2017春六年级语文下册第27课古诗三首教学建议
《古诗三首》教学建议
一、课前预习，初步感知
在教学之前，布置预习作业：第一，查阅书籍或上网浏览了解作者及相关的时代背景，吕岩和袁牧学生不熟悉，需要进一步了解；第二，借助课文注释和工具书，尽可能地弄懂字词、句的意思；第三，初步理解并试着回答预习和课后提出的有关问题；第四，标出或提出自己解决不了的问题，以便课上与老师和同学交流。
二、组织学习，引导品味
课堂教学中，教师不要进行烦琐的分析，逐字逐句地讲解。
应以组织者的身分，适当参与到学生学习的过程中来，在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥主导作用。
可以采用以下几个环节组织教学。
尤其是第一首《牧童》和第二首《湖上杂诗》，诗意浅显，很好理解，教师要充分放手，多给学生自学的机会。
1．初读，质疑难
第一，让学生以小组为单位，交流自己预习所得。
第二，将小组内疑而未果的问题提出班内交流。
第三，筛选提炼问题。
2．再读，释诗意
高年级的学生，经过多年的阅读实践，对语言的理解和感受能力已有一定的提高。
他们经过充分的自学和讨论，已基本扫除了语言理解上的障碍，老师只需在古今通假、古今异义上的字词稍加指点即可。
例如：“玻璃”一词的解析，指的古时一种天然玉石，不是现在的玻璃。
重要的是引导学生把自己的理解用自己的话用比较恰当的方式表述出来。
教学时，首先还是以小组为单位讨论交流，让学生互相启发。
然后，老师有针对性地让不同层次的学生叙述诗句的意思。
老师在讲述的过程中，注意引导其他同学给予适当的纠正和补充，引导分析疑难问题和有异议的地方。
3．三读，悟意境
教学时，第一，引导学生把诗句读正确、读出节奏和韵律。
第二，引导学生抓住诗人写意上的重点词句，主动调用自己的内存，展开联想，欣赏其景趣、情真之美。
如从“笛弄晚风三四声”一句中的“弄”、“三四声”，引导学生联想到随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬的情景。
从《湖上杂诗》一诗中的“异”、“羡”两字，体会诗人对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅的心情。
从《稚子弄冰》一诗中的“脱”、“穿”、“忽作”等字，体会小孩子弄冰的可爱之景。
第三，指导感情朗读。
老师以适当的语
言，创设情境，唤起学生的情感，再配以古筝或琵琶曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。
第四，引导学生把诗的意境画出来。
三、课外拓展
对于小学高年级的学生来说，应加强课外实践活动。
对于学有余力的学生，可以为学生推荐三四篇优秀诗文。
让他们以自己喜欢的方式，去积累和表达。
最新版冀教版六年级下册27 古诗三首教学设计
小学语文冀教版第十二册第27课27、古诗三首一、教学目标1、认识１个生字，会写１个生字。
能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2、有感情地朗读并背诵三首古诗。
3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
二、教学重难点：体会诗词意境，练习感情朗读。
三、教学过程：第一课时（一）导入新课，激发兴趣童年是纯真、难忘的岁月。
身处童年的你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。
你们可想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了多彩的童年生活。
看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
（二）自读自悟，感知诗词大意1、自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。
2、认读生字。
3、边读边想，从整体上感知诗词的大意。
可按以下提示的思考题来思考：(1)每首诗词分别写了几个孩子?是哪句提到的?(2)诗词中的孩子分别在干什么?你是怎么知道的?（三）交流自学情况1、指读三首古诗词，相机指导读正确。
提示“铺”“弄”“蓑”“葛”“稚”“铮”“磬”“玻瓈”的读音。
2、交流对上面问题的思考。
3、抄写生字，注意“蓑”“葛”“稚”“铮”“磬”字的写法。
（四）理解诗句，回答问题练习把古诗词读流利，结合注释理解每句诗的意思，并进行深入思考：诗中描述的儿童的童年生活怎么样? 你觉得诗人当时的心情是怎样的？你还有什么疑问想提出来和大家交流?第二课时（一）练习用自己的话讲讲每首诗词的意思1、在自学的基础上，小组交流三首诗词的意思。
2、在小组交流后，针对理解的难点，在全班交流，相机指导。
学生可能对如下的词语不易理解：“笛弄晚风”、“卧月明”、“脱晓冰”、“玉磬”、“玻瓈”……对学生提出的问题，结合诗句，引导学生联系上下文思考，对第一个问题可以引导学生体会“弄”字给人的情趣感。
冀教版六年级语文下册《六单元27.古诗三首27.1牧童》教学设计_2
《古诗三首》教学设计学科授课教师教学目标1、通过小组合作，借助《牧童》让学生学会想象画面时运用多感官、丰富联想；补环境，美化意境的方法。
借助《稚子弄冰》让学生学会加细节，活化人物的方法。
2、通过小组合作、讨论交流让学生运用学到的三种方法想象《宿新市徐公店》的画面。
学情分析本课时作为第二课时，是在第一课时了解了诗的内容以及情感的基础上进行的，古诗想象画面很重要，但是学生想象画面是弱项，想象画面时太随意，缺少具体的方法指导。
教学重点《稚子弄冰》中孩子玩冰的人物细节补充。
教学设计教学环节学情预设对应策略一、展积累，激发兴趣同学们，你们之前积累了很多描写儿童生活的诗句，谁来背一首？课件出示六首描写儿童生活的诗，指名读。
这些诗句让我们看到了一个个天真活泼的孩子和一幅幅充满了童真童趣的画面。
今天我们再来欣赏两首诗《牧童》和《稚子弄冰》，上节课我们了解了这两首诗的意思以及表达的情感，今天我们来学习把画面想象丰富的方法。
二、多感官，丰富联想生：背诵积累的儿童生活的诗句生读诗老师这里也给同学们准备了一些，谁来读一读。
注意要读出诗的节奏和韵律来。
1、指名读诗《牧童》2、我想同学们朗读时你脑中一定会浮现出画面，请你用上“当我读到哪句诗，我仿佛看到了、听好了什么”这样的句子说一说你的想象三、补环境，美化意境1请同学们都抓住《牧童》的第一二句来想象，用上刚才的方法，看看谁的画面想象的美。
2、找一找，还有哪里可以补入环境描写？3请同学们用上刚才两种方法，小组合作把整首诗的画面讲出来。
生：当我看到“草铺横野六七里”我仿佛看到了绿草无边无垠，草地上还点缀着各色野花，羊群缓缓地往家走。
生：当我看到“笛弄晚风三四声”时，我仿佛听到了耳边传来了悠扬的笛声，时断时续，像在都弄晚风。
生：当读到“不脱蓑衣卧月明”看到一个孩子不脱衣服就在月夜下睡着了。
生：傍晚，太阳下山了，夕阳金色的余晖照在绿草无边无垠的原野上，草地上还点缀着各色野花，大群的牛羊往家走，天上飞着归巢的鸟儿。
冀教版六年级语文下册《六单元 27.古诗三首 27.1 牧童》教学设计_9
27 古诗三首教材分析：本课围绕“儿童生活”这一单元主题，选取了三首古诗，《牧童》与《稚子弄冰》是对儿童生活场景的真实描写，充满了儿童的纯真与烂漫，《湖上杂诗》则借景抒情，表达出作者对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。
教学目标及重难点：1.能正确认读本课1个生字，会写1个生字。
能正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵三首诗。
能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。
2.让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。
3.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫，从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。
难点：.体会老人对青春的渴盼第一课时（牧童）【教具准备】1. 学生了解作者的资料，预习古诗。
2. 教师制作多媒体课件。
【教学过程】精彩引入，让学生明白，为什么要学古诗，明确知道，这是文化的传承，是生活的需要，是魅力火光的迸发。
一、情境导入师：我们为什么要学诗？古诗不仅是传统文化的瑰宝，更是我们生活的需要。
比如，春天到了，我们在户外踏青的时候，望着田野里刚刚钻出地面的小草，我们会随口吟出“离离原上草，一岁一枯荣。
”比如，你和家人一起登上了泰山或是其它高高的山峰，你会情不自禁的喊出“会当凌绝顶，一览众山小”。
当你受到挫折，意志消沉的时候，什么样的语言能让你精神振奋重整旗鼓呢？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
吟诵古诗，让我们的生活充满诗情画意。
我们正处于人生最美好的年华。
童年。
其实，童年就是一首首动人的诗。
童年里，我们去放风筝，捉蝴蝶，去钓鱼、采莲、学种瓜，捕蝉。
课件儿童诗今天我们再来学习一首描写童年生活的诗。
请同学们齐读课题。
二、初读古诗，描述诗歌中的情景。
（一）课件展示《牧童》所描给的意境，这样的一种意境，这样的一种生活，这样的一幅幅画面，唐代诗人吕岩是怎么表达的呢？师范读。
1、初读请同学们自由朗读古诗，要求读准字音，铺、蓑。
【冀教版六年级语文下册整册教案27、《古诗三首》教案】 冀教版六年级下册语文
《【冀教版六年级语文下册整册教案27、《古诗三首》教案】冀教版六年级下册语文》摘要：（老师板课题）3、谁有勇气单独朗这首诗，（3）、都表达了诗人向往孩童生活闲适，（展开丰富想）（）如悠闲、、轻松牧童谁能将他出牧童、认识古诗生指导写蓑准确有感情朗古诗并能背诵、通释边边想象方法感知诗歌并用己话讲述诗歌3、通对诗歌感受、体验诗歌所表达童乐、童趣感悟诗人心二、教学重能通、想象体验诗歌境界三、教学难根据释弄懂三首诗思想想诗句描绘情景并能正确有感情地朗四、教学程（）谈诗人导入整体感知、导入今天我们要认识位诗人（板吕岩）吕岩我们对他很陌生；但是老师要说看似陌生诗人其实我们早已耳闻他名；相信吗？不信等我们认真学完他古诗你定会恍然悟、你们说怎么学？（准〉懂〉出感受）请学们慢慢地认真、仔细地将这两首诗三遍以上（老师板课题）3、谁有勇气单独朗这首诗（评价、正音指导写蓑手和老师起空默记5秒钟）、古诗正确通了我们还应该争取把诗歌（懂）请借助释理古诗学们可以单独思考也可以前左右相提醒学习还可以询问老师5、学生说古诗老师纠正6、从刚才学对古诗理你能发现这两首诗有很多共吗？（）、都是些孩童故事（）、都是海蜇种愉快心情（3）、都表达了诗人向往孩童生活闲适（二）、从形象入手教学《牧童》、让我们先认识位孩童他是位（牧童）电视动画片看见牧童吗？你印象牧童是怎样？、让我们认真地慢慢地细细体会你定会从诗句到牧童形象3、说你从古诗哪些句看到了牧童？[预设]归报贩黄昏不脱蓑衣卧月明（）你看到了什么样牧童？（你看他正撑着肚皮路归吃饱了喝足了困了就往草地上趟有清风明月伴）（）这样生活真是？（板悠闲、、无拘无束）(3) 请学们想象下牧童会是怎样归呢？（展开丰富想）（）如悠闲、、轻松牧童谁能将他出？（指导朗）[预设二]草铺横野六七里笛弄晚风三四声（）你能给我们描述下那是幅怎样画面（片葱茏广阔原野上牧童正都摆弄着他短笛偶尔吹出几声清脆笛声不悠闲呀）（）那是片怎样原野？（铺这铺让我们想起眼前绿草葱茏片生机六七里眼前似乎浮现宽阔原野随身躺都似乎躺进了然怀抱（3）你能出这样原野吗？（）眼前绿草茵茵我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童笛声你是从哪听到了这样笛声）弄逗弄思快乐牧童是逗弄那抖动笛子学们张开我们想象翅膀听着晚风传牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许他刚吹气老牛便仰起头看着牧童；或许不远处传了更悠远牧笛声或许老牛听着笛声或许、眼前绿草茵茵耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛由晚上清风明月伴真如世外桃生活这样怀抱牧童是怎样牧童？（板童乐）你能出这样快乐吗？5、你向往这样生活吗？出你向往6、吕岩又何要写这样牧童呢？（展开吕岩传）你知道了些什么？7、拓展诗人杨万里还写其他描写孩童诗呢请学们这几首诗再看看我们今天学诗歌（轻音乐起）结合起你能见到诗人颗怎样心？（喜爱儿童泯童心）8、总结诗人杨万里就是这样位对孩童充满喜爱情童心泯诗人杨万里还写了许多其他田杂诗每首诗背我们都能见到诗人深藏美心五、诗人结尾两手整合、现我们再这首诗、陌生诗人吕岩其实我们早已认识今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活向往让我们怀着对诗人崇敬齐遍老师引你们愿了更多诗人吗？那就更多诗是诗给我们指明了条走进诗人心路。
冀教版六年级语文下册《六单元 27.古诗三首 27.1 牧童》教学设计_25
《古诗三首》教学设计【教学设想】独立学习文中的生字。
有感情地朗读背诵古诗。
学会默写。
理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的思想感情。
【教学过程】一、谈话导入课题:小时候总盼着自己能快点长大，长大了却想回到童年,童年美好啊！每个人都有童年，每个人的童年都有这样那样的人或事留在记忆中，让人久久回味……今天我们继续随着诗人穿越到古代，一起去体会古人笔下的儿童生活吧！先鼓励学生回忆交流以前积累的有关儿童的诗，指名多人背诵。
如：《池上》《小儿垂钓》《所见》等。
接着出示：今天我们接着学习一组关于写“儿童生活”场景的诗《牧童》《湖上杂诗》《稚子弄冰》。
二、初读古诗，识字解词。
现在先看一首吕洞宾写的诗 1.学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字，试着运用工具书或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。
2.交流自学情况。
三、理解大意，质疑解难。
1.小组同学互相交流说说诗的大意，小组代表作汇报发言，全班交流，教师小结。
2.在理解诗意的基础上鼓励学生围绕诗意进行质疑。
3.小组同学合作交流，解决疑难，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。
四、赏读全诗。
1.小组与同学互读互评，读中感悟，读中悟情。
2.请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。
预设 (茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂盛的青草,晚风中,牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。
黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。
)3.指导学生朗读,想象画面,引导学生读出自己的独特体会。
五、用同样的方法学习另两首诗《稚子弄冰》《湖上杂诗》。
六、三首诗进行对照，再次体会作者表达的情感。
七、课外延伸：朗读体会（宋）黄庭坚描写儿童的诗词《牧童诗》。
八、课堂小练习，检测学习效果。
九、游戏环节:我来做,你来猜(学生做动作，其他学生猜诗句)鼓励背诵。
十、小练笔：儿童生活是美好的，也是短暂的。
六年级语文下册 第27课《古诗三首》(品读悟趣)教学设计 冀教版(2021年整理)
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《古诗三首》教学设计（品读悟趣)教学目标：知识与能力1．正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。
2．正确、流利、有感情的朗读，并背诵课文.过程与方法借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。
以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。
情感、态度和价值观细细品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
教学重点:抓住重点词句展开想象，感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性,有感情地朗读课文。
教学难点：能从字里行间感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感和蕴含的人生哲理。
教学过程：预习，约童趣1．学生搜集作者及相关时代背景图片、音乐、录像等。
2．学生根据“预习提示”预习课文。
（1)初读课文，画出自己难读的生字、难理解的生词.（2）了解本课的主要内容。
(3）搜集作者的相关资料。
3．选择自己的学习伙伴.第一课时一、导语，引童趣（音乐）有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事.今天，咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。
二、初读，悟童趣同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。
冀教版六年级语文下册《六单元27.古诗三首27.1牧童》教学设计_5
《牧童》教学设计教学目标1．正确、流利朗读古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，教学重点：结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
教学难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
教学过程：一导入新课1.师谈话：这节课我们一起走进古诗，童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲ujrh，是一串串雏鸟般的笑声；童年，是一首首妙不可言的诗。
2.揭题:今天，我们就再来学习一首描写童年生活的古诗《牧童》。
齐读课题。
3.介绍作者：通过课前预习，你对作者有哪些了解，用一两句介绍一下。
吕岩字洞宾，传说中的八仙之一，因为他向往自由自在的生活，又被称为“逍遥大仙”。
快速把这段话读一读。
二初读古诗，整体感知出示学习要求，学生自由读诗，在小组中讨论，说说自己的理解。
三理解诗意，体会诗境。
1.指名学生读诗，读出诗的韵味和节奏。
2.学习前两句。
诗中描述了哪些动人的画面？我们的耳畔仿佛听到什么声音？你对前两句是有哪些理解？铺诗中为什么读pu?：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。
诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。
“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？师：快乐的牧童边吹笛边嬉戏。
同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草。
或许。
谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？小结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。
学生带着自己的体会读一读前两句诗3.学习后两句诗学生读一读这两句诗。
这两句诗描写了什么？我们看到了一个什么样的牧童形象？你对这两句诗还有哪些理解？学生发言，师：的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。
2017春六年级语文下册第27课古诗三首湖上杂诗诗歌解析冀教版
湖上杂诗
【清】袁枚
葛岭花开二月天，
游人来往说神仙。
老夫心与游人异，
不羡神仙羡少年。
【诗文翻译】
葛岭的花都在二月开放（作者闲来无事，在湖滨郊游踏青），一路上游人络绎不绝，都说想做神仙。
而我的心境与他们的不一样，我一点也不羡慕神仙，只羡慕那些少年。
【诗歌赏析】
青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅和无奈的心情。
袁枚33岁父亲亡故，然后辞官回家养母，悠闲地在“随园”生活近50年。
他想年轻，想回到有思想有抱负的时候，做一些更有意义的事，而不是仅仅的悠闲地生活，可是现在已垂垂老矣，只有羡慕年轻人的份了。
这首诗是借景抒情的诗，诗人采用对比的写法，写出了郊游踏青的闲情，表达了作者对青春的渴盼，对年轻的希冀，希冀中又有隐藏着一股难言的惆怅和无奈。
冀教版六年级语文下册《六单元 27.古诗三首 27.3 湖山杂诗》教学设计_2
《古诗三首》教学设计第一课时教学目标：正确、流利、有感情的朗读并背诵这三首古诗。
理解诗句的意思，想象描述的画面，体会童年生活的无瑕和美好。
感悟诗中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学过程：1.这三首诗感情饱满深厚，语言妙趣横生，引导学生在反复朗读中体会真情。
2.通过课文注释并联系上下文，了解古诗的意思。
3.抓住“脱”“敲”“碎”等动词，想象孩子由高兴到失望的神情，体会孩子的天真烂漫。
第二课时教学目标：1.拓展古典诗词中描写童真童趣的诗句，引发学生对无忧无虑的童年生活的回忆。
2.了解诗人袁枚的生平故事及《湖上杂诗》的创作背景，感悟诗人“不羡神仙羡少年”的心境。
拓展相关诗词树立珍惜少年好时光，莫负大好少年时理想。
教学过程：一、复习导入。
指名背诵两首古诗《牧童》《稚子弄冰》，并分别说说两首诗分别写了什么？你感受到什么？二、拓展古代儿童诗1.回忆一下我们课堂上曾经学过的描写童真童趣的古代诗。
在古典诗词中，描写童真童趣的诗句很多。
童年是追蝶时的快乐，宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》:“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞人菜花无处寻。
”童年是垂钓时的自在，唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》:“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”童年是放风筝时的酣畅，清代诗人高鼎的《村居》:“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”同学们课下还自己积累了哪些描写童真童趣的古典诗词呢？谁能给大家展示一下，并做一个简单的介绍。
学生展示。
2.师：童年是一首永远也唱不完的歌，一首永远也写不完的诗，那充满快乐的童年总是回荡在我们最美好的记忆中,纯真的收童、欢快的笛声和月光下的愜惫,都让我们对童年生活的美好产生无限的眷恋。
三、领悟诗人“不羡神仙羡少年”的感慨。
1.指名背诵《湖上杂诗》2.教师简介诗人袁枚的生平，《湖上杂诗》的创作背景。
袁枚（1716－1797年），字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。
语文六年级下册教案《古诗三首》
（4）诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不愤慨?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
3.小结：这首诗主要描写了诗人少年成名，诗名远播，但仕途失意，始终不能大战宏图的经历。
第二课时
一、解题导入，了解文体。
1.了解“吟”这种诗歌形式。
（5）熟读成诵。
三、盘点收获。
同学们，学习古诗，我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。
师过渡：诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？
生交流，师相机引导。
四、“两翼”带文环节。
认真阅读《经典诵读》中《新竹》，结合注释，了解意思，说说自己的感受。
1.自主学习，边读边批注。
2.汇报交流。
板
书
设
计
作业设计
1.探讨：这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？
2.指导学生背诵全诗。
（1）李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为何会发出如此感叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(出示PPT)
（2）诗人在这万里平沙中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
二、“一主”教材教学环节。
（一）初读古诗，读好节奏。
1.学生自由读诗，注意读音，读通句子。
2.指名读，相机正音。着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑。
3.教师范读，明确停顿。
（1）教师范读，学生批注停顿。
（2）指名学生读，交流停顿。
马诗
李贺 唐代
大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。
何当/金/络脑，快走/踏/清秋。