当前语文课堂教学的误区及传统课堂的弊端
小学语文传统教学的弊端
根据调查和实际观察，我们发现多数语文老师把大量阅读放在课外时间进行，由于缺乏老师必要的指导，学生的阅读实际上处于自由散漫状态，阅读质量不能得到保证。甚至于课外阅读只停留在口头号召上，教师对于学生的阅读情况不好把握与检查，以致使课外阅读形同虚设
1、课堂上阅读教学的内容少、费时多、课型单一。
以往的阅读教学一学期学一本书，围绕二三十篇文章翻来覆去地讲、背、练，使语文教学变得狭窄、枯燥、无趣。课堂上往往是老师在讲台上讲，学生坐在下面听；老师讲得多，学生读得少；老师问得多，学生悟得少；学生说得多，练得少。课堂以讲为主，形式单一，学生自主学习时间、空间少。
初中语文教学中的误区及改善对策分析
初中语文教学中的误区及改善对策分析语文教学是中学教育中的重要组成部分，而在中学语文教学中存在一些误区，导致学生的学习效果不佳。
了解这些误区并提出改善对策对于提高语文教学质量及学生学习效果具有重要意义。
本文将对初中语文教学中的误区进行分析，并提出相应的改善对策。
一、误区分析1. 重视知识传授，忽视思维能力培养在传统的语文教学中，教师往往过分重视知识的传授，忽视了学生的思维能力培养。
教师只是简单地传授知识点，要求学生死记硬背，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
这种偏重知识传授的教学方式使得学生不能主动思考，容易形成机械记忆，对于语文知识的运用和理解能力难以提高。
2. 偏重应试技巧，忽视语文素养培养在当前的中学教育中，对于应试技巧的重视使得语文教学过于应试化。
教师往往只注重学生的应试技巧训练，而忽视了语文素养的培养。
这样不仅会导致学生对语文知识的理解不深，而且也影响了学生的语文修养和情感体验的培养。
3. 忽视学生的个性特点，采用统一教学方式在语文教学中，很多教师采用统一的教学方式，忽视了学生的个性特点。
这种单一的教学方式不能满足每个学生的学习需求，导致学生的学习兴趣不高，学习效果也不好。
二、改善对策分析在初中语文教学中，教师应当重视学生的思维能力培养，注重启发式教学。
教师可以采用启发式授课的方式，引导学生自主思考和发现问题，培养学生的创新能力和分析问题的能力。
在教学中可以引导学生进行讨论和交流，鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生独立思考的能力。
在语文教学中，应该平衡应试技巧的训练和语文素养的培养。
教师可以通过有机的语文素养培养课堂设计，引导学生对文学作品进行深入的情感体验和情感体验，培养学生的文学情操，增强学生的语文素养。
而在学生的应试技巧训练中，也可以适当注重学生对于应试技巧的训练，使学生既能够在考试中取得好成绩，又能够在平时的学习中对语文产生浓厚的兴趣。
3. 差异化教学，注重个性化发展在语文教学中，教师应该注重学生的个性化发展，采用差异化教学的方式。
当前小学语文课堂教学中的误区及应对
当前小学语文课堂教学中的误区及应对当前，对照修订的语文课程标准，小学语文课堂教学中存在许多误区，这些误区包括误识、误解、认识不足等等。
一、在语文性质认识上的误区一些教师认识工具性就是“听说读写”的训练。
但是，没有明确目标指向的单纯的机械的训练，无异于“鹦鹉学舌”，适度的基于特定目标的训练才是必要的。
另外，叶老认为“语文是工具”，这个“工具”既是生活的工具，又是“思维和交际的工具”，其它学科的工具。
可见，“工具性”不仅是“言语训练”，还应当包括“思维的训练”，语文课的主要任务是培养运用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。
小学生思维能力要素：形象思维、分析、推理、概况、评价以及反思、质疑、多元认知能力等。
二、识字写字教学中的误区1、单纯地从“工具性”出发，把识字、写字仅仅看成是掌握“书写工具”这就比较狭隘了。
2、在书写姿势的要求上，教师在课堂上，往往只注重“坐姿”，而忽略了“握笔姿势。
”三、口语交际教学中的误区一些教师把口语交际教学混同与一般的生活口语的操练。
甚至一些土话都出现在课堂上。
口语交际教学是综合训练学生的倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
因此，要想“文明和谐”课堂上的口语应当是某些程度的“书面化”口语。
力求文明、温文尔雅、文质彬彬。
四、阅读教学中的误区1、对待“初读”浮光掠影，不深入。
2、精读阶段，过分强调文本内容的理解，忽略对文本语言形式的把握。
3、就“说”而言，这里的“说”不是师生的一问一答，否则学生练习的还是“对话语”，而不是这一年龄儿童急需的“独白语”。
4、读写结合：许多教师在处理读写结合时，如要求学生写一段，往往只有“道”的要求，缺乏“文”的规定，应做到“文道统一。
”五、习作教学中的误区习作教学应该做到“双线统一”，“生活——观察——阅读”与“选材——表达——修改”统一。
六、语文综合性学习的误区内容上综合、学习目标要综合，学习方式要多元等。
应摒弃接受式学习方式，以自主、合作、探究、体验等学习方式为主。
浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策
浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策新课程改革的春风吹遍了大江地北，小学语文课堂教学也发生了天翻地覆的变化。
如何优化课堂教学，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈追求的目标。
如今，大多数教师都能密切联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探究新知，课堂已充满了活力。
课堂教学改革已经取得了一定的成效。
但从中也发现了一些问题，走入了一些误区。
下面，我根据自己教学的经历试作简要的分析，并提出一些不成熟的对策。
误区一：重“说”，轻“听”1.分析。
在语文课堂教学中，我们可喜地看到，学生表现非常活跃，老师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说训练”进行得十分扎实。
但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。
课堂上，一旦老师没让回答，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的回答，同学说的内容他完全不知道，有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。
小组讨论时，同学们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。
由此造成老师提出一个问题要重复多遍，同学已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。
这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于形成良好的个性品质。
2.对策。
要走出这一误区，我们必须让学生认识到“会听”的益处。
听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。
因此，在语文教学中，我们就要把“听训练”当作一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括老师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，应不盲从，做到边听边选择。
误区二：重“小组讨论”，轻“独立思考”1.分析。
小学语文课堂教学的误区
小学语文课堂教学的误区小学语文课堂教学中存在着一些误区，这些误区可能会影响学生的语文学习和发展。
下面就小学语文课堂教学中存在的一些误区进行分析和总结，希望引起教师和家长的关注并加以改进。
一、注重知识点的灌输很多语文教师在教学中注重的是知识点的灌输，而忽略了学生的语文实际运用能力的培养。
他们只是简单地告诉学生一些词语的意义和用法，而忽略了让学生在实际语境中运用这些词语，导致学生的语文学习停留在了死记硬背的层面上，缺乏实际运用的能力。
改进建议：教师在进行语文教学时，应该注重培养学生的语文实际运用能力。
可以通过朗读、表演、写作等方式，让学生在不同的语境中运用所学的语文知识，从而提高他们的语文应用能力。
二、死板的教学方式有些语文教师在教学中采用的是死板的教学方式，只是简单地讲解知识点和例题，缺乏趣味性和启发性。
这样的教学方式容易让学生产生学习语文的疲倦感，影响他们对语文学习的主动性和积极性。
改进建议：教师应该采用多种多样的教学方式，包括讲解、示范、引导、讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、重视背诵而忽略理解很多语文教师在教学中重视学生的背诵能力，而忽略了学生对课文内容的理解能力。
他们只是强调学生要能够正确地背诵课文，而忽略了学生对课文内容的深入理解，导致学生的语文学习变成了一种机械的重复，缺乏思维的活跃和创新。
四、注重书本知识而忽略实际运用五、机械的评价方式改进建议：教师在进行学生语文学习成绩评价时，应该采用多种综合评价方式，包括会考察学生的语文基础知识掌握情况、阅读理解能力、写作表达能力、口头表达能力等，从而全面评价学生的语文学习状况，鼓励和引导学生的积极学习。
六、单一的学习内容改进建议：教师在进行语文教学时，应该注重多种形式的学习内容，包括拓展阅读、实践活动等其他形式的学习内容。
可以通过课外阅读推荐、实践活动组织等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学中存在着一些误区，需要引起相关人员的重视并加以改进。
语文教学课堂存在的问题和不足
语文教学课堂存在的问题和不足一、背景介绍语文教育是培养学生语言能力和思维能力的重要途径，它关乎着学生的综合素质发展。
然而，在实际教学中，我们也不可避免地面临一些问题和不足。
本文将探讨语文教学课堂存在的问题，并给出相应的解决方案和改进建议。
二、问题分析1. 传统教学模式限制了学生的创造力在传统的语文教学中，常采取老师讲、学生听、背诵、默写的方式，这种单向传递知识的模式使得学生缺乏参与感和主动性，限制了他们的创造力发挥。
2. 重视记忆过程而忽略理解和思考为了应对升学压力，很多语文教师过于注重记忆而忽视对文章内涵、情感表达以及阅读策略等方面的探讨。
这导致了学生枯燥繁琐地记忆，却失去了全面理解和深入思考文字背后真正意义的机会。
3. 针对大众而非个体差异化教育由于班级学生数量众多，教师难以照顾到每一个学生的个体差异，容易出现教学内容对一部分学生过于简单而对另一部分过于复杂的情况。
这使得部分学生产生厌学情绪，影响了教学效果。
4. 缺乏实践与应用语文教育在培养学生成为优秀读者和写作者方面有着重要作用，但实际上课堂内缺少相关实践活动和应用项目，在许多时候只停留在理论层面而无法真正提升学生语文素养水平。
三、解决方案和改进建议1. 推行探究式教学运用问题导向的教育方式，引导学生通过思考和发现，探索语文知识和技能。
老师可以采取让学生自主阅读、合作小组探究等形式，激发他们的阅读兴趣和主动性。
2. 培养阅读习惯和审美能力除了传统课堂外，鼓励孩子们从小培养良好的阅读习惯。
引导他们在闲暇时间选择适合自己的书籍进行阅读，不断锤炼审美能力，培养对文学作品的理解和欣赏。
3. 差异化教育与个性化指导关注学生的个体差异，制定有针对性的教学计划与评价方式。
采用以小组合作、个人独立写作等方式，给予学生更多发言机会和展示空间，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
4. 融入实践与应用将语文知识融入实际生活中去应用，在教授作文时可以引导学生撰写日记、文章或者举办写作比赛、朗诵比赛等活动。
小学语文课堂教学的误区
小学语文课堂教学的误区语文课是培养学生语文能力的重要途径，然而在小学语文课堂教学中，存在着一些误区。
以下是小学语文课堂教学的常见误区以及解决方案。
一、重视知识点而忽略能力培养。
许多老师在教学中，过分强调知识点的传授，忽视了培养学生的语文能力。
他们只注重学生的背诵和记忆，但无法自主运用所学知识解决问题。
这种教学方法使学生缺乏创新思维和实践能力。
解决方案：应注重培养学生的语文能力和解决问题的能力。
可以通过让学生进行阅读、写作、口语表达等活动，提高他们的语文能力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生去思考和解决问题，培养他们的创新思维。
二、课堂内容单一。
传统的小学语文课程内容单一，注重对文学作品的学习和欣赏，忽视了其他方面的培养。
这导致学生对语文学科的兴趣下降，学习效果不理想。
解决方案：教师可以在课堂上引入一些实际生活中的素材，如广告、新闻报道等，使学生对语文学科有更多的了解和兴趣。
可以选择一些有趣的文学作品，让学生在欣赏的同时培养对文学的热爱。
三、缺乏互动和合作。
许多小学语文课堂缺乏互动和合作的氛围，教师往往是单向传授知识，学生只是被动接受。
这种教学方法限制了学生的主动性和创造性，影响了他们的学习效果。
解决方案：教师应创建一个积极互动和合作的课堂环境。
可以选择一些小组活动，让学生进行讨论和合作，充分发挥他们的主动性和创造性。
教师应时刻关注学生的学习情况，鼓励他们提出问题和表达意见。
四、重视平时成绩而忽视兴趣培养。
许多小学语文课程过分注重平时成绩的提高，忽视了学生对语文学科的兴趣培养。
这种做法使学生只关注分数，而忽视了对语文学科的真正理解和热爱。
解决方案：教师应注重培养学生对语文学科的兴趣。
可以通过多样化的教学方法和活动，如讲故事、看电影、写作比赛等，来激发学生的兴趣和热情。
教师应及时给予学生肯定和鼓励，提高他们的自信心和学习动力。
五、对传统文化的陈述缺乏深入。
许多小学语文课堂在教学传统文化时，只是简单地陈述、死记硬背，缺乏深入的理解和思考。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语文能力和兴趣的关键阶段。
在实际教学中，我们常常会遇到一些误区，影响了学生的语文学习效果。
下面我将分析一些小学语文教学存在的误区，并提出相应的对策。
误区一: 重知识传授，轻思维训练在传统的小学语文教学中，老师往往注重知识的传授，而忽视了学生的思维训练。
这样一来，学生缺乏主动性和创造性的思维，只会被动地接受知识，对于运用语言进行思考和表达的能力得不到充分的锻炼。
对策一：培养学生的思维能力教师可以通过启发式教学和问题解决等方法，引导学生进行思维的训练。
在语文阅读教学中，可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，并鼓励他们运用所学的语言知识进行表达。
老师还可以组织一些课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的合作和创造能力。
误区二：应试教育导向在当前的教育环境中，小学语文教学往往过于应试导向，注重知识的灌输和考试成绩的取得，而忽视了学生对语文的兴趣和学习动力的培养。
这样一来，学生对语文的学习兴趣会逐渐减退，学习积极性也会下降。
对策二：激发学生的学习兴趣和学习动力教师在教学中可以通过引导学生发现语文的美、培养学生的赏析能力，激发学生对语文的兴趣。
在课堂上可以给学生播放一些有趣的小视频，让学生感受到语言的魅力；或者组织一些语文比赛和活动，增加学生的参与度。
教师还可以组织一些课外读书活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
误区三：重视课堂讲解，忽视课后巩固在课堂上，教师通常会花费大量的时间进行讲解和训练，而忽视了课后的巩固和复习。
这样一来，学生可能会对课堂内容的掌握程度产生疏漏，影响了语文知识的扎实掌握。
对策三：加强课后巩固和复习教师在教学中要注重课后的巩固和复习，可以通过布置作业、课后讨论等方式加强学生对知识的巩固。
教师在课堂上也可以组织一些复习性的活动，如语文竞赛、知识问答等，帮助学生回顾和巩固所学内容。
误区四：重传统文化，忽视实际运用由于对传统文化的重视，小学语文教学往往偏重于对经典文学作品的讲解和研究，忽视了语文知识与实际生活的结合。
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当前语文课堂教学的误区及传统课堂的弊端新课标旗帜下语文课种种不良现象现象一，文本涉及什么样的内容，就上成什么课。
一节初中语文课，上的是韩愈的《马说》，教师整节课没有接触课文，仅仅领着学生讨论什么是千里马，千里马有哪些特点？作者为什么说“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有”？“伯乐”在识别与培养千里马的过程中的重要性是什么？——这节课就出现了这样几个问题，初中文言文的教学，怎么培养浅易文言文的阅读水平？在文理不通的情况下，学生如何理解课文的主旨？没有文本的诵读与品味，学生如何感悟母语的魅力，如何继承与发扬祖国的语言文化？失去了语言的依托，主旨如何体现，皮之不存，毛将焉附？《大自然的语言》上成物候课，《看云识天气》上成气象课，《死海不死》上成环保课，这还算不上什么，更严重的是很多年轻教师执教经典古文的时候，根本就忽略了古汉语常识和语言品味的教学，为了展示亮点，直接介入文章形象的分析。
正如浙江永嘉县城西中学的黄琼所言，“教《胡同文化》能够教相关胡同的文化，教《化石吟》能够教相关化石的文化。
如此，将文化当成文本阅读的目的，那么如果舍弃文本就能够发现其中的文化内容，舍弃就会成为必然。
”现象二，为追求媒体效应，把语文课变成媒体的奴隶。
在今天，哪位教师参加优质课评选不用多媒体，就显得有点另类。
信息技术进入教学资源，引起课堂教学的革命，这是积极肯定的一面；但其负面效应，就是滥用多媒体，把语文教学变成媒体的奴隶和附庸。
作者曾参加过一次市级优质课评选活动，参赛者都是从各县区层层选拔出来的教学能手，其中一位选手抽讲徐志摩的《再别康桥》，执教者洒脱的气质、流畅悦耳的普通话显示了一位语文教师良好的素质，其制作的课件——多媒体幻灯片更是流光异彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“油油的在水底软泥上招摇的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻间、沉淀着彩虹似的梦的那榆荫下的一潭”等等的优美意象均被形象为次第播放的精美图片和动画，伴随着优美的轻音乐和执教者的画外音把听课者引入诗的境界，课堂中多伴有唏嘘感叹之声。
但这节课的问题是，在过多的画面压缩了学生语言形象再创造空间的同时，课堂语言成了电影的解说，在学生的失语中教学成了媒体的附庸，语言的品味与鉴赏几乎被挤出了语文课堂。
现象三，为追求轰动效应，寻求语言之外的课堂“亮点”。
近期教育在线网站的语文论坛上发有以“语文味斑竹”著称的深圳市教研员程少堂先生的《荷花淀》课例。
程老师开宗明义就说，以往大家是从政治学社会学的角度读小说，今天我们要从文化的角度读这篇小说。
果然程老师从环境描写中从对话描写中从心理描写中归纳出中国的文化讲究和谐这个结论。
这堂课的目标是明确的：从文本中挖文化，从比较文化学的角度让学生理解中国文化的“和谐”内核；做法是粗陋的：与其说是从文本中挖，不如说以文本为引子，引出文化的话题；和谐这个文化主题与小说的联系是勉强的，它并不内于文本，更多是程先生灵感一现的个性解读。
这是一堂典型的泛语文“语文课”。
再说，“以往大家是从政治学社会学的角度读小说”，这个“大家”指谁？如果包括语文教师，究竟有多少语文教师这样做了？程老师焉知西方文化就不讲究“和谐”了？你能够从文化的角度解读语文，但白马非马，语文的核心是语言文化却不是文化，“一千个林黛玉还是林黛玉”，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。
寻找自己的突破口解读一篇文章，这是个人的自由，文本的意义在于为个性化阅读提供了自由建构的空间。
但放弃语文教学的宗旨，牵强地附会文化（不知程老师对文化有多深广的研究，而且是从东西文化比较的角度），作秀，还是一如文革期间把语文课上成政治的附庸？现象四，为追求信息含量，打造全天候效应，课堂成为无中心的大杂烩。
近来，作者曾听过一节《大自然的语言》，执教者为了体现“新课标”精神，内容涉及大自然风花雪月的经典诗文、相关物候学的科学知识、物候现象的各类图片、重视物候现象服务于各领域的成果和忽视物候现象或对物候现象不了解酿成的天灾人祸、物候问题的探究、物候资料的搜集等等，从已知的掌握到未知的探索、从自然知识到文艺鉴赏应有尽有；就教学方法和手段来说，幻灯片、课堂剧、诗文诵读、知识竞赛、讨论质疑无所不及。
在短短的四十五分钟的时间里，其内容含量、环节设计和起承转合的天衣无缝，使你不得不佩服执教者的课堂驾御水平和幕后编导者的匠心独运。
但这节课的核心是什么，目的是什么？它还姓“语”吗？现象五，为吊受众的胃口，随意课堂恶搞，玷污民族语言。
为了活跃课堂气氛、取悦学生而不负责任地课堂恶搞（多见于跨越时空的经典作品课堂剧改编或作文改写），把庸俗文化（情色、娱乐、追星、绯闻等）和大量的网络语言引入语文课堂的现象越来越普遍。
语言的精神品位因语文教学庸俗化，课堂教学挖掘不出丰厚的文化底蕴欣赏不到悠久绵长的韵味而在持续下降。
现象六，为追求标签效应，把语文课变成“课标”的模特，疑似炒作。
现在的语文课堂，不搞点标签形式，是不上档次的。
新课标倡导自主、合作、探究、综合、实践的学习方式，如是，你走进时下的语文课堂，一定见到的情景如下：四人一组的讨论（一分钟或几分钟，不知讨论到什么样的广度和深度，是否真正解决了什么问题）、质疑辩论、课堂剧表演、片段小品，再加上学生们稚嫩肤浅不着边际自以为是的回答和教师频繁而廉价的赞美肯定，正所谓教师得解放学生乐逍遥。
这已经不是内容决定形式，而是为形式而形式的浮躁的哗众取宠。
你怎么知道师生为文本语言的深沉品味和心灵震撼而引起的课堂沉默就不是精彩的对话？现象七，忘记课程的目标和教学任务，课堂成为教师自我表演的舞台。
新课标对大语文概念的无边际界定和某些学者们对语文课程的广义文化学解读，以及获得个性解放和自由的教师，这三个因素的奇妙组合将会产生什么样的效果？——作为语文教师基本内核的语文素养能够忽略不计，但你擅长什么就能够展示什么。
于是以革命的名义，他们尽情挥洒才情。
一堂堂语文课就是他们的创作，不同的老师不同的修养和爱好，“作品”自然多姿多彩。
如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示；如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影；如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧；如果灵感上来，你还能够挂着语文的羊头兜售“文化”的狗肉。
语文课就与教师的个人才情有太多的联系，借着课改的春风，拿着《课标》》做令箭，语文老师有一种“翻身农奴得解放”的快意。
在翻身情结的驱动下，所有的“创新”都会被认为正当，所有的指责都会被“文化”一词轻轻挡回。
语文教师欣喜地开掘空间，以为置身于旷野四面都是前进的方向。
语文就是语文，学习、使用、丰富和发展祖国的语言文化是语文课程的唯一要义。
学会了语言就等于掌握了交际和文化承载的工具，领悟语言就是文化的熏染和人文精神的培植。
在和语文课程紧密联系的语言、工具、人文和文化这四个概念中其内核就是语言，而工具和人文则是一切文化成果和现象的普遍属性。
新课标对语文课程性质的模糊界定和某些学者对语文课程的广义文化学解读，使语文承受了太多的不该承受之重，使语文课程在外延无边际的延伸中缺失了自己的本体内涵。
传统课堂教学评价的弊端和局限（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知水平以外的其他发展的注重在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。
的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。
有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成水平的情况却并不理想。
原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。
像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。
但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。
认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只注重知识的有效传递，而不考虑学生的发展。
学生的发展不但包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种水平的发展以及个性的发展。
学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，不过教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。
很多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。
整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。
教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。
在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现防碍时的点拨。
教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。
所以，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促动者、启发者、指导者和合作者。
（三）“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要在传统的课堂教学评价指标体系中指标能够说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体使用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
结果我们会发现，很多观摩课中的很多环节就是为迎合评课标准而设计的。
但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和水平的发展。
如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲自体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。
传统的评价标准所存有的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面？为此我们研究了课堂教学的有效性问题。