文言文教学的看法
初中文言文教学存在的问题及对策探讨
探索篇•课改论坛文言文是初中语文中比较难学的一部分内容，它极大地考验了学生的理解能力，同时，它的枯燥和乏味往往也会让学生在学习过程中产生抵触心理，我们知道，传统的填鸭式教学模式已经很难适应当前的教学要求，在这样的环境下，不仅不能让学生真正地学到知识，而且也难以实现良好的教学效果。
由此可见，改善文言文的教学方法，激发学生的学习兴趣是当代初中语文老师所要思考的重要问题。
接下来本人就结合自己的教学实践，对初中文言文教学存在的问题，谈谈自己的看法和解决对策。
一、初中文言文教学存在的问题1.学而不能致用文言文对学生来说是很陌生的学习内容，毕竟现代社会几乎不怎么使用文言文，并且文言文与现代语言有着很大的差异，显而易见，这给学生的学习造成了很大的困难。
学生因为在学习过程中难以做到真正地理解文言文知识，所以就会产生抵触的心理。
除此之外，文言文在初中语文教材中所占的比例很少，且老师在教学过程中对知识的讲解也比较分散，通常是讲几篇白话文后才讲一篇文言文，这样间隔性的学习文言文会让学生对文言文知识一直处在一种生疏的状态，并且，他们也不经常接触文言文，从而使他们对这些知识内容很容易遗忘。
2.教学方式单一在初中文言文教学过程中，为了让学生更好地去理解学习内容，老师经常采用的是逐字逐句翻译的教学方法，这种教学方法不仅让学生丧失了课堂的主体性，而且也让他们总是跟着老师的思维走，缺少了自己去锻炼阅读课文、翻译课文的机会。
所以这种单一乏味的教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性，同时也使课堂变得死气沉沉，不利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
3.学生逐渐产生的厌学心理当前的教育时代多数以应试教育为主，老师一味地追求学生的成果，忽略了对学生自身能力的培养。
在课堂上，老师主要是要求学生反复去诵读并去记忆课文，学生对其只是表面的认识，对文字中所表达的涵义根本做不到深刻的理解，这样长久下来，学生对文言文会逐渐没了兴趣，进而产生厌学心理。
初中文言文教学方法的几点看法
感 知 ， 明 意 后 背 诵 ， 教 给 学 生 一 些 帮 助 记 忆 的 在 并
技 巧和 方 法 。 切实 使 学 生 在 熟 读 成 诵 的过 程 中理 解 每 篇 诗 文 的 思 想 内 容 ， 之 让 内容 与 文 法 融 化 为 学 随 生 自己 的知识 。 当我 们 的学 生 能“ 读 唐诗 三 百首 ” 熟 ｎ
语 文 教师 为讲 解 剖 析 不 惜 挤 占文 言 诵 读 的 环 节 。 这
容 易 给学 生造 成 一 个 错 觉 ． 特别 是 对那 些 深 怕 考查
二 、 设情境 激趣 法 创
由 于文 言 文距 离 我 们太 久 远 ，而 且 初 中语 文 教
文 言 词汇 和 翻译 的 初 中 生 来 说 ， 课 就更 是 忙 于耳 上 听笔 录 ， 忽视 了对 美 文佳 作 的感 知 品读 。当 一段 段 、
材 中许 多 作 品大 都 跟作 家 的 亲 身经 历 有关 ，多 是 作
者 的 不 平则 鸣 、 景 抒 情 、 借 以文 明志 之 作 ， 生 难 以 学
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从 中体 验作 家 当 时 的处 境 、 境 ， 难 以 与作 家 的 思 心 更
想产 生共 鸣 ， 习起来 积 极 性 不高 ， 学 兴趣 不 浓 。此 时
时 ， 是 文 言 知 识 的积 累 ，不 会 作 诗 也 会 吟 ”２ ， 就 “ ｌ时
就 是 知 识 转 化 为 能力 的体 现 。 总之 ， 读 成 诵 文 意 熟 明． 内容 文 法 化 我用 。
ห้องสมุดไป่ตู้
一
、
诵读 感知 明意 法
文 言 文 教 学 长 期 强 调 “ 字 落 实 ， 句 清 楚 ” 字 句 ，
文言文教学心得体会百度文库(共7篇)
文言文教学心得体会百度文库〔共7篇〕第1篇：文言文教学心得体会文言文教学心得体会文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容。
注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。
因此，教好文言文是我们都很关心的问题。
心得之一：要转变观念。
文言文教学根本上是文学教学。
历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。
《桃花记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等是不折不扣的文艺散文。
《与朱元思书》是所谓‘应用文’的一种书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于吴均的信写得富有很强的感染力，富春江美景跃然纸上。
因此，在文言文教学时，我们应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之“雅”，进展审美教育。
心得之二：要走出误区。
误区一：文言文教学目的单一，即着眼于字、词、句的解释和翻译。
虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的根底，也是文言文教学中极为重要的目的之一，但仅此一个目的就大错特错了。
因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的根底上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，进步读写才能。
此外，还要结合课文内容，恰当地联络学生思想生活实际，进展思想品德教育。
比方教《爱莲说》，教育学生学做“君子”，学习洁身自好、端庄正直、不攀富贵的君子品格。
教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。
误区二：文言文教学方法单一。
一般文言文教学都是老师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。
我们对学生的才能估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开场，因为“现代汉语是古代汉语的继承和开展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
文言文教学反思
文言文教学反思《伤仲永》这一课较为顺利地完成了预定的教学目标，课后我进行了反思，认为应该更注重抓住根底，培养学生的文言文阅读能力。
文言文在初中语文教学中占有重要的地位，在中考试卷中也占了很大的比重。
然而，我们的学生系统接触文言文的时间还很短，缺乏学习文言文的能力，使文言文成为他们的弱点。
在教学中我将重点放在关键字词句的积累上，比方：隶、书具、书、稍稍、或、谒、然等词语。
另外，对于出现频率较高的“之”、“于”等常用词语要指导学生进行积累。
诵读也是学习学习文言文的关键，读准、读好一篇文言文对理解这篇文章有很大的帮助。
在课堂上，我会进行范读和领读，并让学生们进行两两互读和齐读，通过多种朗读方式来帮助他们熟悉课文。
这样，通过教学一方面抓住了根底，另一面通过积累培养了学生文言文的阅读能力。
这堂课也有让我觉得遗憾的地方。
由于学生的根底参差不齐，所以一堂课下来，并不是所有的学生都能到达预期的效果。
比方有的学生对“其文理皆有可观者”，“稍稍宾客其父”这类稍有难度的句子不能教为通顺的翻译出来。
因此，在今后的教学中我还要注意面向全体学生。
《文言文两那么》讲述的都是古代故事。
《学弈》通过两个人学棋过程的比照，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理；《两小儿辩日》通过描写两个孩子围绕太阳争论的过程，表达了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
这两篇文言文，是学生第二次接触文言文，已经具有结合注释初步理解文言文内容的能力，所以我设定了结合两篇课文的学习继续培养这一能力。
在断句、朗读方面仍需要加强指导，培养文言文语感。
上完这节课之后，我觉得成功之处主要有以下几点：1、指导学生学习文言文，不采取逐词逐句讲解对译的方法，不讲古汉语知识，而是由学生对照注释来理解课文，让学生尝试弄懂每句话的大概意思，采用小组合作学习和讲故事的形式加强对文章理解。
2、树立“朗读是第一位”的观念。
做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。
高中文言文阅读教学方法探讨
高中文言文阅读教学方法探讨高中教师在进行文言文阅读教学之前必须充分了解学生的学习情况和个性特点，并结合学生的学习情况和个性特点合理地选择教学方法。
在文言文阅读教学中，教师要充分发挥学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生熟练地掌握文言文阅读的规律和技巧，提高学生文言文阅读水平。
1高中文言文阅读教学中存在的问题1.1文言文阅读教学缺乏人文性如今，高中文言文阅读教学过于形式化，教学方法单一，这样的阅读教学根本无法满足学生的学习需求。
很多高中教师把文言文看成是阅读的工具，教学缺乏人文性。
1.2文言文阅读教学和学生需求相分离在传统文言文阅读教学中，教师过于强调学生对文言文的理解和记忆，文言文教学和学生的实际需求相分离。
文言文教学的最终目的是让学生从文言文阅读教学中得到启示，提升自己。
如果高中文言文阅读教学和学生需求相分离，文言文阅读教学就无法满足学生的学习需求，也无法实现教学目标。
1.3文言文阅读教学策略不合理在传统的文言文阅读教学中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，这样的教学方法让学生失去了学习文言文的兴趣，也无法实现文言文教学目标。
教学中，教师和学生缺乏沟通，教师忽略了师生互动的重要性。
2高中文言文阅读教学对策2.1丰富教学方法在高中文言文阅读教学中，学生认为文言文阅读的学习存在一定的难度，学生对文言文阅读的学习兴趣不大。
要想实现文言文阅读教学目标，教师必须丰富教学手段，创新教学模式，提高学生文言文阅读的学习积极性和热情。
教师要让学生积极参与到文言文阅读教学中，加深学生对文言文的理解和记忆。
教师可以结合教学内容为学生设置教学情景。
王国维曾经说过：境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。
这句话表明，合理创设教学情景可以提高文言文阅读教学的效率。
一部分文言文阅读实际上是在叙述一个故事，教师可以使用多媒体把文字转化成图片或影像，提高学生的学习热情。
要想提高文言文阅读教学的效率，教师就必须合理地为学生创设教学环境，让学生积极参与到文言文教学中。
文言文教学反思_1
文言文教学反思文言文教学反思1《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇传诵已久的佳作，很富有哲理。
语文A 版的教材将其安排在六年级上册学习。
我想一是因为它短小精悍，文字较为浅显，比较适合学生的认知水平；二是文中所蕴涵的哲理能给学生以积极的引导。
文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生在学习中遇到的困难可能很多，虽然前面有学习《刻舟求剑》、《狐假虎威》、《郑人买履》等文言文的基础，但是在进行课堂教学设计时我仍把指导学生朗读作为本课教学的重点。
本节课我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。
在朗读时我采用了多种朗读方式，如首先学生听老师范读，老师读时做到读得有声有色（还有一些欠缺），流畅自如，从而感染学生，激发学生诵读兴趣。
然后指导学生读通顺。
此阶段的练习，我采取带读、齐读、指名读、自由读、同桌读、小组读、挑战读、我理解我读等多种形式。
学生读得兴致盎然。
我还注重对长句、难句的反复练习。
如让学生说说会读哪些句子或者哪些句子读起来还有困难，如：僧富者不能至/而贫者至焉。
人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉？这样的长句多练习。
榜样从学生中来，问题也从学生中来，练读效果较好。
第三，在理解内容的基础上熟读，文中两次出现“子何恃而往！”两个“子何恃而往”的标点是不一样的，我强调读的语气是不同的，要读出二僧对话的不同语气，读出不同句式（如反问句）的语气。
一节课下来，学生通过朗读，能读通句子，正确停顿，较轻松愉快。
学生在学习了本课之后，能够与自身的行为相联系，鞭策自己从小不仅要有理想，还要有实现理想的行动。
我想这应该是本课教学的成功之处。
另外，我在上课时，感觉没有给太多的空间给学生自主的学习，学生的思维都是在围绕我转。
因此在操作中有些前松后紧之感，教学时间掌握不够好，并且自我感觉在挖掘寓意这一环节上还缺乏更进一步的拓展。
在以后的教育教学中，我要深入钻研教材，扎实教学，把每节课上得更精彩。
学生学得更轻松。
文言文教学反思2通过我们前期的调查问卷和个人进行的个案谈话，我觉得要消除语文学科的抄袭现象，要在日常教学中贯彻落实。
浅谈对小学文言文教学的两点建议-精品文档
浅谈对小学文言文教学的两点建议文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。
”长期以来，我国语文界对于小学文言文教学持有不同的看法：一种观点认为文言文教学无助于提高小学生的语文能力；另一种观点则认为文言文不但要教，而且要教好。
因此，将文言文引入小学语文教材，既是一种尝试，更体现了语文新课程的理念，即让小学生初步感知文言文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握文言文学习的基本方法，养成记诵积累文言文的良好习惯，从而为初中文言文学习奠定基础。
根据小学生的年龄特点和认知发展规律，笔者从教学原则和教学策略两方面对文言文教学谈谈自己的看法。
一、小学文言文教学原则1、以读为本的原则《语文课程标准》明确指出：“评价学生阅读浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书进行理解，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”这就表明，小学文言文教学应以读为主，读中悟理、读中悟情。
首先，教师可以安排范读、听读、自读、听读、领读等朗读形式，指导学生把课文读正确、读流利，特别要注意停顿和语气，揣摩句子的读法，达到读通课文、感知文意的目的。
其次，以学生自读为主，加深理解和体验。
教师不宜采用逐字逐句讲解分析的形式，更无必要讲授文言知识，应鼓励学生在反复诵读中揣摩语言的情味，形成文言的感觉，从而理解文章的内容，明白蕴涵的道理。
其三，拓宽文言文阅读的范围。
为了培养学生学习文言文的兴趣，教师可向学生推荐一些故事性强、内容浅显易懂的文言文。
例如，在学习《杨氏之子》这篇课文之后，教师可鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事，了解故事内容，体会语言精妙，从而巩固学习成果。
2、循序渐进的原则考虑到小学生的年龄特点以及认知发展规律，要求他们在文言文的意境中读出古文味来，确实有些困难。
教师可以采用由浅入深、由扶到放的原则，充分发挥学生的能动性，指导学生借助文后注释、课文插图理解每句话的意思，并鼓励他们用自己的话说说课文内容，还可以在必要时加以点拨。
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文言文的教学
内容摘要：文言文教学一直是语文教学的重要组成部分，新课程标准要求学生能读懂浅易的文章。
要先分析学生学习文言文的现实状况，然后再谈文言文教学中培养兴趣、诵读和积累的重要性，可谓仁者见仁，智者见智。
关键词：文言文学习兴趣诵读积累
文言文是中构成华民族传统文化的特有的艺术瑰宝之一，我国5000年历史源源流长，其社会经济政治，天文历法，文学建筑等无不用文言文这种文体来传承。
诚然，文言文学起来非常枯燥，但倘若我们不懂她，放弃对她的学习，又如何领略古诗文的魅力和中国文化的博大精深呢？我认为，作为语文学习的主要内容之一，教师有责任有义务指导学生学好文言文，那么如何才能学好文言文呢？我认为应该咬定根本不放松。
以下是我对如何教好学好文言文的几点看法。
1 激发兴趣，热爱文言
兴趣是最好的老师。
现在有些同学抱怨文言文太难学，对其毫无兴趣可言，其不知文言文中含有丰富的人生哲理，她既能陶冶我们的情操，又能指导我们如何为人出世：《寓公移山》告诉我们自强不息，坚持不懈的道理；《岳阳楼记》提醒我们身处逆境也要有一颗达观开阔的胸襟，做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
而一些脍炙人口的寓言故事、成语、典故都是学习文言文的促发点，这就要求教师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松愉快的氛围中达到教学目标。
具体做法如下：
(1)美读法俗话说，书牍百遍，其意自现。
多读多背是学习文言文的最好的方法。
教师范读时必须美读，读出神韵，读出抑扬顿挫，荡气回肠，摇曳多姿。
让学生不仅听出语气，情感，还能激发学生的学习兴趣。
(2)表演法教师引导学生根据课文内容改编成课本剧即兴表演，用以激发学生学习兴趣。
如《晏子使楚》、《邹忌讽齐王纳谏》等课文都可以运用。
(3)绘画法许多优美的文言文都可以画成画，如《爱莲说》、《记承天寺夜游》等，都可以让学生画出精美的图画，让学生在想象的天空中尽情的翱翔。
2 加强诵读，培养语感。
诚如一位老师所言：“中学生学习文言文，不一定要知其意义，但一定要能背诵”的确，知识源于积累，背诵多了，文言知识自然就丰富了。
有了一定的文言储备力，学习文言文就自然得心应手了。
语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。
文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。
因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。
文言文中的之乎者也，诘屈聱牙；词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑；特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。
所以只有多诵读，才能培养古汉语语感,只有多诵读，才
能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。
中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。
还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。
只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。
诵读可分四步进行：(1)借助注释，粗读课文。
预习时完成粗读任务。
粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。
结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。
粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
(2)质疑、解难、细读课文。
通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
(3)深入领会，精读课文。
精读时要力求读出语气、语调和节奏。
通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
(4)鉴赏评价，熟读课文。
这一步主要靠同学们在课后主动进行。
要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。
要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
3 教师要解疑答惑,指导方法古文化浩如烟海,教师永远讲不完,这就要求教给学生一定的学习方法,培养其学习能力,使之借助工具自己探索历练,古人云“授人以鱼不如授人以渔”,可指导学生对所学文言知识进行归纳,使知识系统化。
例如学习《马说》《爱莲说》之后,
要归纳说明,“说”是古代文体名,跟现在的杂文大体近似,是议论文的一个分支。
教学中还要引导学生做好文言知识的归纳整理工作,如:一词多义,特殊的文言句式等。
促使学生掌握的文言知识条理化和系统化,并由此产生领悟和联想,类化和迁移,举一反三,触类旁通,从而提高自学能力。
以学习文言词语为例,文言词语包括一词多义、词类活用、通假字和古今异义等。
这就需要老师指导学生学会归类和积累。
考试时不会直接考课本上的原题,但题目答案在课内,要想考出好成绩,就一定要牢固掌握课本上的基础知识。
需要掌握的方法便是分类归纳,加强积累。
以《送东阳马生序》为例,文中一词多义现象非常多。
如“以”、“之”、“而”等等。
这些文言词句很容易记混淆,教师可指导学生归纳该词有几种用法,分类记忆,这样就能事半功倍了。
日积月累,收获是非常大的,天长日久,效果将更可观。
四.联系生活学习文言文“文言”和“白话”二者之间有不可分割的血缘联系。
因此,我认为教师应该指导学生联系生活学文言。
以学习《幼时记趣》一文为例。
文中“以丛草为林”中的“以……为……”是常用的固定结构,可译为“把……当做”。
其实学生在生活中早已接触,“八荣八耻”中“以热爱祖国为荣,以危害祖国为耻……”是媒体宣传的主题,被配曲传唱,学生早已理解并记忆。
本文中的“以……为……”与其中“以……为……”意义和用法完全一致。
教师把文言文和生活联系起来,不仅激发了学生的学习兴趣,而且加强了记忆效果。
总之,我认为学习文言文,离不开文言基础知识这个根本,只有“咬定‘根本’不放松”,在此基础上活学活用方能学好文言文。
相信在新课程标准的引
领下,在各位同仁的共同努力下,文言文教学将成为语文教学园地里的一枝奇葩,绽放异彩。