基础教育改革论文
小学基础教育改革论文
浅谈小学基础教育改革之我见[摘要]：落实基础教育课程改革内容要突出基础教育的基础性。
基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。
具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，健康发展体现了学生发展的价值性。
为学生全面发展奠定基础，全面发展体现了学生发展的丰富性。
为学生终身发展奠定基础，终身发展体现了学生发展的可持续性。
[关键词]：基础性健康发展全面发展终身发展中图分类号：tq110.1 文献标识码：tq 文章编号：1009-914x（2012）12- 0120 -01基础教育课程改革的重点内容是《基础教育课程改革纲要》。
落实基础教育课程改革内容，实际上就是落实《基础教育课程改革纲要》。
因此，在落实基础教育课程改革内容中突出基础教育的基础性，就是在落实《基础教育课程改革纲要》中突出基础教育的基础性。
什么是基础教育的基础性？基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。
具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，为学生全面发展奠定基础，为学生终身发展奠定基础。
一、基础教育为学生健康发展奠定基础基础教育的基础性是为学生健康发展奠定基础。
学生的发展首先是学生健康发展。
健康发展体现了学生发展的价值性。
基础教育是学生人生教育的起点，是学生人生的第一步，是学生素质的源泉。
这个起点的高低，这一步的实虚，这个源泉的清浊，关系着学生生命的含金量，关系着中华民族素质。
1、健康发展是学生思想健康发展思想健康发展是学生健康发展的灵魂。
基础教育课程改革在内容上必须为学生思想健康发展奠定基础。
落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以“为”促进学生思想健康发展，提高国民素质“奠定基础”为立足点。
要使学生的思想发展具有时代性和先进性：既与时代发展相适应，又与自身的可持续发展相衔接；要使学生在逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的同时，具有正确的民主法制意识和良好的社会公德，具有高度的社会责任感和为人民服务的精神，具有勇于创新，敢于实践，艰苦奋斗，无私奉献的精神。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)一、我国基础教育发展现状及问题分析1.1我国基础教育发展现状（1）教育资源分布不均，城乡、区域之间教育水平差异较大；（2）教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展；（3）教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡；（4）教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
1.2我国基础教育存在的问题（1）教育资源分配不均我国城乡、区域之间教育资源分布不均，导致教育水平差异较大。
一方面，城市和发达地区教育资源丰富，教育设施完善，教师队伍素质较高；另一方面，农村和欠发达地区教育资源匮乏，教育设施简陋，教师队伍素质较低。
这种教育资源分配不均现象，导致城乡、区域之间教育水平差距不断扩大。
（2）教育观念相对落后我国教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展。
这种教育观念导致学生在学习过程中，过分追求分数，忽视了对知识、能力、品德等方面的培养。
长期以往，这种现象将对学生的身心发展产生负面影响。
（3）教师队伍整体素质有待提高我国教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡。
一方面，教师队伍中存在部分教师专业素质不高，教学能力不强；另一方面，教师队伍中优秀人才流失现象严重，导致教育质量难以提高。
（4）教育改革进程缓慢我国教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
一方面，教育体制改革不到位，导致教育资源配置不合理，教育公平难以实现；另一方面，课程设置过于单一，缺乏创新性和实践性，难以满足学生个性化发展需求。
二、基础教育改革策略探讨（1）优化教育资源分配，促进教育公平政府应加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村和欠发达地区任教。
同时，通过政策引导，鼓励社会力量参与基础教育事业，进一步优化教育资源分配，促进教育公平。
（2）转变教育观念，关注学生全面发展教育部门应引导学校、教师、家长转变教育观念，注重学生全面发展。
改革创新是基础教育均衡发展金钥匙论文
改革创新是基础教育均衡发展的金钥匙近年来，教育均衡发展已成为教育发展的瓶颈，严重制约着教育的科学发展。
改革开放30年多来，中国社会经济取得了飞跃性发展，教育则成了少数发展缓慢的领域。
就基础教育而言，总是摆脱不了应试的怪圈，各种改革很难见成效。
中小学校中，名校越来越有名，薄弱学校越来越薄弱，区域之间不均衡，区域之内也不均衡，可谓泾渭分明，几十年难变。
面对基础教育的种种问题，广大人民群众颇有微词，众多仁人志士更是大声疾呼。
2009年9月，温总理到北京35中听课，在与北京部分教师座谈时，明确指出：教育必须大胆改革。
本人从一个基层教育工作者的视角，认为基础教育的诸多问题主要源于学校和教师对孩子成长的过分干预，这些问题可以在改革创新中得到解决。
所以，改革创新是基础教育均衡发展的金钥匙。
下面，我阐述一下自己的观点。
一、依靠学校办好基础教育毋庸置疑，学校才是办学最活跃的因素。
教育行政部门主要职能是对人、财、物作合理布局调整，对办学不能管得太多，统得过死。
在中国，有应试选拔人才的传统，加之教育行政管理越位，教育行政部门把教学质量当作硬指标，大家就都奔着这个目标，学校为了迎合，重点抓分数、抓升学；教师为了应付考核，将复杂的教育工作简单化。
主要表现在：教育目标单一——教知识、要分数；教育内容浅薄——考什么教什么；教育形式单调——师传生受；教育方法简单——灌输与压制。
这样就导致了违背教育规律的系统性错误，这里面有教育“管理污染”的结果，源于过度管理。
所以，今后教育管理要在放开搞活方面下工夫，释放校长和教师的素质教育潜能。
还应丰富办学形式，吸纳各方力量，推动办学多元化。
现在的主流观念是坚决反对教育市场化，主张拉郎配，靠划片管制来解决教育问题，这样的做法我认为不妥。
原因之一，开放的系统才有可能发展，在信息全球化、经济全球化的今天，没有任何行业可以把自己封闭起来，从市场中剥离出来。
原因之二，教育与社会有着千丝万缕的联系，姑且不说学生背后有多少家长，就算随便找一个家长，只认真提出一个问题，中国教育管理者和工作者就得解决大半年，还不一定有成效。
小学基础教育改革论文范文
小学基础教育改革论文范文小学教育是我国九年教育的基础，为以后学习更加深奥的知识打下了坚实的基础。
在新课改的背景下，对于小学教育管理提出了新的要求与挑战，作为小学教育者我们必须要正视在小学教育管理中的问题，并且不断地进行探索与努力，找到适合的解决方法。
一、小学教育管理中课程改革的现状教育观念落后，教育观念与时代的发展相脱节。
对于小学教育而言，教育管理观念对于学校的发展以及学生们的发展影响都是非常巨大与深远的。
现在素质教育改革的浪潮在不断地推进，但仍然还有不在少数的小学教育管理工作者并没有跟随者时代的发展进一步的变化为先进的适合自身发展的教育管理观念，固守传统的老旧的教育管理观念，不善于主动地去发现问题，对于问题进行研究，用陈旧的观念来指导教育管理工作。
老旧的教育管理观念与时代的进步严重脱节，对于教学管理的工作产生了巨大的制约作用，使得教学管理工作在开展与推进等方面都受到了极大的阻碍。
教育管理队伍不完善。
随着时代的不断进步，信息时代已经到来，经济科技现在飞速发展，那么教育事业也应该随着信息时代的进步而发展，一个好的教育学校必定是少不了一个强有力的教育管理团队的支持和保障，但是根据目前大部分的小学来看，小学教育管理中的用人机制比较不完善，而且在教学方面用到人才都是高学历的人才，但是在小学的教育管理体系中却是并没有投入一些高素质的人才，让小学教育管理体系中的淘汰体系不明确，存在才能与职位不相符合的现象。
还有的一种现象就是一些小学的教育管理者的创新意识非常薄弱，仅仅只是从行政管理方面来抓教育管理的工作。
现如今教育管理的改革迫在眉睫，面对着如此严峻的形势，教育管理工作者更是应该要具有创新意识与创新能力，来应对现如今严峻的形势，更要紧跟潮流，与时俱进，创造出一条能够适应新形势与新课改的小学教育管理的创新之路。
二、在教育管理中课程改革的措施改变落后陈旧的观念。
想要对于小学教育管理中的课程进行改革，首先就是要改变教育管理者陈旧落后的教育管理观念，一个新的适应当前社会的教育管理观念在教育管理活动中起着决定性、引导性、关键性的作用。
从基础教育改革发展走向到新课程改革实施中启示与感想论文
从基础教育改革发展的走向到新课程改革的实施中的启示与感想新中国成立伊始，百废待兴。
国家在迅速恢复和发展国民经济的同时，立即开始了以“改造旧教育体制，创建新民主主义的新型教育制度”为宗旨的大规模教育改革。
如果说新时期我国基础教育的发展战略主要是普及化，那么，进入21世纪后，我国基础教育发展战略的走向就是优质化。
做为一名工作在民族地区教育第一线的小学教师，对这个相对的、动态的概念内涵的认识和把握，我想谈下自己的粗略的认识与感想。
以图在全面建设小康社会和经济全球化的大背景下。
在大力发展民族地区教育的大好形势下。
自我对基础教育课程改革走向及其实施有所启示。
一、基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革近现代的中国教育，其价值取向虽然不断变换，但总体上以经济、政治、文化为核心。
可以说，近现代的中国教育几乎成为经济、政治和文化的工具，而教育的主体理念和终极目标——促进人的发展始终处于边缘地位。
我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。
我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学实践课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。
因此，基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革。
也正是这场变革，促进了我国基础教育新课程改革的创新与发展。
从而调整其战略使其走向优质化。
而在新课程、新教材实验过程中，出现了不少令我深思的现象：课程理念是全新的，但教学观念仍是老一套；教材是全新的，但教与学的方式却完全是旧的；新课程、新教材强调多元选择，但评价体系还是大为统一的。
新基础教育论文范文3篇
新基础教育论⽂范⽂3篇新课改下的城乡基础教育论⽂⼀、城乡基础教育失衡的现状1、师资配备的不平衡。
由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。
⽽在农村从事教育⼯作的以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。
因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。
2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊相差较⼤。
⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。
3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的主要模式。
在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。
⼆、城乡基础教育失衡的原因针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。
城乡基础教育失衡将会制约我国社会教育的发展。
现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。
1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。
从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。
从教育系统的内部制度上可以看出，这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。
新一轮基础教育改革——小学体育教学论文
新一轮基础教育改革——小学体育教学论文在新世纪到来之际，为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育改革。
新一轮基础教育改革的核心是课程改革。
今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。
课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。
同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。
地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自主权，可以根据自己的特点和优势开发课程。
要开发课程，必须拥有足够的课程资源，于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。
新一轮的“体育与健康”（小学仍称体育）课程标准的实施，同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源，开发出有地方和学校特色的体育课程。
因此，体育与健康课程资源的开发与利用是一个急需研究的新课题，它将成为新一轮体育课程改革的一个亮点。
本文主要采用文献资料调研、访问调研、逻辑分析等方法，结合当前体育与健康课程改革实践的观察，对体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用以及开发的主要原则和途径进行全面、深入的研究。
体育与健康课程资源的概念：资源指“资财的来源。
一般指天然的财源。
”[1]随着人类社会的发展，资源的概念在不断扩大，资源不再仅仅指自然的资源，还包括了各种社会的资源。
人类的各种实践活动都需要有一定资源的支持。
课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。
“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件[2]。
”“按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
……按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源[3]。
”体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。
体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论文类别：基础教育改革习作路上，与孩子同行——记作文起步教学体会点滴内容摘要【现在的小学生，常常是“谈作文色变”。
作文成了教师教语文、学生学语文的一个拦路虎。
更成为许多考生落榜的罪魁祸首。
纵观近几年本区的小学毕业作文，状况百出：有根据背诵的作文仿写的；有想当然胡编乱造的；有文不对题滥竽充数的，更有甚者直接把试卷上的阅读文章抄下来的……如此种种，比比皆是。
作文如此，语文成绩能上的去吗？究其原因，主要是教师忽视了小学作文起步教学。
如何让学生的作文赢在起跑线上呢？近两年，我通过实践与探索，做了一些尝试，提出了作文起步教学三步法：从做到说，学生愿写；渗透技巧，学生会写；体会成功，学生乐写。
】关键字【作文教学起步教育改革】从事语文教学以来，常听学生的抱怨“作文难，难于上青天……”当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。
学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，“假、大、空”话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事。
学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。
究其原因，主要还是教师忽视了三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要。
那么在新课程标准下如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。
经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试，提出了作文起步教学三步法：从做到说，学生愿写；渗透技巧，学生会写；体会成功，学生乐写。
一、从做到说，让学生愿写小学的习作课开始于三年级。
之所以叫做“习作”，是因为开始学习写作，是在有了一定的阅读、口语交际基础上开展的教学活动。
习作教学与阅读教学、口语交际教学是相互联系、密不可分的。
《新课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。
”可见，学生的习作源于读和说。
要让孩子读还比较容易些，可要让孩子说可就需要下一番功夫了。
要想让孩子有说的，并且会说，爱说，这“做”还得是前提。
“说”是“做”后的表达，“写”是“说”后的记录，这也足见“做”的重要性，没有做，何以会说；没有说，怎么会写？由此看来，“做”“说”“写”是一个有机的整体。
那到底该怎么做，又该怎么说呢？我个人认为应该从以下三个方面入手。
（一）丰富生活有话说学生不会写，不愿写的主要原因是因为他们没有材料，没有内容可写。
俗话说，生活是写作的源泉，唯有生活的丰富多彩，写作素材才会源源不断。
事实的确如此。
我们应该尽量的多开展活动，有意地帮助孩子们积累写作素材。
比如，三年级上册第一单元的习作，内容是要求学生记录下丰富多彩的课余生活。
教材相机安排了一次综合性实践活动，教学生搜集素材。
在这段时间里，我特意多安排一些有趣的活动，如吹泡泡比赛、画鼻子游戏、老鹰抓小鸡、讲故事比赛、掰手腕、二人拔河、猜字谜以及各种各样的体育活动。
活动中提醒学生仔细观察，活动后及时安排学生用简单的图表或生动的绘本记录下来，接下来利用口语交际课进行交流。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”孩子们有了素材后，不仅愿意说，还交流得非常愉快。
（二）眼见为实真实说“文贵于真”，作文就是写生活，应该是真情实感的体现。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
孩子们参与了，有话说了，那要怎样说呢？我个人认为要引导孩子从生活中学习作文，眼见为实说真话。
《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
”这也就是说，教孩子习作，就是教孩子记录下真实的人、事、物、景，表达自己真实的感情，“我口写我心”。
但是，由于各种读物、作文大全等充斥在孩子们的学习生活中，他们不加选择地拿来用，“人云亦云”，“照葫芦画瓢”，有悖于新课程要求表达“真情实感”的要求。
因此，我们从习作教学的开始，就一定要教孩子说真话、说实话。
我有过这样的经历：在教学第五册第三单元的习作时，已经进入了初秋。
这时，三单元的习作内容便顺理成章地安排了一次写景练习——“家乡的秋天”，这也是小学阶段的第一次写景。
在习作指导课完成以后，孩子们很快就把作文草稿本交上来了，粗略一看，效果还不错：篇幅长，段落安排合理，书写还很工整。
可是静下心来一读：“苹果涨红了脸，在枝头嬉戏”，“梨黄澄澄的，像一个个黄葫芦”，“高粱举着燃烧的火把”，“玉米背上了胖胖的娃娃”，“葡萄熟了”……这样的描写在多数孩子的习作中占据了大量的篇幅。
我想，孩子们这时可能还在期盼着老师的表扬呢。
为了既不打击孩子们写作的积极性，又教会他们说真话，我没有立马批阅孩子们的习作草稿，而是带上相机去了校外，用镜头记录下了我们这个小镇的秋天，记录下我们南方秋天的果园和菜园的景象。
实录下我们能够见到的真实的秋景，回到课堂，我还像以往那样，先将孩子们的“优美句段”放在大屏幕上，让大家一起细细品读。
然后将一幅幅南方秋景图展现在孩子们的眼前，并问道：“你们看见的秋景在哪儿呢？我怎么就看见这些了呢？”这样，孩子们一下子就明白了什么叫做“真情实感”。
在孩子们的第二次习作草稿中，北方的秋景已不见踪影，孩子们说真话了！他们有的写出了山林的五彩缤纷，有的写出了菜园的生机勃勃，有的写出了果园的硕果累累……通过这样的指导，孩子们知道了习作要眼见为实说真话了。
（三）积累借鉴流利说“不积跬步，无以至千里。
”有了量的积累，才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓励前进的帆。
没有阅读，就既没有帆，也没有风。
阅读就是独立地在知识的海洋里航行。
”为此，我号召孩子们学“小蜜蜂采花蜜”，多读课外书。
在学校，我一周两次统一组织孩子们到学校阅览室读书，并结合课标和孩子们的实际定期给孩子们推荐适合阅读的图书，还定期召开交流会，师生一起将课外阅读到的好故事、感悟与大家分享。
这样，培养了孩子们良好的课外阅读习惯，拓宽了孩子们的视野。
光读还不行，我还鼓励和督促孩子们用摘抄的方法积累好词佳句，帮助他们积累语言，提高他们的储备粮。
二、渗透技巧，让学生会写俗话说，授人以鱼不如授人以渔。
现在大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”。
因此，实际的习作教学，就要教给孩子各种各样的习作方法。
这各种各样的习作方法从何而来，何时何地教授什么样的方法呢？其实，如叶圣陶先生所说：“课文无非是例子。
”语文教材的编者门早就为我们设计好了，教材里就是一个个鲜活的实例，从结构到技巧，都做了比较周到的安排。
为此，语文教师一定要抓住这些好的例子不放，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终，让每篇课文都尽量好的发挥出示范作用，从而对孩子的习作起到引领的作用。
在一年的教学中，我以课文为例，交给了学生如下写作技巧：（一）以文为本，学习文章结构教师在阅读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度分析，极力讲清如何写的问题。
每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾、中心句，过渡句等，把阅读和习作统一起来，这就是讲读课文的演化与实践。
比如学习第五册第三单元的课文《秋天的雨》之后，学生认识了先分后总的文章结构，也认识了中心句。
于是，在这个单元的习作中，我便结合教材要求和学生实际，给学生的习作提出了正确的要求：借鉴《秋天的雨》的写法，先分后总，分写部分都以中心句开头。
就这样，教师以读带写，引导学生从每一篇课文范例中获得方法，读写结合，让孩子们不仅不会对文章的结构陌生，更不会再出现有写的却不知怎么写的现象，而是写起来也顺手，甚至有写不完的话了。
（二）以段为样，了解习作顺序一篇文章是由多个段落构成，段落的安排直接影响到文章的条理与逻辑。
因此，也显得尤为重要。
平时作业中设计的排序练习也是让孩子们了解顺序的，当然，也不可忽视了课文这个例子。
我在三年级的教学中，让孩子们结合课文认识了时间顺序，事情发展顺序和事物的几个方面这三种顺序，并做到了读写结合。
比如教学《风筝》时，让孩子们认识了事情发展顺序，并告诉他们在写事的写作中，最常见的就是这种顺序。
在教学《美丽的小兴安岭》时，孩子们认识了时间顺序。
在教学《富饶的西沙群岛》和《香港，璀璨的明珠》时，引导孩子们认识了按事物的几个方面安排顺序；并且在第五册第六单元的习作教学中，将顺序作为了一个教学重点，并要求孩子们用“时间顺序”或“事物的几个方面”安排本次习作的顺序，取得了较好的效果。
（三）以句为例，学会习作技巧有了典型的写作素材，有了精巧的构思，要写出一篇优美的习作是不够的，它还需要亮丽生辉的语言来修饰。
怎样才能使习作的语言亮丽生辉呢？这还是得借助课文这个例子。
在让孩子们对此有了清楚的认识后，再鼓励他们大胆地去运用，对习作语言的构建会起到很大的作用。
比如在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，让学生将陶罐和铁罐对话时的表情进行补白训练。
以此积累表情描写的词语，体会表情描写的重要性。
三、体验成功—学生乐写成功是每个学习者所追求的学习目标，更是学生继续努力学习的动力。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让每个学生都能抬起头来走路。
”只有让孩子们有了成功的体验，他们在接下来的学习中才会更加的自信，才会有更大的进步。
因此，在习作教学中让学生获得成功的体验也是相当重要的。
在我的习作教学中，我是这样做的：（一）以鼓励为主，树立自信“万事开头难”这句话对于习作来说更是准确无误。
作文无论于老师、家长还是学生的心里，都被认为是一件非常难的事情，这无疑又给习作的教学带来了更大的难度。
解决学生的畏难心理，是习作教学的首要任务。
为此，我对三年级第一次习作的评改狠下了功夫。
孩子们的第一次习作草稿交上来以后，我睁大发现美的眼睛去批改，并大方地勾画出一条又一条的红波浪，画上一颗又一颗闪亮的红星。
在批改栏里，留下了一句又一句让孩子们激动不已的话语：“宝贝，老师从“x”字中，体会到了……，你真棒！孩子，你“xx”这个词语用得太准了，赞一个！孩子，我仿佛也看到了……！”接下来的作文讲评课，我以表扬为主，建议为辅，让孩子们有大获成功的感觉，觉得写作文原来是一件很快乐的事情！消除了“作文难”的心理障碍。
（二）及时反馈，家校联动类似上述的表扬仅仅在课堂习作中、在学校是远远不够的，还得把学生家长也吸引到这个伟大的事业中来，一起来夸出好孩子，夸出好作文。
为此，我特意将周一的课程安排为上午第一节课和第四节课，中间的二、三节用来批阅学生的周记，第四节及时将周记的批阅结果总结、反馈给学生。
以鼓励为主，并且将这些鼓励于中午打电话告诉家长，并对家长进行一番表扬。
于是，孩子们回到家里又会得到一番表扬。