注意。 母语的正迁移 2、 汉语和英语之间，语言构成要素方面泾渭分明，因此就 迁移的正面效果来看， 汉语的语音、 词汇、 语法诸方面， 在教 学过程中少数起正迁移作用，而绝大部分起干扰作用，即负 迁移作用。因此， 分析母语在教学过程中的正迁移， 只有从教 学过程中的手段和方法来加以考察。以汉语为母语进行英语 教学，其正迁移作用主要有以下几个方面：汉语翻译作为教 学手段； 用母语来比较语言现象， 讲解英语的语法规则； 解释 抽象的词语的意义。 " 2 * 汉语翻译作为教学手段 由于汉语与英语之间的差异，离开汉语的翻译，用直接 法进行教学，在实践中很难展开。所以汉语翻译在教学过程 中起着桥梁的作用。以翻译法 " +$%&’>%+47& 8)+.7= * 来展开教 学， 当然是一种很落后的方法， 但完全脱离母语翻译， 则很难 展开教学， 尤其在基础教学的中学阶段。从这个意义上说， 母 语翻译能起到正迁移的作用。 " ; * 用母语来比较语言现象， 讲解英语的语法规则 由于语法规则是较为抽象的东西，在教学过程中完全用 英语来解释语音现象、 语法规则， 中学生是难以掌握的， 如要 说清楚 +.)$) 6) 句型， 这类语言现象只 .%= 6))& 的时态等等。 能用母语来解释，或者说只有用母语解释之后，学生才能接 受和掌握。 " ! * 解释抽象的词语的意义 英语中有些词语的意义比较简单， 如 5)+ A1， 说 $4’) ($78 学生可以理解。但抽象一些的词 6)= 7$ ($78 % ’4++4&5 17’4+47&， 语如 ’%=， 说 =)1$)’’)= 4& ’14$4+’ 7$ -%A’4&5 ’7$$7B 7$ =)1$)’’47&， 学生理解起来不容易， 用母语 “ 忧伤 ” 解释就一目了然。 总之，母语汉语在英语教学过程中所表现的正迁移作 用， 主要表现在教学方法和手段方面。或者说， 在国内进行英 语教学离开了母语汉语是难以实现的。 母语的负迁移 ;、 正如前面所述，汉语和英语分属不同语系。英语是屈折 语， 汉语是孤立语， 二者在语音、 词汇、 语法方面相差很大。因 此，汉语作为母语，在英语的学习过程中的负迁移往往大于 正迁移， 从而使英语学习发生困难。 " 2 * 语音 英语和汉语都有 8， 中国学生在学习英语 &， (， B 等辅音， 时， 这些辅音都问题不大。但是， 英语里有严格的清浊对应，
提高外语教学的效果是个世界性的难题。对于把性质、 结构与母语完全不同的英语作为外语来学习的中国，这个问 题显得更为突出。学生毕业后能将英语当作交际工具加以运 用的， 为数不多。 这里的原因是多方面的。 本文试图从语言习 得和语言学习的角度，探讨英语教学中存在的有关母语迁移 的问题， 以引起我们对这个问题的关注。
第C期
何声钟、 熊
腾、 姚小平： 英语教学中的迁移现象
・ !!・
儿学习母语一样的办法， 即习得的方式， 在无意识、 不自觉的 过程中掌握外语。从以汉语为母语的中国学生学习外语的情 况看，用这种方法进行外语教学是难以实现的。但克拉申对 习得与学习的区分，对外语教学理论的研究，提出了一个值 得我们思考的视角。毫无疑问， 我们目前进行的英语教学， 是 一个学习的过程，它是在教师，学生双方都有意识地自觉地 以教学大纲为依据，循序渐进地学习过程，这种学习过程明 显地不同于我们自幼习得母语的过程。 习得语言与学习语言两者间的差异是十分明显的，从发 生的角度看，习得语言在先，学习语言在后；从使用的效果 看，只有部分人才能把学习的语言运用得象习得的语言那样 流畅、 得体； 从社会必要性看， 习得语言是任何人都不可缺少 的，而学习语言一般情况下，只能证明一个人受教育程度和 工作能力， 如此等等。探讨英语教学规律， 澄清习得语言和学 习语言这两个概念的区分是十分必要的。在英语教学过程 中，习得语言即母语对学习语言即英语有十分明显的迁移作 用。习得语言作为学习语言的背景，严重地干扰和影响着英 语教学的效果。
二、 迁移 " #$%&’()$ * 的定义
在应用语言学的研究中，不同的研究者从不同角度出发 往往会对同一术语有不同的理解。迁移 " +$%&’()$ * 就是这样一 个术语。戴彻特和伦颇驰 " ,)-.)$+ / 0%&1%-. * 在其近期出版 的 人 类 学 专 著 的 前 言 中 ， 列 举 了 !23 种 不 同 的 定 义 “ " 04&56789 2::; * 。奥德林 " <=>4&9 2:?: ： 不对 ;? * 也曾指出： 诸如策略、 过程、 简化这样的术语给予完善的定义， 是不可能 对迁移给予完整的定义的。……对迁移的完整定义是以对语 言的完整定义为条件的。 ” 奥德林 " 2:?: ： 迁移是由先前习得 " 可 ;3 * 所给的定义是： 能是错误习得 * 的任何语言与目的语之间的共性和差别而引 起的影响， 在他的定义中， 先前习得的语言主要是指母语， 因 母语和目的语之间的共性而引起的迁移称为 “ 正迁移 " 17’4+4@) +$%&’()$ * ， 即母语的语言习惯被正确地运用到目的语 中。学习者把母语中的知识不恰当地运用到目的语中，这叫 “ " &)5%+4@) +$%&’()$ * ， 负迁移 ” 即母语干扰。
一、 语言习得与语言学习 ! "#$%&#%’ ()*&+,+-+.$ #$/ "#$%&#%’ "’#0$+$% 1
语言的习得，或者说人是如何学会说话的问题，许多年 来一直吸引着哲学家，语言学家和心理学家的注意，美国著 名的语言学家乔姆斯基 ! 23.4,56 1 的生成语言学 ! 7’$’0#-+8’ 认为 “ 语言结 "+$%&+,-+), 1 对语言的习得机制作了深入的研究， 构的普遍特性与其说是反映人的经验过程，毋宁说是反映人 ? 收稿日期 @ ABBB C BD C B; ? 作者简介 @ 何声钟 ! E;FB — 1 ， 男， 江西玉山人， 副教授。
三、 教学过程中母语的迁移现象分析
母语即汉语作为一种习得语言，在英语教学过程的迁移 作用有正负两个方面。在分析前，我们应当简略地考察一下 汉语和英语间的差异。 从语言谱系看， 汉语属于汉藏语系； 从文字角度看， 是一 种表意文字； 从语言的结构类型看， 属于孤立语， 缺乏词形变 化，依靠词序和虚词来表达语法关系。英语从谱系上看属印 欧语系；从文字看，是一种拼音文字；就语言的结构类型来 看， 是一种屈折语， 用丰富的词形变化来表示语法关系。从语 言的三个构成要素—— — 语音、 词汇、 语法来看， 汉语与英语的
获得的知识的能力 ! 从传统的意义上说，即人固有的观念和 从句法理论的若干问题 》 原则 1 的普遍性。 ! 《 9:; 1 也就是说， 人所具有的语言能力，是根植于人的内在机制，这种机制是 先天性的。正是由于人具有这种机制，才能使得人能够利用 有限的音位、语素和语法规则转换生成无限的句子，来描述 和理解世界。 乔姆斯基的生成语言学的假设 ! 36<.-3’,+, 1 还有 待进一步的讨论和验证，但他对语言习得机制的分析无疑比 传统语言学， 结构主义语言学深入了一层。习得的语言， 即自 幼在不自觉，无意识中所获得的那种语言能力，实际上是人 认识世界改造世界的能力，是根深蒂固地内在于人本身的东 西， 是人区别于动物的要素和标志。 从外语教学角度看，习得语言就是母语。美国语言学家 克拉申 ! =0#,3’$ 1 区分了学习 ! >’#0$+$% 1 与习得 ! #)*&+,+-+.$ 1 这 一对概念。前者指有意识的、 自觉的学习， 后者指无意识的、 不自觉的学习。克拉申认为， 在外语学习过程中， 应采用象幼
文章通过汉英两种语言的比较， 阐述了迁移的概念， 分析了产生迁移的几种现象， 并提出了相关问题的讨论。 ? 关键词 @ ? 中图分类号 @
!"# $"#%&’#%( &) !*(%+)#* ,% -%./,+" !#(0",%.
SM N3’$%UV3.$% WLGP7 X’$% Y(G W+#.U<+$%
ABBB 年 EB 月 第 AE 卷第 : 期
江西教育学院学报 ! 社会科学 1 I.&0$#> .J I+#$%K+ L$,-+-&-’ .J M/&)#-+.$ ! N.)+#> N)+’$)’, 1
G)- H ABBB O.>H AE P.H :
英语教学中的迁移现象
何声钟
熊
腾
姚小平
! 江西教育学院外语系， 江西南昌 DDBBA; ； 江西分宜职业高中， 江西分宜 DDFFBD ； 玉山樟村中学， 江西玉山 DDQRBB 1 ?摘 要@ 提高外语教学效果是个世界性的难题。 英语学习过程中母语会对目的语 ! -#0%’- >#$%&#%’ 1 英语产生干扰。 语言习得； 语言学习； 迁移； 母语； 目的语； 文化因素； 讨论 SDE ? 文献标识码 @ ( ? 文章编号 @ EBB: C DFDT ! ABBB 1 B: C BBDA C BQ