小学音乐欣赏教学存在的误区
小学音乐欣赏教学中的存在问题及应对策略
小学音乐欣赏教学中的存在问题及应对策略音乐欣赏，是音乐教学中必不可少的一部分。
但是，在实际的音乐教学中发现，在音乐欣赏课上不少学生不是注意力不集中，就是做小动作或开小车，一提到上欣赏课他们就直摇头；一些老师对于音乐欣赏课也只是放几遍音乐给学生听听就了事，这就使音乐欣赏失去了应有的效果，也失去了在音乐教学中的重要作用。
对于这样的现象，结合自己平时在教学中的留心观察，我发现当前的音乐欣赏教学存在着一定的问题：1．对音乐欣赏课重视程度不够。
音乐新课标中明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受和审美能力的有效途径。
然而，在实际教学中，有不少教师却轻视或忽略这个重要的环节，他们认为只要学生会唱音乐教材中所要求的歌曲就是完成了音乐教学任务。
因此，在音乐课中，不少教师将音乐欣赏课直接简化成唱歌课，或只是让学生机械地一边又一边的聆听一首曲子。
殊不知，这样的音乐教学是欠缺的，是不利于学生的发展的。
2.教师忽视了音乐本体。
小学音乐教材中安排了中国的各地民歌、世界民歌、优秀的器乐曲等的欣赏作品。
但是，很多学生对这些音乐不是很感兴趣。
这时，不少老师为了激发学生主动学习的热情，便给学生讲该曲作者。
一节课到结束时，学生记不住音乐主题旋律，而记住了作者的逸闻趣事，整个教学教师都偏离了音乐的本体。
3．教学形式单一、枯燥。
在平时的音乐欣赏课中，大多数教师扮演着“教”的形象，从介绍作品的作者及创作背景，到对作品的意境加以分析和描绘。
一节课是滔滔不绝地讲个不停，而学生坐在下面是听得晕乎晕乎的，他们所要做的就是“接受”。
可谓是教师讲得累，学生听得累。
整个教学过程学生都处于被动状态，学生失去了主动学习的欲望。
那么，如何上好小学音乐欣赏课，让更多的学生参与到音乐欣赏中来，让音乐欣赏这颗种子能生根、发芽并茁壮成长呢？在平时的课堂教学中，我不断的摸索，不断的反复总结，我觉得可以从以下几个方面使得小学音乐欣赏教学有所改变：一、营造欣赏氛围，激发音乐欣赏的兴趣。
音乐欣赏中的误区及解决策略
音乐欣赏中的误区及解决策略【摘要】音乐欣赏是一门艺术，但在过程中往往存在误区。
误区一是认为音乐欣赏是客观评价，误区二是只看流行曲而忽视其他类型音乐，误区三是过于追求高音质设备而忽视音乐本身。
为了解决这些误区，我们应该培养独立的音乐审美观，拓展音乐品味，注重内心感受而非外在设备的影响。
只有这样，我们才能真正享受音乐带来的愉悦和启发，拥有更丰富的音乐体验。
建议克服音乐欣赏中的误区，打开心扉，尝试多元化的音乐，让自己沉浸在无尽的音乐海洋中，领略不同类型音乐带来的独特魅力。
愿每个人都能用开放的心态欣赏音乐，发现属于自己的音乐世界。
【关键词】音乐欣赏、误区、解决策略、客观评价、流行曲、音乐类型、高音质设备、音乐本身、音乐审美观、音乐选择、音乐品味、内心感受、建议、丰富的音乐世界1. 引言1.1 概述音乐欣赏中的误区及解决策略音乐是一种艺术表现形式，能够带给人们愉悦、感动和启发。
在进行音乐欣赏的过程中，很多人却存在着一些误区，限制了他们感受音乐的真正魅力。
有时候，我们可能会认为音乐欣赏是一种客观评价，忽视了个人主观感受的重要性。
又或者，我们只看重流行曲，而忽视了其他类型音乐的存在。
有些人片面追求高音质设备，却忽视了音乐本身的内在含义和情感表达。
要充分享受音乐的美妙，我们需要克服这些误区，并采取相应的解决策略。
培养独立的音乐审美观，学会用心感受音乐，而不是被外部评价左右。
多元化音乐选择，拓展音乐品味，尝试不同类型和风格的音乐，发现更多美妙之处。
注重内心感受，而非外在设备，相信音乐最重要的是触动灵魂，而不是单纯追求声音的完美。
通过克服音乐欣赏中的误区，我们将能够享受到更加丰富多彩的音乐世界，让音乐成为我们生活中不可或缺的一部分。
愿每个人都能用心感受音乐的美妙，用耳朵聆听生活的节奏。
2. 正文2.1 误区一：认为音乐欣赏是一种客观评价许多人错误地认为音乐欣赏是一种客观评价，即认为某种音乐是好的或不好的，只有固定的标准来判断。
小学音乐课堂教学存在的问题及对策探讨
小学音乐课堂教学存在的问题及对策探讨小学音乐课堂作为小朋友们最喜欢的一堂课，直接影响着他们对音乐的理解和兴趣培养。
目前小学音乐课堂教学存在不少问题，比如教学内容不够系统和完整，教师专业水平不高，学生对音乐的兴趣不够集中等。
本文将探讨小学音乐课堂教学存在的问题，并提出相应的对策。
小学音乐课堂教学存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教学内容单一，缺乏系统性。
有些学校的音乐课堂教学只是简单地让学生学唱几首歌曲，弹奏简单乐器，而缺乏音乐理论和音乐欣赏方面的教学内容，导致学生对音乐的理解不够深入，音乐素养无法全面提升。
2. 教师专业水平不高。
由于一些小学音乐教师的音乐专业知识和教学技能不够扎实，无法有效地引导学生学习音乐，也无法激发学生对音乐的兴趣，甚至存在一些教师对音乐课堂教学的不重视，导致课堂效果不佳。
3. 学生对音乐的兴趣不够集中。
由于课堂教学内容缺乏吸引力，学生对音乐的学习兴趣不够集中，导致学习效果不佳，很难真正培养起学生对音乐的热爱和兴趣。
基于以上问题，下面将提出相应的对策：1. 优化音乐课程设置，丰富教学内容。
在小学音乐课堂教学中，应该注重音乐理论知识的讲解和音乐欣赏的引导，让学生了解音乐的基本知识和各类音乐作品，培养学生的音乐素养和审美能力。
可以加入一些音乐游戏和音乐剧等活动，激发学生对音乐的兴趣。
2. 提升教师专业水平，加强教师培训。
学校可以通过定期的音乐教师培训，提升教师的音乐专业知识和教学技能，让教师更好地引导学生学习音乐，提高课堂教学效果。
学校还可以邀请一些音乐专业人士来校开展音乐课程观摩和指导，帮助教师提升教学水平。
3. 增加音乐课堂的趣味性和互动性。
在音乐课堂教学中，可以通过一些趣味性的音乐活动和游戏来激发学生的学习兴趣，比如音乐问答、音乐表演、音乐比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，培养学生对音乐的喜爱和热情。
小学音乐课堂教学存在的问题需要教育部门和学校引起足够的重视，制定相应的对策，提高小学音乐课堂教学水平，让学生在音乐课堂中得到更好的音乐教育和培养，真正体验到音乐的美妙和魅力。
小学音乐欣赏教学误区分析与改进策略
小学音乐欣赏教学误区分析与改进策略摘要】音乐是听觉艺术，音乐作品的最终归宿是让人们通过听觉去感受音乐。
欣赏教学是整个音乐教育中的重要组成部分，它能有效促进学生审美意识的发展及审美能力的提高。
然而，目前农村小学音乐欣赏教学现状却不容乐观。
因此，本文从分析音乐教学现状、透视欣赏教学误区及寻找欣赏教学良策、构建和谐音乐课堂两个方面，阐述了农村小学音乐欣赏教学的现状与改进策略。
【关键词】小学音乐欣赏教学随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学质量的提升显得尤为重要。
音乐课堂教学也随着课改的步伐不断蓬勃向前发展，多数教师在探索不同课型的音乐课堂教学中作出了积极而有意的探索。
然而与歌唱教学相比，欣赏教学似乎不那么“受欢迎”。
教师对欣赏教学有畏难情绪，认为是教学中的一大难点，甚至感到头疼。
目前的小学欣赏教学虽然取得了一些成绩但在具体实施过程中仍然存在着一些问题。
笔者结合自身的工作实际，分析小学欣赏教学中存在的问题，并提出一些针对性的策略，希望能对小学音乐欣赏教学起到积极的作用。
一、分析现状，透视欣赏教学误区新课改，给我们带来了全新的教育理念，要求我们摒弃原有教育体制的缺陷和束缚，适应现代化教育改革的需要，提高教学效率，提升教学效果。
然而，经过调查与分析，我们发现，目前的音乐欣赏课教学，很多教师还是突破不了传统教学观念的束缚，产生了很多有背于小学音乐欣赏教学规律的现象，音乐欣赏教学已走入了误区，归纳为以下几种情形：（一）言语有余，体验不足音乐欣赏教学应当以欣赏为主，教学中必须留时间给学生用心去听，同时也要给学生想象的空间，但在具体的实践中，有的教师怕学生不能对作品产生兴趣，不能理解作品，于是习惯于以自己的语言来解释音乐，甚至强迫学生接受自己的观点，结果留给学生的只是完全不同于音乐的记忆。
（二）形式单一，兴趣黯然我们还是会经常看到这样的现象：在上欣赏课时，老师拎着录音机进教室，按下放音键，一听到底。
或是有的教师很重视音响资料的收集，找来许多音响资料，不惜用整堂课的时间用于单一的音乐欣赏。
小学音乐教育存在的问题及解决策略
小学音乐教育存在的问题及解决策略
问题：
1. 缺乏专业音乐教师：许多小学音乐课程由非专业音乐教师教授，导致学生的音乐素养无法得到充分培养。
2. 教学内容单一：小学音乐教育普遍缺乏多样性，只注重基础乐理知识和简单的歌曲演唱，缺乏有效的音乐体验和艺术创造。
3. 缺少先进教学手段：缺乏音乐教学所需的现代化设备和教学资源，限制了教师的教学方法和学生的研究体验。
4. 缺乏参与性和创造性：许多小学音乐课程过于被动和死板，学生只是被要求传递和模仿音乐知识，缺乏主动参与和自我表达的机会。
解决策略：
1. 聘请专业音乐教师：学校应优先招聘专业音乐教师，他们具备专业知识和丰富的教学经验，能够提供高质量的音乐教育。
2. 多元化教学内容：音乐教育应注重培养学生的音乐素养和艺
术创造力。
教学内容可以包括音乐欣赏、乐器演奏、合唱团参与等，以丰富学生的音乐体验。
3. 更学手段与资源：学校应配备现代化的音乐教学设备和资源，如电子琴、多媒体教室等，以提供更多样化和丰富的教学方法和资源。
4. 强调参与与创造：音乐教育应鼓励学生主动参与音乐活动，
如音乐创作、音乐表演等，让学生能够发展自己的音乐才能和表达
个人情感。
通过以上解决策略的实施，可以改善小学音乐教育的质量，培
养学生对音乐的兴趣和热爱，以及音乐的艺术表达能力。
同时，学
生也能够获得全面发展和乐趣满满的音乐教育体验。
音乐欣赏教学中的误区和思考
音乐欣赏教学中的误区和思考我们都知道音乐是通过音响在时间中的延续来传递给每一位受众的，我们说音乐是时间的艺术也好，音响的艺术也好，都决定了它只有靠更多的倾听来充分地感受，所以，怎么强调听觉对音乐学习、表演及创作等的作用，都是不过分的。
因此我更愿意说这样一句话——音乐是听觉的艺术。
在音乐教育的舞台上，音乐欣赏的角色地位越发显得重要了。
一、音乐欣赏教学的本质音乐欣赏教学其本质是审美训练。
审美训练是对主体的审美观、审美能力、审美人格的训练，其本质上既是一种价值取向（审美态度、审美趣味、审美理想等）同时又是审美想象、审美理解和审美情感等审美心理活动。
这里所提到的审美的价值取向和审美心理都和个体的人格修养、文化修养有密切的联系，因此，音乐欣赏教学必须以学科的培养目标为依据，根据不同的教学对象选择不同的内容，制定不同的教学方案，采取不同的教学手段。
音乐教学的课型与音乐审美的层次有着密切的关系，若忽视了这个关系的重要性，就不可能得到好的教学效果。
尽管优美的语言也具有音乐性，但是语言仍不能替代音乐。
因此，语言替代型的课型不宜；单一的音乐欣赏教学不符合我们的教学定位和教学对象；综合性课型才是符合及实现我们教学目标的有效课型。
音乐欣赏教学是综合性课型丰富的教学内容之一。
音乐欣赏教学在内容的选择、补充和所占教学总量时间的比例，音乐欣赏教学与其他音乐教学内容的关系等等问题，使我们的音乐教育成为可持续发展的，并使音乐能成为学生的终身爱好，真正成为提高我们国民素质的一门有价值的学科。
二、音乐欣赏教学的误区在音乐欣赏教学中，由于教师对音乐欣赏教学的片面理解，乃至对音乐艺术特征的错误理解，出现了各种各样有悖于音乐欣赏教学规律的现象，造成了教学效果较差，并产生不良后果：一是使学生失去了获得音乐艺术实践能力的最佳启蒙时机，二是延误了学生音乐艺术实践能力最佳发展时期。
由于音乐艺术学习有其本身的规律性和特殊性，错过了最佳启蒙时机和最佳发展时期，会造成一批原本爱好音乐的学生的终生遗憾。
小学音乐欣赏教学中的问题及对策
小学音乐欣赏教学中的问题及对策引言音乐是生活中不可或缺的重要元素，而音乐欣赏则是培养学生音乐素养、语言表达能力、思维能力的有效手段之一。
因此，在小学阶段就要引导学生去欣赏音乐，但在实际的音乐欣赏教学中，我们发现一些问题影响了教学效果，需要寻找相应的对策，使得音乐欣赏教学更加有效和有趣。
问题分析教学媒介单一很多小学教室只配备有CD机等单一的教学媒介工具，导致只能选择同样单一的教学资源。
学生听同样的音乐，很容易就会产生审美疲劳，对音乐的欣赏兴趣会逐渐降低。
学生情感体验欠缺音乐欣赏不仅是对音乐艺术的赏析，更是一种情感体验。
但是，许多音乐教学过程中只注重音乐元素的介绍，忽略了学生情感体验的培养。
这样，学生很难真正理解和欣赏音乐的情感内涵。
教学内容过于专业小学生普遍缺乏音乐素养和专业知识，如果教学内容过于专业，有些学生就会失去兴趣。
这样，他们就不能从音乐欣赏中获得应有的乐趣和感受。
学生参与度不高音乐欣赏教学通常是由老师主导，学生只是听取老师的介绍和解释。
由此，学生的参与度不够高，容易产生无聊和反感。
对策提出丰富教学媒介为避免教学媒介单一的局面，老师可以选择多种教学媒介结合使用。
可以使用多媒体、互联网等现代化教学媒介工具，方便学生感受到音乐的多样性。
同时，可以组织学生到“现场”参观音乐会或音乐展览。
加强情感体验为了培养孩子们的情感体验能力，教师可以加强对音乐作品的解说，尤其是对作品的表现意象和情感情绪进行概述和分析，让学生更好地领会音乐的艺术特点。
同时，我们还可以将音乐作品和班级生活结合起来，组织学生表演音乐服装秀，配合音乐展现音乐情感，让学生在扮演角色、走进音乐的过程中体验到音乐的艺术魅力。
简化教学内容为了使教学内容更加适合小学生的接受能力，老师应该简化教学内容，使其能够让学生更容易地理解。
可以适当降低教学难度，例如：通过音乐大师的故事或想象，启发学生对音乐的爱;解读音乐中的生活情境，帮助学生理解音乐艺术的实际感受。
音乐欣赏中的误区及解决策略
音乐欣赏中的误区及解决策略音乐欣赏是人们日常生活中重要的一部分，它不仅能带给我们愉悦的感觉，还可以提高我们的情商和审美能力。
然而，很多人在音乐欣赏的过程中存在着一些误区，这些误区不仅会影响我们的欣赏体验，甚至会误导我们的音乐认知。
本文旨在探讨音乐欣赏中的误区以及解决策略，希望能帮助大家更好地欣赏音乐。
一、误区一：追求高音质现今，随着音乐技术的日新月异，音乐的高保真成为衡量音乐质量的一个重要标准，很多人在选购音响设备时往往会把音质放在第一位，而忽略了音乐本身的价值。
这种追求高音质的心态不仅会导致我们购置昂贵的音响设备，还会让我们忽略音乐情感的表达，使得我们变得更注重形式而非内容。
解决策略：不要将音乐欣赏局限在“听”上，要关注音乐所表达的情感和情绪。
在音乐欣赏的过程中，要注意细节的感受，感受其中传达的情绪和情感，而非仅仅是高保真的效果。
选择适合自己欣赏的音响设备，但不必追求过于高级的音响设备，在保证一定音质的情况下，将关注点放在音乐本身上，这样才能真正体验到音乐带给我们的美妙感受。
二、误区二：偏爱流行音乐当代的流行音乐深受广大年轻人的喜爱，但是，很多人只局限于流行音乐的欣赏范围里，忽略了其他类型的音乐。
这种偏爱流行音乐的心态不仅会让你错过更多好听的音乐，也会让你对音乐的欣赏受到限制。
解决策略：拓宽自己的音乐欣赏范围，学习更多类型的音乐，比如说古典音乐、爵士音乐、摇滚乐、蓝调等。
通过多听不同的音乐类型，我们可以发现不同音乐之间的异同点，也能深刻地体会到音乐表达的不同情感。
另外，站在不同的音乐风格的角度来欣赏同一首歌曲，也能得出更多、更多面性的好听之处。
三、误区三：缺乏对音乐的理解很多人只是在听音乐，却没有深入了解和理解所听的音乐。
他们不会去寻找歌曲里的深层含义，也不了解歌曲是从哪些音乐要素中演变而来的，结果导致没有经验和技能欣赏音乐的层次。
解决策略：音乐欣赏并不是一项平易近人的活动，需要我们对音乐的背景和史观有一定的了解和认知，学习基础的音乐理论并进行实践。
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小学音乐欣赏教学存在的误区
摘要：当前，音乐欣赏教育在实施素质教育中具有举足轻重的地位，可长期以来，教师观念的落后、守旧，传统的教学模式及教师本身的业务素质都会形成教
学的误区，本人就以上的问题谈一下小学音乐欣赏课中出现的一些问题。
关键词：形式单调忽视情感交流
音乐是门“直指人心”的艺术，能直接作用于人的心灵．音乐对于人的情感、气质、及修养，具有独特的、不可替代的促进作用。
匈牙利音乐家柯达伊说过：“没有音乐的人是不完全的人”。
正因为音乐对人有如此重要的作用，而音乐的这个作用是通过对其欣赏，又受其熏陶而达到的，因此，在音乐教学中，音乐欣赏教学是重要的一环。
让学生学会欣赏，进而使他
们的欣赏达到一定水平，则是音乐欣赏教学中的一个永恒的课题。
但是，长期以来，音乐欣
赏教育也存在许多误区。
本人结合自己的教学实践，觉得有以下几点：
一、形式单调，枯燥无味
音乐是音响的艺术，因为音响在时间中展开，因此音乐也是时间的艺术。
音乐艺术的这
两个特征决定了中小学音乐欣赏教学应以听赏为主，教学中必须把一定的时间留给学生听音乐；同时也要留有学生想象的空间。
但是，有相当一部分教师在教学实践中惯于以自己的语
言来解释音乐，极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全
不同的记忆。
整节课都是以老师讲授为主，从词曲作者的介绍作曲的背景一直到作品的欣赏
都是老师讲出来的。
单一的形式不利于学生的音乐素质全面发展，“单一欣赏课型”使学生在
教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，而长时间的被动状态会使学生
对音乐课失去兴趣。
学生们常说的“我们喜欢音乐，但不喜欢音乐课。
”还有的教师过多的强
调音乐知识，而忽视了对教学的设计，整节课死气沉沉，学生昏昏欲睡,达不到教学的目标。
我觉得小学音乐欣赏教学应遵循小学生的年龄特征，尽量避免这种一讲到底或一听到底的单
一教学模式，把歌唱、器乐、律动、创编等生动活泼的溶入到课堂教学中去，才能达到良好
的效果。
二、忽视与学生的情感交流
传统的音乐欣赏课中，尽管先让学生聆听音乐，教师还是拿准备好的结论和答案灌输给
学生，教师在人格上凌驾于学生之上，学生不敢质疑，缺乏批判精神。
即使学生对音乐有飞
扬灵动的思维，也迫于教师的抑制而不能的以张扬。
艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。
音乐欣赏的学习与教学是满足和丰富生活的需要，只有注重与学生的情感交流，师生之间建
立在平等的对话关系中，才能唤起学生对音乐的激情，走进音乐的世界。
音乐教师要精心设
计话题，吸引学生产生对话交流的愿望。
如果教师设计的话题适合学生的身心发展规律和内
在需要，学生才能体验到音乐欣赏学习中的乐趣，从而激发和提升双方的对话兴趣，产生对
知识的欲望和渴求。
首先，话题要贴近学生的经验世界，符合学生的身心发展特点和认知水平，要密切联系学生的生活实际。
其次，话题要适应学生求新、求异的心理，能激发学生的
联想和想象，使学生产生对题的兴趣和探究热情。
第三，话题的设置要有开放性，要有争议，给学生的创造性留有发挥和拓展的空间。
由于学生对教师有一种亲近和亲切感，教师的情感
投入使学生对作品产生了共鸣。
三、忽视学生对音乐的感受
音乐是通过有组织的声音塑造音乐的形象，抒发情感，并以此教育感染学生的。
在欣赏
教学中，教师往往根据自己对作品的理解，从自己的角度设计了一系列的教学程序，但学生
对此却感到不合口味，听只是纯粹的听，对音乐无动于衷，没法获得美的享受。
我觉得在课
堂教学中，应让学生同时开放多个感知通道（如视、听、唱、动或念等）。
在教学中尽可能
利用各种辅助感知，使学生置身于音乐的天地中，入情、入境、动情、想象，让学生参与音
乐的感知与体验。
如在欣赏《今天是你的生日》时，可用视频展示直观画面，简单介绍作品
的时代背景、创作背景和作曲家的背景，让学生对祖国的深切热爱之情表达出来。
又播放了
当时中国成立60周年大阅兵，表现祖国繁荣强大的场面。
能从中激发学生的爱国之情和自
豪感。
当跌宕起伏的《今天是你的生日》再次响起时，学生领略到了歌曲的内涵，情不自禁
地赞美祖国而歌唱。
随后，教师可不失时机的组织学生进行讨论，互谈观后感。
这种让学生
身临其境的教学方法，能巧妙地把学生的感知过程和体验过程精密结合，水乳交融，杀深入
浅出地让学生获得音乐的审美体验。
四、忽视学生对音乐创造力的联想
音乐课最主要的目的不是为了发掘具有潜力的音乐人，也不是为了纯粹的只是欣赏音乐，而是通过欣赏课特有的审美育人的特殊功能最大可能地挖掘和培养学生的联想力与创造力。
为他们的联想与想象力提供最基本的基础。
音乐欣赏可以让学生通过对一首音乐或者乐曲进
行想象与联想，让学生的思维自由驰骋，然后让学生随意发挥自己的联想力与想象力去诠释
这自己理解的含义，从而达到充分激发学生的联想力与创造力。
这也为学生奠定了良好的基础。
例如：欣赏管弦乐《海上风暴》片段时，通过故事的导入，主人翁在海上遇到了什么事
情呢？让他们欣赏乐曲的同时展开联想。
其中有一位学生说：“美丽的大海发起脾气来很可怕，过了一会儿，海上的暴雨停了，海面上又风平浪静。
弦乐的演绎把海面上的震撼描写得淋漓
尽致。
这说明她们已经感受到了音乐表现。
针对音乐欣赏课我有以下几点解决方法：
一、视听相结合激发学生音乐欣赏的兴趣
视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创
造性。
视听与只听获得的收益，往往视听明效果较明显。
而视听结合的教学模式，最重要的
是学生的积极的参与。
新课标中也给学生留下了很大的想象与参与空间。
如：在欣赏美国作
曲家罗内尔的管弦乐《三只小猪》时，我边放音乐边用童话故事导入，说说小猪它们的有趣
故事画面用幻灯片展示出来，让学生通过看，展开联想，把陌生的音乐转化为熟悉的音乐，
同时重视用身体活动去感应音乐，获得音乐带来的快乐。
低年级的学生着重培养听音乐的习
惯和听音乐的兴趣。
二、发挥学生的创造性和主观能动性，提高学生鉴赏美、感受美、创造美的能力
培养学生创造能力必须充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，积极思考，只有
这样，才能促进学生创造能力的发展。
在音乐欣赏中，让学生根据自己对音乐作品的感受，
采用律动、线条、绘画等方式表达对音乐的理解。
通过自编律动、编创故事等丰富多彩的创
造实践，让学生有意识的进行感受美与创造美。
还可以让学生假设一种意境，在老师的引导
下进行创作音乐。
教师要将学生创作的作品让他们自己去鉴赏、去分析，互相给意见，再去
修改整理。
如：在欣赏东边升起月亮-选自歌曲《图兰朵》时，先要简单介绍其创作背景，初
步揭示其思想意义，端正学生的鉴赏、审美的态度，其次要求学生充分展开想象，分组讨论
音乐表现的情绪特点，最后要求学生体会音乐上鲜明的民族风格。
总之，音乐欣赏教学是音乐教学的重要内容，也是扩大学生的音乐视野、感受音乐能力
和审美能力的有效途径。
要上好音乐欣赏课并提高音乐欣赏课的质量，只有不断求新探索，
才能不断完善提高素质。
我们要针对音乐欣赏教学存在的误区，对症下药，转变观念，采取
有效的措施和方法注重音乐教学形式的多样化、加深与学生的情感交流、关注学生对音乐的
感受。
本人相信，音乐欣赏教育一定能走出误区，在推进素质教育中发挥更大的作用。
参考文献：1.曹理《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社2000年。
2.吴斌，金亚文《音乐课程基本理念——义务教育音乐课程标准解读之三》，《中国音乐教育》2002年。