纸浆画校本课程实施方案

纸浆画校本课程实施方案
课程名称：《纸浆画》
课程类型：研究性学习、拓展型学习
课程指导教师：刘亚倩
一、课程背景
我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的实践活动”课程。

力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

为把研究性学习应用到创造美的实践课程中，我们从美化校园的角度发现一个现象，很多学生没有用完的本子就作废不再使用了，前年哥本哈根提出的“低碳生活”让我们产生了对废纸再利用的实践创想。

经过纸浆的泡制、掺入乳胶等材料调配成可以进行立体色彩创作的材料，在制作上经过了平面的彩泥装饰画的实践，又进行了浮雕加彩绘的创新，后来又进行了不同纸浆和不同技法的尝试。

在纸浆塑画的实践过程中，结合研究性学习，逐步形成了我小学的特色课程。

在校长的支持下，我们小学继续进行了纸浆画立体色彩创作课程的初步实验，并逐步让其成为规范的校本特色课程。

由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为已经根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。

研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动，以实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。

与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。

因此，虽然从设置上来看，它是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。

我校十分重视学校课程体系的构建，本着“事事皆课程，时时是教育”的原则，重视落实国家三级课程，结合学校实际，尤其是师资资源，开发校本课程，使之呈现了多元化发展的良好局面。

纸浆画得到了学生们的普遍喜爱，不同性格和不同知识水平的孩子都能够做出有特色纸浆画作品，形式可开发空间比较大，这让这门课程有了极大的开设条件和开发空间。

二、纸浆画校本课程目标
1、通过泡制各种类型的纸张，培养学生善于观察、研究、
分析和灵活运用的创造能力。

2、通过搜集制作纸浆画的资料，培养学生自主学习的能
力，引导学生善于有效利用网络查找、筛选、整理资料。

3、通过团队设计纸浆画的制作方案、小组制作纸浆画、开
展各种展示活动，掌握纸浆画的制作技巧，培养他们团
队解决问题的能力，培养他们的创新意识。

4、通过校本课程的开设，发动全体学生喜欢上纸浆画的创
新尝试，让每位学生体验到动手创新的快乐。

三、课程的内容
学期不同，学员不同，每个学期开展不同的活动主题。

自开设纸浆画以来，我们已经研究了以下几个主题：
1、平面纸浆画的色彩与肌理
这个主题的教学重点是纸浆画肌理效果的处理。

2、浮雕与色彩明暗的结合
这个主题的教学重点是进行浮雕的学习和简单色彩的明暗的表现。

3、立体纸浆作品的制作
这个主题的教学重点是各种纸质材料的有机结合。

每个主题的教学重点不同，循序渐进的让学生们掌握基本的制作方法，鼓励学生创新。

四、课程开设计划
1、进行平面制作方法的训练（课时6课时）
主题生成1课时、制作4课时、作品总结和展示1课时2、进行浮雕效果的制作
主题生成1课时、制作6课时、作品总结和展示1课时3、立体综合材料制作
材料的搜集和整理、分析1课时、小组设计1课时、开展创意活动4课时、作品经验介绍和总结以及展示1课时
除此基础课程的开展以外，及时进行阶段性的作品展并进行过程性资料和评价的展示。

让每位成员都参与到课程的有效教学经验的总结和反思中。

五、课程评价方案
活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现艺术实践创作课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。

我们学校进行的评价不在于每个课题的形式和水平，而把重点放在了学生的情感态度、探究欲望、合作能力和探究能力等一些综合素质的评价方面，目的是促成学生养成良好的为人素养。

一、关于学生纸浆画课程学习的评价
（一）评价原则
1、过程性原则。

纸浆画色彩创作是一门学生亲历体验的课程。

因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。

只要学生经历活动过程，对整个创作过程形成逐渐提高的认识，获得实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2、多元性原则。

纸浆画创作活动强调评价标准和评价主体多元化。

鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，可以在各种材料上进行创新，创作出与众不同的作品。

评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

在评价中，小组评价可以进行多种形式的评价，包括口头或者投“设计标志”进行评价等。

评价包括作品的质量和创新意识以及与人合作的能力等方面。

3、反思性原则。

充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的艺术实践活动。

要培养学生对创作过程进行记录和整理的习惯，要通过立体色彩实践过程、交流和成果汇报最终的画展汇报形式，让学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4、激励性原则。

坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个艺术创作过程中。

无论是在学生遇到掌握不了技巧的时候还是遭受色彩调配不成功的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。

（二）评价内容
通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与纸浆画艺术创作活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习能力、收获与反思进行评价。

1、参与态度。

学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真思考问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成计划和学习任务作为评价的依据。

2、合作精神。

包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。

3、探究精神和学习能力。

通过对学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中显示出的探究精神和实践能力，及其对探究结果的表达进行评价。

4、收获与反思。

通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。

（三）评价方式
评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。

1、清晰的表格评价
要求活动小组每次活动都讲过程性的资料及时记录，包括创作活动的计划、活动的记录、出勤登记、实验记录表或素材搜集记录表、等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。

2、日常观察即时评价。

日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。

一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

3、成果展示。

学校每学期举办一届研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一届纸浆画展示评比活动。

4、阶段综合评价。

在每个主题性纸浆画创作活动后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行技法的总结和反思，指导后继的活动。

二、关于指导人的评价
（一）评价内容
1、参与态度。

是否主动热情做好活动前准备工作，认真备课，民主、平等对待学生，经常为学生作具体指导，与其他教师协作。

2、指导能力。

是否善于发现学生的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或技法研究角度，能提供相应的知识背景材料，了解校内外教育资源，能指导学生独立完成作品。

3、继续学习。

是否主动学习课程的前沿知识，能根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导水平。

不断的学习专业知识。

4、指导效果。

是否引导学生进行总结反思，指导的小组有相当的成果展示。

（二）评价方式
教师评价采用“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。

1、问卷调查：①教师自我评价；②学生小组评价。

2、察看案头工作：是否认真备课，撰写教案，做好指导工作记录。

3、成果展示：每学期组织一届学生研究性学习成果展示评比，每学年举办一届纸浆画作品展示评价活动。