化学评课稿
关于化学评课稿范文（精选8篇）
化学评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编整理的关于化学评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
化学评课稿篇120 年月日（星期），我们备课组有幸听了XXX老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。
本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。
本节课，X老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，X老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。
首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，X老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。
（2）微粒间的作用力有强有弱。
然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。
学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。
在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。
然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析NaCl和Cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。
初中化学评课稿
初中化学评课稿引言本评课稿旨在评估一节针对初中化学课程的授课。
本节课的主题是XXXXXXXXX（填入具体主题），课时为XX分钟。
本评课稿将通过以下几个方面评价课堂教学设计和实施情况：教学目标、教学方法与手段、学生参与程度、教学反馈和评价。
教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 确保学生理解XXXXXXXX（填入具体目标）的基本概念和原理。
2. 培养学生分析和解决与XXXXXXXX有关的化学问题的能力。
3. 提高学生实验操作和观察记录的准确性和规范性。
教学方法与手段为实现上述教学目标，本节课采用了以下教学方法与手段：1. 利用多媒体辅助教学，引导学生通过图像、动画等形式直观地理解XXXXXXXX的概念和原理。
2. 设计了小组合作研究任务，鼓励学生在小组内合作讨论、互相交流和共同解决问题。
3. 安排了实验环节，让学生通过亲自进行实验操作来深入理解XXXXXXXX的相关实践。
学生参与程度本节课的学生参与程度较高。
在小组合作研究任务中，学生积极讨论、互相合作，并主动提出问题和解答问题。
实验环节中，学生积极参与实验操作，严谨记录实验结果。
在课堂讨论环节，学生也主动提出自己的观点和看法。
教学反馈和评价根据课堂观察和学生的实验记录，学生在本节课中对XXXXXXXX的理解程度较好，大部分学生能够正确解答与XXXXXXXX相关的问题。
然而，部分学生在实验操作过程中存在一些不规范的情况，需要加强实验技能的培养。
综上所述，本节课的教学设计较好地达到了教学目标，并且激发了学生的学习兴趣和积极性。
同时，教学反馈也为教师进一步改进教学方法和手段提供了指导。
建议在后续教学中，继续关注学生的实际操作能力，并通过更加灵活多样的教学方式激发学生的思维和创新能力。
初中化学教研记录评课稿(3篇)
第1篇一、背景介绍本次教研活动旨在通过评课的方式，对初中化学教学进行深入剖析，以提升教师的教学水平和学生的化学素养。
以下是本次评课的具体内容和评价。
二、教学内容及目标1. 教学内容：本次课的教学内容为《酸碱中和反应》。
2. 教学目标：- 知识与技能：理解酸碱中和反应的概念，掌握中和反应的原理和特点。
- 过程与方法：通过实验探究，培养学生观察、分析、总结的能力。
- 情感态度与价值观：激发学生对化学学习的兴趣，培养学生的科学素养。
三、教学过程及评价1. 导入环节：- 教师通过提问“什么是酸？什么是碱？”引发学生思考，激发学习兴趣。
- 评价：导入环节设计合理，能够引起学生的兴趣，为后续学习奠定基础。
2. 新课讲授：- 教师详细讲解酸碱中和反应的概念、原理和特点。
- 通过多媒体展示酸碱中和反应的实验现象，加深学生的理解。
- 评价：新课讲授环节内容丰富，讲解清晰，教学方法多样，能够有效提升学生的知识水平。
3. 实验探究：- 学生分组进行酸碱中和反应的实验，观察实验现象，记录实验数据。
- 教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生分析实验结果。
- 评价：实验探究环节设计合理，学生参与度高，能够有效培养学生的实验操作能力和分析问题、解决问题的能力。
4. 课堂小结：- 教师总结本节课的重点内容，强调酸碱中和反应的应用。
- 鼓励学生在生活中观察化学现象，培养化学思维。
- 评价：课堂小结环节简洁明了，能够帮助学生巩固所学知识，激发学生对化学的兴趣。
四、教学反思1. 教学目标达成情况：通过本次课的教学，大部分学生能够理解酸碱中和反应的概念，掌握中和反应的原理和特点，教学目标基本达成。
2. 教学过程中的亮点：- 教学内容丰富，教学方法多样，能够有效激发学生的学习兴趣。
- 实验探究环节设计合理，学生参与度高，能够培养学生的实验操作能力和分析问题、解决问题的能力。
- 教师注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的科学素养。
3. 教学过程中的不足：- 部分学生对实验操作不够熟练，需要加强实验技能训练。
初中化学课评课稿
初中化学课评课稿1. 课程概述本课程旨在帮助初中学生建立化学基础知识，培养科学思维和实验能力。
通过有趣的实例和实验，学生将研究化学的基本概念、元素周期表、化学方程式等内容。
2. 教学目标- 掌握化学基础知识，包括元素特性、化学反应等。
- 培养科学思维，提升学生的实验能力和问题解决能力。
- 培养学生的创新能力和团队合作意识。
3. 教学内容- 化学基本概念：元素特性、化合物、化学杂质等。
- 元素周期表：元素周期表的结构、元素周期律的规律等。
- 化学方程式：化学反应的表示方法、化学方程式的平衡等。
- 实验课程：通过实验巩固化学知识，培养学生的实验技能。
4. 教学方法- 讲授法：通过讲解化学原理和概念，帮助学生理解和掌握知识。
- 实验法：通过开展实验课程，让学生亲身体验化学反应和现象，提高实验能力。
- 讨论法：组织小组讨论，让学生共同解决问题和提升团队合作能力。
5. 教学评价- 知识水平的评价：通过课堂问答、小测验等方式，评估学生对化学基础知识的掌握情况。
- 实验能力的评价：通过实验报告、实验操作等方式，评估学生实验能力的提高程度。
- 创新能力的评价：通过课堂小组讨论的表现和学生作品的创意程度，评估学生的创新能力。
6. 工作计划- 周一：讲授化学基本概念。
- 周二：实验课程，学生进行简单的化学实验操作。
- 周三：讲授元素周期表的结构和规律。
- 周四：实验课程，学生进行化学方程式的实验操作。
- 周五：复和总结本周所学内容。
7. 教学资源- 教科书和课件：提供基本知识和案例分析。
- 实验器材和试剂：提供实验所需的器材和试剂。
- 多媒体设备：辅助展示化学实验和实例。
以上是初中化学课评课稿的内容，旨在帮助学生建立化学基础知识，培养科学思维和实验能力。
同时，通过实验和讨论等方法，培养学生的创新能力和团队合作意识。
鲁科版选修四《化学反应的方向》评课稿
鲁科版选修四《化学反应的方向》评课稿一、引言《化学反应的方向》是鲁科版高中化学选修四中的一篇重要的教材内容，它以化学反应的方向性为核心，通过探讨化学反应的热力学原理、化学平衡以及反应速率等内容，为学生提供了一个全面了解化学反应方向的基础。
本文将对该教材进行详细评价，从教材内容、教学目标、教学方式和评价体系等方面进行分析并提出建议。
二、教材内容分析1. 知识点涵盖全面该教材在内容选择上涵盖了化学反应方向的各个关键知识点，包括热力学第一定律、热力学第二定律、吉布斯自由能、化学平衡常数等。
这些知识点在高中化学学科中具有重要地位，对学生深入理解化学反应的方向性具有重要意义。
2. 知识层次分明教材在知识传授上，根据难度逐步推进，层层递进。
例如，首先引导学生了解化学反应的方向性基本概念，然后介绍热力学第一定律和熵的概念，最后讲解吉布斯自由能和化学平衡常数。
通过这样的层次安排，使学生能够逐步建立和深化对化学反应方向性的理解。
3. 实例丰富生动教材中使用了大量的实例来说明化学反应方向的原理和应用。
通过实例的引入，学生能够更加直观地理解概念，并且能够将概念与实际生活中的化学反应联系起来，增强学习的实用性。
三、教学目标分析1. 知识目标通过学习《化学反应的方向》这一教材，学生应该能够熟悉和掌握热力学第一定律、热力学第二定律、吉布斯自由能以及化学平衡常数的基本概念，并能够运用这些知识解决反应方向的相关问题。
2. 能力目标通过学习，学生应该能够分析化学反应方向的热力学原理，并能够利用热力学数值计算判断反应的方向性。
同时，学生还应该能够运用吉布斯自由能和化学平衡常数的概念，解释和预测化学反应的平衡位置。
3. 情感目标通过学习《化学反应的方向》，学生应该能够培养对化学反应方向性问题的兴趣和敏感度，增强对科学的好奇心和探索欲望，培养科学思维和创新意识。
四、教学方式分析1. 讲授结合实践教师在讲授的过程中，应该注意通过实验、探究等方式，让学生亲自参与课堂活动，加深对化学反应方向的认识。
化学评课稿15篇
化学评课稿15篇化学评课稿15篇化学评课稿1林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。
林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。
读是让学生进入文本的.一种重要方法，谢老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。
亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。
这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：传统教学设计大多为以物理性质―结构―化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。
这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。
亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。
新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。
新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。
但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。
而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。
谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。
初中化学评课稿
初中化学评课稿作为一名教育工作者，我有幸聆听了一堂精彩的初中化学课。
这堂课就像一场奇妙的化学实验之旅，让学生们在知识的海洋中畅游，也给我留下了深刻的印象。
这堂课的主题是“氧气的性质”。
老师以一个有趣的小实验开场，她将一根带火星的木条伸入一个集气瓶中，木条瞬间复燃，同学们的目光立刻被吸引了过来，“哇！”的惊叹声此起彼伏。
老师笑着问大家：“同学们，你们知道这是为什么吗？”就这样，轻松地引出了本节课的主角——氧气。
在讲解氧气的物理性质时，老师没有照本宣科，而是拿出了一瓶氧气，让学生们亲自观察。
她引导学生观察氧气的颜色、状态，并让学生闻一闻氧气的气味。
有个调皮的男生还夸张地深呼吸了几下，引得大家哈哈大笑。
通过这种直观的方式，学生们很快就记住了氧气是无色无味的气体。
在讲解氧气的化学性质时，老师更是做了一系列精彩的实验。
她点燃了一根蜡烛，然后将蜡烛缓缓伸入装满氧气的集气瓶中，蜡烛燃烧得更加剧烈，火焰明亮。
老师一边做实验，一边讲解：“同学们，你们看，在氧气中，蜡烛燃烧得更旺，这说明氧气能够支持燃烧。
”接着，她又做了铁丝在氧气中燃烧的实验。
只见铁丝在空气中加热只是发红，而在氧气中却能剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。
这个实验让同学们兴奋不已，大家都瞪大了眼睛，生怕错过任何一个细节。
在实验过程中，老师还特别注重培养学生的观察能力和思考能力。
她会时不时地提问：“同学们，你们看到了什么？为什么会这样？”引导学生思考实验现象背后的化学原理。
而且，老师还鼓励学生自己动手进行实验，几个小组的同学在老师的指导下，成功地完成了木炭在氧气中燃烧的实验，他们脸上洋溢着自豪和喜悦。
在课堂的练习环节，老师出的题目也很有针对性。
她不是简单地让学生背诵概念，而是通过实际的问题，让学生运用所学的知识去解决。
比如，她问道：“如果在潜水时需要携带氧气，应该选择什么样的储存方式呢？”这样的问题既有趣又能检验学生对知识的掌握程度。
这堂课最让我欣赏的地方是老师的教学方法。
化学教研活动组长评课稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我很荣幸能在这里为大家评课。
本次教研活动，我们共同观摩了多位老师的化学课堂，感受到了老师们对化学教育的热爱和对学生发展的关注。
在此，我对各位老师的课堂进行了认真思考和分析，以下是我对本次教研活动的评课稿。
一、课堂亮点1. 教学目标明确，重难点突出本次教研活动中，各位老师的课堂都体现了明确的教学目标，围绕教学重难点展开教学。
老师们在课堂上注重引导学生思考，让学生在解决问题的过程中掌握知识，培养了学生的思维能力和创新能力。
2. 教学方法多样，注重启发式教学各位老师在课堂教学中，运用了多种教学方法，如实验演示、小组合作、探究式学习等。
这些教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，使课堂氛围活跃。
3. 教学手段先进，信息技术与化学教学相结合本次教研活动中，老师们充分利用多媒体技术，将信息技术与化学教学相结合，使课堂内容更加生动形象，提高了教学效果。
4. 重视学生个体差异，关注全体学生发展各位老师在课堂教学中，关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
5. 课堂评价及时、有效各位老师在课堂教学中，注重及时、有效的评价，既肯定了学生的优点，又指出了学生的不足，有助于学生不断进步。
二、不足之处及改进建议1. 部分教师课堂纪律管理有待加强在部分课堂中，存在学生注意力不集中、课堂纪律松散的现象。
建议教师在课堂教学中，注重课堂纪律管理，营造良好的课堂氛围。
2. 部分教师教学语言表达不够精炼在部分课堂中，教师的教学语言表达不够精炼，影响了教学效果。
建议教师在备课过程中，注重教学语言的组织和表达，提高课堂教学效率。
3. 部分教师课堂提问针对性不足在部分课堂中，教师提问的针对性不足，未能有效引导学生深入思考。
建议教师在课堂教学中，注重提问的设计，提高学生的思维能力和学习能力。
4. 部分教师对学生的评价不够具体、全面在部分课堂中，教师对学生的评价较为笼统，未能充分挖掘学生的优点和不足。
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化学评课稿化学评课稿(15篇)化学评课稿1听了老师的《化学反应为什么有快有慢》这节课，感觉老师对课堂的把握比较好，在课上先用了刘翔的跨栏，蜗牛的爬行充分进行比较说明物质运动有快有慢，吸引学生，同时让学生知道今天大家探讨的是速率问题，直接点题，紧接着让大家“说一说”化学反应是不是也有快有慢，举出大家知道的例子，学生能够用生活中、生产中的事实，感觉化学反应有快有慢，再讨论是否化学反应都是越快越好？对我们有利的反应越快越好，不利的当然越慢越好。
后面的老师让学生自己动手“试一试”感觉化学反应有快有慢，这一步也是我所不敢的，让学生自己动手做钠与水反应、镁与水的反应，在课上老师也可能怕学生出问题，让学生先仔细想想后再动手，老师把要做的实验以图画的形式打在屏幕上，比较直观，比文字的效果要好，实验结束后又点了两个反应速度不同的原因是金属的活泼性不同，我认为更可以指出因反应物的性质不同，而决定了化学反应速率的不同。
后面老师又做了一个碳酸钠、碳酸钙与同浓度、同体积的盐酸反应吹气球的实验，虽然实验很精彩，但我认为这个实验可以不做，感觉为同一目的做两个类似的实验，累赘，同时浪费时间，我认为这节课的重点在化学反应速率的概念及其计算，体验不是重点，花的'时间过长了，概念的处理过于简单，只邀请一位同学读了一下，得出公式、单位。
为加深对概念的理解，老师选择了三道计算题，这三道计算题层层深入、第一题简单代公式，第二题让学生注意公式中的是浓度变化，而非物质的量变化，第三题得出对于同一反应用不同的物质来表示速率时数值往往是不同的，而且其比值是它们的系数比，应该让学生掌握的都已经到位了这节课也圆满结束了。
老师在这堂课上一直保持着亲切的笑容，让学生很容易接受她，上课时教学目标明确，效果明显，不愧是得一等奖的课。
化学评课稿2听了《化学能与电能》，收获颇多。
本节课教学时间安排合理，教学环节完整，过渡自然，教学重点突出，难点处理得当，注重讲练结合，及时巩固，在学案中，学习目标的设置切合学生实际，要求明确具体，能让学生清楚的知道本节课应掌握哪些知识，在今后的教学实践中值得借鉴。
通过课堂教学，目标基本完成。
教师在教学过程中重视落实“三讲三不讲”，注重引导，学生思考积极，教学过程循序渐进，充分体现学生的自主性。
突出了化学学科的`特点——实验教学。
通过自主探究实验，有效的培养了学生观察对比现象和总结归纳现象的能力，并通过对实验的分析，培养了学生逻辑思维能力和语言表达能力。
利用多种教学手段，提高教学效率。
利用神七发射视频，激发学生学习兴趣；利用flash动画演示，将抽象问题具体化，有利于学生理解掌握；最后的趣味实验——水果电池可以是学生体会到化学就在身边，引发学习兴趣。
本节课也略有不足：教师在课前根据试讲情况调整了学案上小部分内容，由于时间仓促，未做到尽善尽美，出现了一些偏差，另外学案和课件中化学式上下脚标有些地方不规范。
个别环节教师应做一下评价。
如学生通过flash分析原电池原理后，教师应用准确的语言将原理总结一下或引导学生总结一下；在学生做完水果电池实验后，教师应点评一下。
总之，本节课从最初试讲到最后上课，前后调整较大，如果准备的时间再充足一些，会更加完善。
化学评课稿3执教过后，笔者通过各种途径了解到，听课老师普遍认为这是一堂精彩的绪言课，主要亮点有：1、教材整合巧妙。
《绪言》部分的教学内容泛而杂，如果不对教材进行重新整合，教学肯定会零乱无序。
教者深谙此道，他将教材内容进行了巧妙的整合，缘于教材又不拘泥于教材，真正体现了"用教材而不是教教材"的新型教材观。
所设计的六个教学活动，环环相扣，流畅自然，把学生一步一步地引入了化学学科的大门。
2、学生积极参与。
因为《绪言》部分学科考点不多，因此，传统的《绪言》教学，教师大多摆脱不了"知识本位"观点的束缚，而采用满堂讲的方法，这与新课程所倡导的"学生是学习的主体"新型学生观是背道而驰的。
本节课，教者在学生活动的设计方面做得很精当，几乎每一个教学版块都融合了学生活动，既有实验观察、现象描述，又有教材阅读、讨论交流等，形式多样。
教者的教学设计始终没有背离"不失时机地将话语权、思考权交给学生"的'教学理念，趣味实验中有学生对现象的描述，图片展示中有学生对材料特性的推测，化学史呈现中有学生对化学成为独立学科漫长过程的思考，学法介绍中有学生对观察方法的体验（让学生第二次观察苯分子的图像），正因为教者敢于放手、善于引领，"说说化学功过"的教学环节中才有了"环境恶化——不是化学惹的祸，人为因素是关键"精彩的现场生成，才有了听课老师发自内心的掌声（听课过程中听课老师集体自发鼓掌两次）。
3、目标有效达成。
在教学三维目标的达成，尤其是过程和方法、情感态度和价值观目标的达成上，本节课是十分有效的。
在演示趣味实验让学生感受了化学的有趣、投影录像图片让学生领略了化学的神奇之后，教者并没有就此打住，而是将教学的视角转向了化学和日常生活及工农业生产的联系，教者的设计意图很明显，有趣和神奇只能让学生感到好玩，只有拉近化学和生活的距离，才能让学生感到化学有用，感受了化学的有趣和有用，学生学习化学的兴趣才能持久。
"回顾化学的历史"教学版块中思考题的呈现，巧妙地渗透了"认识事物的过程是一个由浅入深、由表及里的过程""真理是建立在谬误基础上"等思想观念，帮助学生树立了敢于向真理挑战的信心和决心。
"体验化学的学法"教学版块，没有停留在空洞说教的层面上，而是把学生的思绪拉回了一开始所做的趣味实验，拉回了先前观察过的苯分子图片上，通过具体的实例，让学生真切体验到仔细观察、认真分析的重要性。
4、教学彰显美感。
首先是语言美，无论是导语、过渡语、结束语，还是教学过程中的其他用语，教者的语言都凸显出了精练、准确、悦耳、亲和的风格，给人以听觉上的美感。
其次是画面美，ppt背景变换不多，但朴素清新，新课导入时呈现的上海外滩霓虹灯、节日礼花等画面，都能给人以视觉上的美感。
再次是板书美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、匀称，字迹清秀、洒脱，令人过目难忘。
但也有听课老师反映，本节课的设计起点偏高，一般教师不具备执教老师的语言功底，一般学校的学生也不可能有上课班级那么好的综合素质，这样的教学设计在乡镇学校使用，恐怕难以取得理想的教学效果。
还有的老师说，乡镇学校不可能每个教室都配备投影仪，如果教者不用投影仪辅助教学，而是充分利用教材上的图片资料，该课的推广价值也许更大。
一节课的成败和褒贬都不重要，重要的是我们一线教师应该立足于课堂教学，用新型课程标准去指导自己的教学设计，用新型教育理念去冲击陈旧的教学惯性，不断提升自己教材处理的功力和课堂的驾驭能力，如此，教学相长、师生双赢的教育目标就一定能够实现。
化学评课稿4观摩了李老师的《电化学复习》一课。
这是一节单元复习课，旨在帮学生巩固电化学这块基础内容的同时，再加以巩固练习。
李老师对这节课做了精心的设计，紧扣考纲，以讲练结合的形式，并结合学生的实际情况进行复习，同时将知识进一步深化。
归纳出学生易混淆的概念。
李老师先在黑板上画出了两个反应装置，让学生判断哪个是原电池，哪个是电解池，继而再引导学生分析原电池、电解池的电极反应式，电子流动方向，离子移动方向，把整个电化学的知识脉络做了系统的回忆。
之后，李老师又通过让学生书写分析另外两个反应装置的电极反应式和总反应式加以巩固，同时对其中出现的离子放电优先顺序加以复习。
看了本节课的'教学后，感觉整堂课井然有序，每个环节的衔接都很流畅。
尤其是学生的语言表达能力和自主学习能力较强，教师给予学生充分发挥的空间，让每一个学生都按自己的想法和思路把所学知识系统地整理出来，从而巩固掌握所学知识。
在学生和师生之间的互动中体现了学生的主体作用。
就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。
在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。
希望能够给再多关注一点差生（后进生），给他们更多一点的展示机会和空间，或者把某些问题直接交给学生，让学生们通过相互之间的探讨、论证来得出正确的答案。
化学评课稿5对这堂课的基本位置分析：本章是化学知识的重要章节，学到好于坏关系到第六册知识的学习，关系到高中化学的学习，乃至大学化学的学习。
且比较难，要理解基础上多巩固、多反复。
张老师及时在学完化学进行归纳复习，引导学生总结规律并归类进行专题复习是很一必要的。
一、张老师的这堂课中的几个亮点：1、整堂课体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
积极引导学生进行复习、归纳和总结，学生在课堂上，思维活跃，参与度高。
学生真正是用脑在学在想。
2、教师做了大量的精心准备，从课件的制作到材料的收集，再到上课的安排，都十分严密有序，有条不紊。
结构紧凑，重点突出，难点化解有方。
3、与学生沟通很融洽，师生互动轻松自然。
学生紧紧围绕着老师穿插的主线进行探究式的学习，老师提出的问题能够积极思考，大胆发言。
不怕出错，错了及时订正。
4、对推断题目的讲解思路清晰，学生容易理解，易接受。
看来老师很能了解学生的想法，心理学学的好。
教会了学生解题的方法，而不是教他们这道题的答案。
5、时间安排的很紧凑，下课前五分钟结束，给学生留有一定的思考、自学时间。
6、教学目标具体明确，科学地体现综合学科的特点，教学内容呈现方式合理，层次分明，符合学生认知规律。
二、值得改进的地方1、题目难度偏大，以学生的.基础而言，大多数学生尚不能独立完成这几个题的解答。
所以建议针对学生实际情况而设计相应的问题。
2、题目有点偏多，他们解决一道加上讲解需要大约10分钟时间，4道题目稍微多了点。
3、题目不够新颖，是几年前的老题目，要与时俱进，选结合当前状况的题目。
4、个别题目讲解知识点有小错误，如硫酸银并不是白色沉淀，氯化铜不是蓝色是绿色。
三、总评张老师这堂课应该是一堂高质高效高密度的课，该传达给学生的传授了，该学生思考训练的训练了，达到了预期的目的，完成了教学目标，并且使学生有所思有所获。
化学评课稿620xx年11月12日，教科培和工作室联合进行了课题为“如何书写化学方程式”的同课异构，参加上课的是九中的宋志昭老师和十一中的张晓欢老师。