浅谈新课程课堂教学的误区
新课改中在课堂教学中存在的误区
绪论新课程改革实施几年来，取得了许多突破性的进展，对传统的数学课堂教学也带来了巨大的挑战。
随着新课改的深入实施，课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，课堂教学变得更加精彩。
但是，由于一部分教师对数学教学本质及新课程理念等问题还缺乏理性的认识，在新课改的实施中还存在一些误区，为了不断提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命活力，在此，本人就针对这些问题，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。
1新课改中在课堂教学中存在的误区1.1 教师、学生角色转变失当自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。
于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。
教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。
如在一节《求平均数》优质课评比活动中，老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。
老师只是提出需要讨论的问题，然后一声令下“开始”，学生就分成六个小组开始讨论起来，课堂气氛非常热烈，老师又一声“停”，学生马上安静下来，接着由几个学生展示讨论成果，而其余学生则无可奈何地被边缘化了。
这种教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，而忽视了教师的主导地位。
又如，一位年青老师上《可能性的大小》一课。
学生在摸球活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。
好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。
事实上，新课改所倡导的自主性、探究性学习，不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上，更体现在培养学生善于倾听，善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼，概括使之为己作用的能力上。
很多学生，要他在下面讲，他是很积极的，但要他去倾听别人的意见的时候，往往是一种满不在乎的态度，甚至有一种以自我为中心的态度，认为自己所说的才是对的，没必要去听别人讲，老师没点到我发言，我就没事做。
新课程理念下课堂教学的误区及对策
但 诱 的学 习手段 ， 学 生 的学 习成 为 主 动 、 使 富有 个 究 的情 境 ， 绝 不 是 不 要 老 师 的 引 导 、 导 。
现代 多媒 体 技 术对 促 进 课 堂教 学 的确 有
准确 的引 很 大作 用 ， 直 观 、 动 、 象 、 活 和 丰 富 的 其 生 形 灵 性 的过程 ”要 求 我 们要 善 于 调动 多 种 积极 有 教 师在课 堂上 自然需 要适 时 的点拨 ， ，
效 的手段 ， 发 学生 强 烈 的求 知 欲 望 。但 是 ， 导 ， 学生 的思维 既 充 分发 扬 个性 ， 激 让 又能 积 极 特 点让 传统 的教 学 手段 望 尘 莫 及 。教师 借 助
所 有的手 段 都 是 为 掌 握 知 识 ， 得 能 力 服 务 围绕 主题 。而 现 在 有 些 “ 范 ” 一 味 强 调 多媒体 可 以化 抽象 为直 观 ， 以激 发学 生 的学 获 示 课 可 的， 离开 了教学 目的“ 多样 化 ” 只能 是 “ 演戏 ” “ 生互 动” “ 生 互 动 ” 强 调 “ 本 对话 ” 习兴趣 ， 以创设 学 习情境 ， 等。然 而 ， 。 生 、师 ， 文 、 可 等 各学 师 ， 笔者 看到 很 多公 开课 ， 会 儿 是小 组 讨论 ， 一 一 “ 生对 话 ” 老 师 在 课 堂 上 变 成 了 普 通 的 学 科 的性 质 和教 学 的 目的决 定 了我 们 在 教 学 中 甚至 坐到 了学 生 的座 位 上 （ 这本 身 并 没 有 要 慎用 多媒 体 。当下 的一些课 堂 里 ， 代 化 的 现 会 儿是 个 别 发言 ， 会儿 是 男 女生 对 抗赛 ， 一 一 生 ， 用 会儿是 扮演课 文 中的角 色 ， 一会 儿是 对 教材 发 过错 ） 。但 是 ， 教师毕 竟是 教师 ， 他所 担 当的课 教学 手段 运用几 乎到 了无 以复加 的程 度 ， 多 生质疑 。总之 ， 看起 来 “ 闹无 比” 但 弄 不 明 堂角色迥 然 于 学 生 ， 既 是 课 堂 教 学 的 组 织 媒体教 学 上课似 乎成 了现代 化教 学 的标 志 ， 热 ， 他 在
新课程理念下存在教学误区论文
新课程理念下存在的教学误区课改实施了好几轮，“新课程”这个词已经成了教学中的热门词汇。
新课程理念几乎总是出现在各个学科教学总结、各种公开课及说课等等场合中。
我们有时候在教育工作中都要把“新课程”挂在嘴边，比如我们在课程目标和教法中总要提到：“新课程的理念是……我的这种教学方法符合了新课程的要求”等等，大家好像都非常透彻地理解了“新课程”。
但是，事实真的如此吗·结合自己和身边教师的教学实践，经过深刻思考，我认为有如下三个新课程理念下存在的教学误区：误区一：过分提倡多媒体，忽略了传统媒体我们在上课时都要用到教学媒体。
现在大概所有的公开课、汇报课、观摩课等各种课型，都要运用多媒体计算机、ppt课件、幻灯片等等，这些媒体的使用可以提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，这样本来无可厚非。
不过，有时候我们过于关注多媒体的运用，完全依赖于它，甚至有的人认为一节课的好坏完全取决于多媒体的运用和课件制作的优劣，而完全忽视了传统的教学媒体。
如果是这样，多媒体对于教学不但帮助不大，反而会使听课的学生像走马观花一样，只顾不停地欣赏课件，使课件喧宾夺主。
有的学生看到有趣的东西都想发表看法，导致学生的纪律也不好控制。
更可怕的是，学生可能过分关注一些辅助的内容，却把最关键的知识点给淡化了，导致一节课下来，多数学生重点的知识都没记住，大家都只记住了有趣的图片和影像。
因此，我们要恰当地使用多媒体手段，同时也要运用好传统教学媒体。
其中，粉笔和黑板是必不可少的。
不少教师习惯了使用多媒体，从中也尝到了甜头，就渐渐地不再使用传统媒体。
这样，也是不合理的。
我们知道，在播放课件时，随着课程的进行，课件是在不停播放的，即使有停留，也不能将整节课的要点总是显示在屏幕上，这是多媒体的不足。
而粉笔和黑板这样的传统媒体就可以解决这个问题。
比如，我在上课的时候，会让学生运用所学新单词、短语和句式去做对话，而对话的过程中要给一些提示，这些提示不可能都出现在一张幻灯片上，总是来回翻动也不现实。
浅论课堂教学几种误区及对策
浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。
然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。
本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。
关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。
喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。
忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。
这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。
为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。
本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。
二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。
根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。
在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。
浅谈新课改中的几个误区
浅谈新课改中的几个误区新课程改革已经有12个年头了，新课程改革的教学理念也早已深入人心，教师们的教学活动发生了巨大的变化。
然而，在这如火如荼的课程改革过程中，也不可避免地出现了这样与那样的误区，影响着我们新课程改革的落实与发展。
下面，我就从几个方面对我们课改中出现的一些误区做一简要的分析。
误区之一：过分强调学生的“主体”地位，而忽视教师的“主导”作用。
与我们传统的教学理念相反，在如今的教学活动中，出现了过分强调学生学习的主体地位，而忽视教师在教学活动中的主导作用的极端现象。
也就是过分强调了学生学习的“主体性”，认为学生在整个教学活动中，是学习的主人，他们想怎样学就怎样学，想学哪里就学哪里，教师不应该进行“干涉”。
其实，这是一种非常错误并且危险的思想认识。
新课程规定，“教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体”，我们的课堂教学活动应该是一种“双主体”的教学活动模式，即在学什么，怎样学和学习过程的设计上，是以教师为主的，教师是教学活动的设计者与学生学习活动的引导者，并且教师的这种主体性活动将直接决定学生学习效率的高低。
而在学习活动实践中，则学生是主体，要充分发挥学生学习的主体性与主动性，让学生“自己”来完成学习任务，教师只是在学生学习遇到不能依靠自己的力量解决的问题时才进行适当地引导与帮助。
这样，我们的教学活动才能真正地高效起来。
误区之二：在学生的自主学习中，强调集体合作探究，而忽视学生个体的个性化学习新课程突出的特点就是要求学生在学习活动中进行“自主学习，合作探究”，这也正是学生在教学活动中“主体性”的表现。
但是，通过笔者多年的观察（包括观摩网上的教学案例），发现好多教师在教学活动中，由于对于“自主学习”理解得不够深入，从而在实际教学中出现了重视“集体合作”学习，而忽视“个体自主”学习的做法。
所谓“自主”学习，应该包括二个层面：一是学生个体的自主学习，也就是每个学生的独立自主地学习；二是学生小组（甚至是全班）合作形式的自主学习。
新课程实践中误区论文
浅谈新课程实践中的误区随着国家基础教育课程改革的不断推进，我县新课程正大踏步地走进校园，走进师生的生活。
在全新的教育理念下，无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式，都发生了很大的变化，课堂教学呈现出一派勃勃生机。
作为一名教研员，在近几年的下校调研中，也不难看到，由于部分教师对新课程的理念在理解上出现了偏差，导致课堂教学中出现了一些问题，甚至走入了“误区”。
一、体现主体的误区在传统的教学中，教师只关注教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，课堂成为讲堂，没有留给学生进行思考、探究、消化知识的时间。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体”,老师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因而,老师们都刻意把课堂变为学生自主学习的舞台。
学生可以自主选择学习内容、自主选择学习伙伴,还可以畅所欲言地谈见解、谈感受,甚至还可以上讲台当当小老师。
特别是学习洋思中学的“先学后教”的教学模式后，教师就一切迁就学生，把自主变为自由；例如：在听王红老师的语文课，让学生读书，“学生喜欢怎么读就怎么读”；要学生表演“你们爱怎样表演就怎么表演”；画坛子，“大家想怎么画就怎么画”，老师认为这样就是让学生自主学习，培养其自主意识与能力，促进孩子的个性发展。
这固然可以充分发挥学生自主学习的主体性,但不要忘记,这个主体包含两层意思:学生是学习的主体,而老师是课堂的主导。
忽略了后者,只注意“尊重学生在学习过程中所谓的独特体验”,搞不好,自主就会异化为自流,个性就会变成任性，甚至变为荒诞。
要正确处理好学生自主学习、张扬个性和教师加强指导、引导的关系。
老师该引的要引、该讲的要讲,学生该问的要问,发挥两个主动性和创造性。
有时候,积极的接受学习也是必要的。
二、探究合作的误区小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
为了能使课堂教学形式多样式，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织小组合作成为教师教学中的一大法宝。
许多教师差不多每节课都要运用小组合作学习，有时一节课要用到好几次，而且差不多每回都是前后四人合作。
也谈新课程公开课教学误区
也谈新课程公开课教学的误区公开课教学在推进新课堂改革,引导教学方式革新上发挥了不可替代的作用,然而,眼下越来越多的公开课成为表演课。
为保证新课程实施在健康、科学的轨道上运行。
笔者总结以下误区,供同行反思:一、精心包装表演课一些公开课,教师会花上几星期试上。
这种做法显然违背了教学目的——为每个学生的发展,而且对学生极不尊重。
只把公开课作为晋级、提升的手段。
一些课,教者的教学环节严格到每分钟,学生只是配合教师完成表演而已,看不出学生明显的“真学”过程。
学生的非智力活动根本没有被激活。
二、媒体过度渲染,整堂课中假问题太多,真问题没得到解决,学生提问没留给学生思考的时间多媒体技术作为教学辅助手段,旨在创设情境,攻克思维。
激发学生情感,而一些公开课过度使用多媒体课件,往往使学生一直处于接受状态,学生个性体验缺失,师生交流处于盲点,最终会浪费散文教学时间,这样的课表面上活跃,内里却丢失了基本的学科知识和教育任务。
大家知道,课件不能代替学生思维与操作,我觉得多媒体的使用要适时引入,突破教学难点,适当配合优化教学过程,适可而止,分清主次。
三、活动设计目标不明确,知识目标落实不到位不少青年教师在教学中出现了过度重视过程,而忽视结果的倾向,整节课活动设计欠具体,缺乏学习方法指导,出现了学生活动的放任自流与杂乱无序,甚至一些教者回避知识目标,基本语言知识未得到应有的重视,一堂课下来,该掌握的内容没有学好。
一些情境创设为了情境而创设情境,偏离了教学目标和教学的内容。
四、过分强调学生自主合作探究,忽视教师主导作用的发挥在很多公开课上,我们能感受到有课堂的互动而没有教师巧妙的引导,能看到学生热烈质疑、争辩,却没有听到教师打动心灵的讲授。
我们经常看到一哄而起的“合作学习、自主学习、合作讨论、快乐体验”的学习方式,课堂应当还给学生,使学生真正成为学习的主体,但教师的精彩讲解和真诚的言传身教同样应属于学生。
一位教育名家说过,教育是“一朵云推着另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
浅谈新课改下的语文课堂教学误区及应对策略
在 语 文新 课 改如 火 如 茶 实 施 的 大 潮 下 ，语 文课 堂 教 提升 了学生 的人 文素养 ，但 却是 以削弱学 生 的基 本语 文训 学 面貌 发生 了根本 性 的变化 ，不 少语 文课 堂充 满 了生机 ， 焕 发 出活力 ，涌现 出一大批 新课 例和 一些 好做 法 。但是 在
（ 三 ）倡导探究学 习，却显得过度 开放
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一
我们 绝不 能模 糊师 生不 同的角色 地位 ，放 弃教师 职责 ，走
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探 究 性 学 习是 针 对 传 统 学 习 的弊 端 提 出来 的 。传 统 向另一个 极端 ，使教 师角 色在转 换 中发生 缺失 ，走进 教师 的语 文 学 习 观认 为 ，学 习仅 仅 是 “ 学而 习得 ”， 是继 承 角色转换 “ 缺位 ”的误区。
教 学 实 践 中 ， 我们 也 发 现 不 少 老师 的课 堂 过 于 追 求 “ 创
练为代价 的。 （ 二 ）强化合 作学习，却忽视独 立思考
合 作 学 习 ，作 为 新 课 程 倡 导 的 三 大 学 习 方 式 之 一 ，
ｌ ￣ｆ ， Ｕ 开展 ，有利于 师生 间、生 生间 的情感 新 ”，其课 堂教 学 的实 际效果 与 《 语 文课 程标 准》 所倡 导 它在 语文课 上 的Ｊ 的 理念 相差 甚远 ，语文 课上 的异 常 “ 热 闹 ”，十八 般武 艺 沟通 和信 息交流 ，有利 于思想 的撞 击和智 慧火花 的进 发 ，
完 全忽 视 了学 生 的 自主探 究 。不让学 生对 问题进行 独立 思 升 ，这种 “ 平等 ”实 在无 多大意 义 。教师 与学生 的平 等 ， 考 ，他 们就没 有 自己的独 立见解 。这就 使学 生在合 作 时没 是人 格上 的平等 ，但 绝非 是知识 占有 量和 能力层 次上 的平 有 了交 流 的欲 望 和 自我表 现 的信 心 ，很 多 学 生被 迫 只 能 等 ，也绝 非是 教学 中师生 角色上 的等 同。教师有 教师 的角 “ 袖手 旁观 ”， “ 坐享其 成”。 色地 位 ，学生有 学生 的角 色地位 ，在 新课程 课堂 实践 中 ，
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浅谈新课程课堂教学的误区
新课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。
然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”。
下面就几点误区分述如下：
一、滥用课件
课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。
然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来：课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。
还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。
一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
二、分组讨论无实效
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。
独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。
而许多老师的教学实践却违背了这一精神：老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点)，于是学生热热闹闹了一阵子后，各组记录员开始分别表达意见；最后是教师统一大家的认识。
这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。
在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念.
三、满堂发问
新课程的课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。
学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。
老师上公开课从开始一直“问”到底，课堂被“问”得乱七八糟。
我们并不反对教师提问，问题是“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，能够真正激发学生的学习积极性。
”问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时还要分出“主问”和“次问”。
四、滥用赏识
赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。
然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来就是中国的托尔斯泰”、“这个学生将来的成
就要超过牛顿”，等等。
不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。
这样做，一方面显得老师的”赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。
五、死守学案
新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学学案。
从学案出发，又不死守学案，依据学案，又能灵活地运用学案。
而一部分教师的教学并非如此，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的学案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，使学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。
这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理知识，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与.所以，教师在教学时，也要让学生充分了解数学的价值，提高学生的学习热情和兴趣，才能完成新课标的教学目标。