基础教育改革论文
小学基础教育改革论文
浅谈小学基础教育改革之我见[摘要]：落实基础教育课程改革内容要突出基础教育的基础性。
基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。
具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，健康发展体现了学生发展的价值性。
为学生全面发展奠定基础，全面发展体现了学生发展的丰富性。
为学生终身发展奠定基础，终身发展体现了学生发展的可持续性。
[关键词]：基础性健康发展全面发展终身发展中图分类号：tq110.1 文献标识码：tq 文章编号：1009-914x（2012）12- 0120 -01基础教育课程改革的重点内容是《基础教育课程改革纲要》。
落实基础教育课程改革内容，实际上就是落实《基础教育课程改革纲要》。
因此，在落实基础教育课程改革内容中突出基础教育的基础性，就是在落实《基础教育课程改革纲要》中突出基础教育的基础性。
什么是基础教育的基础性？基础教育的基础性就是基础教育为学生的发展奠定基础。
具体表现在三个方面：为学生健康发展奠定基础，为学生全面发展奠定基础，为学生终身发展奠定基础。
一、基础教育为学生健康发展奠定基础基础教育的基础性是为学生健康发展奠定基础。
学生的发展首先是学生健康发展。
健康发展体现了学生发展的价值性。
基础教育是学生人生教育的起点，是学生人生的第一步，是学生素质的源泉。
这个起点的高低，这一步的实虚，这个源泉的清浊，关系着学生生命的含金量，关系着中华民族素质。
1、健康发展是学生思想健康发展思想健康发展是学生健康发展的灵魂。
基础教育课程改革在内容上必须为学生思想健康发展奠定基础。
落实《基础教育课程改革纲要》，突出基础教育的基础性必须以“为”促进学生思想健康发展，提高国民素质“奠定基础”为立足点。
要使学生的思想发展具有时代性和先进性：既与时代发展相适应，又与自身的可持续发展相衔接；要使学生在逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的同时，具有正确的民主法制意识和良好的社会公德，具有高度的社会责任感和为人民服务的精神，具有勇于创新，敢于实践，艰苦奋斗，无私奉献的精神。
小学教育中存在的问题和改革建议论文
小学教育中存在的问题和改革建议论文小学教育中存在的问题和改革建议论文篇1随着新课程改革的推进，素质教育的重要性得以凸显。
当前的小学教育中仍然存在着诸多误区，已经严重影响到了小学教育工作的高效开展。
在新时代背景下，如何推进小学教育改革，切实提高小学教育教学的水平与质量，是教育者当前应该重点思考的问题。
一、推进小学教育改革的必要性1、小学教育的现状要求必须进行改革我国小学教育的现状对教育改革提出了新的要求。
接下来，笔者将从宏观和微观两个方面全面分析小学教育的现状。
从宏观上看，中国对小学教育的重视程度在不断提高。
无论是九年义务教育政策的出台，还是免除学杂费的相关政策，都为我国基础教育改革的推进奠定了坚实的基础。
但在实际教学过程中，部分地区九年义务教育无法落实，部分学校仍乱收学杂费。
从微观层面看，主要体现在小学教育本身的缺陷和不足。
传统应试教育思想根深蒂固，单一追求学生成绩，忽视学生综合素质培养和德育教育，导致学生成长不完全。
2、时代发展对小学教育改革的要求在新的时代，基础教育改革势在必行。
传统的教育模式和教育理念逐渐偏离了时代的要求，这在一定程度上阻碍了小学教育的发展。
在这种情况下，基础教育必须及时进行改革和调整，以适应时代的要求，承担起人才培养的重任。
新时代意味着新情况、新事物的出现，现代信息技术的发展和广泛应用也显示出传统教育模式的滞后性。
另外，时代的发展意味着知识也有了相应的更新。
因此，为了促进学生的全面发展，小学教育也应该进行改革，以适应时代发展的需要。
3、教育发展规律对改革的要求事物发展都需要遵循一定的规律，而矛盾是推动事物向前发展的根本原因。
当前小学教育中越来越突出的矛盾为改革奠定了基础。
在事物发展的过程中，只有通过变革旧事物中不相适应的成分才能催生新事物，也符合事物发展的基本规律。
传统教育模式之下的小学教育逐渐走向衰落，必将被新的教育模式所代替。
综上所述，对小学教育的改革是遵循教育发展规律的必然选择。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)一、我国基础教育发展现状及问题分析1.1我国基础教育发展现状（1）教育资源分布不均，城乡、区域之间教育水平差异较大；（2）教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展；（3）教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡；（4）教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
1.2我国基础教育存在的问题（1）教育资源分配不均我国城乡、区域之间教育资源分布不均，导致教育水平差异较大。
一方面，城市和发达地区教育资源丰富，教育设施完善，教师队伍素质较高；另一方面，农村和欠发达地区教育资源匮乏，教育设施简陋，教师队伍素质较低。
这种教育资源分配不均现象，导致城乡、区域之间教育水平差距不断扩大。
（2）教育观念相对落后我国教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展。
这种教育观念导致学生在学习过程中，过分追求分数，忽视了对知识、能力、品德等方面的培养。
长期以往，这种现象将对学生的身心发展产生负面影响。
（3）教师队伍整体素质有待提高我国教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡。
一方面，教师队伍中存在部分教师专业素质不高，教学能力不强；另一方面，教师队伍中优秀人才流失现象严重，导致教育质量难以提高。
（4）教育改革进程缓慢我国教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
一方面，教育体制改革不到位，导致教育资源配置不合理，教育公平难以实现；另一方面，课程设置过于单一，缺乏创新性和实践性，难以满足学生个性化发展需求。
二、基础教育改革策略探讨（1）优化教育资源分配，促进教育公平政府应加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村和欠发达地区任教。
同时，通过政策引导，鼓励社会力量参与基础教育事业，进一步优化教育资源分配，促进教育公平。
（2）转变教育观念，关注学生全面发展教育部门应引导学校、教师、家长转变教育观念，注重学生全面发展。
改革创新是基础教育均衡发展金钥匙论文
改革创新是基础教育均衡发展的金钥匙近年来，教育均衡发展已成为教育发展的瓶颈，严重制约着教育的科学发展。
改革开放30年多来，中国社会经济取得了飞跃性发展，教育则成了少数发展缓慢的领域。
就基础教育而言，总是摆脱不了应试的怪圈，各种改革很难见成效。
中小学校中，名校越来越有名，薄弱学校越来越薄弱，区域之间不均衡，区域之内也不均衡，可谓泾渭分明，几十年难变。
面对基础教育的种种问题，广大人民群众颇有微词，众多仁人志士更是大声疾呼。
2009年9月，温总理到北京35中听课，在与北京部分教师座谈时，明确指出：教育必须大胆改革。
本人从一个基层教育工作者的视角，认为基础教育的诸多问题主要源于学校和教师对孩子成长的过分干预，这些问题可以在改革创新中得到解决。
所以，改革创新是基础教育均衡发展的金钥匙。
下面，我阐述一下自己的观点。
一、依靠学校办好基础教育毋庸置疑，学校才是办学最活跃的因素。
教育行政部门主要职能是对人、财、物作合理布局调整，对办学不能管得太多，统得过死。
在中国，有应试选拔人才的传统，加之教育行政管理越位，教育行政部门把教学质量当作硬指标，大家就都奔着这个目标，学校为了迎合，重点抓分数、抓升学；教师为了应付考核，将复杂的教育工作简单化。
主要表现在：教育目标单一——教知识、要分数；教育内容浅薄——考什么教什么；教育形式单调——师传生受；教育方法简单——灌输与压制。
这样就导致了违背教育规律的系统性错误，这里面有教育“管理污染”的结果，源于过度管理。
所以，今后教育管理要在放开搞活方面下工夫，释放校长和教师的素质教育潜能。
还应丰富办学形式，吸纳各方力量，推动办学多元化。
现在的主流观念是坚决反对教育市场化，主张拉郎配，靠划片管制来解决教育问题，这样的做法我认为不妥。
原因之一，开放的系统才有可能发展，在信息全球化、经济全球化的今天，没有任何行业可以把自己封闭起来，从市场中剥离出来。
原因之二，教育与社会有着千丝万缕的联系，姑且不说学生背后有多少家长，就算随便找一个家长，只认真提出一个问题，中国教育管理者和工作者就得解决大半年，还不一定有成效。
小学基础教育改革论文范文
小学基础教育改革论文范文小学教育是我国九年教育的基础，为以后学习更加深奥的知识打下了坚实的基础。
在新课改的背景下，对于小学教育管理提出了新的要求与挑战，作为小学教育者我们必须要正视在小学教育管理中的问题，并且不断地进行探索与努力，找到适合的解决方法。
一、小学教育管理中课程改革的现状教育观念落后，教育观念与时代的发展相脱节。
对于小学教育而言，教育管理观念对于学校的发展以及学生们的发展影响都是非常巨大与深远的。
现在素质教育改革的浪潮在不断地推进，但仍然还有不在少数的小学教育管理工作者并没有跟随者时代的发展进一步的变化为先进的适合自身发展的教育管理观念，固守传统的老旧的教育管理观念，不善于主动地去发现问题，对于问题进行研究，用陈旧的观念来指导教育管理工作。
老旧的教育管理观念与时代的进步严重脱节，对于教学管理的工作产生了巨大的制约作用，使得教学管理工作在开展与推进等方面都受到了极大的阻碍。
教育管理队伍不完善。
随着时代的不断进步，信息时代已经到来，经济科技现在飞速发展，那么教育事业也应该随着信息时代的进步而发展，一个好的教育学校必定是少不了一个强有力的教育管理团队的支持和保障，但是根据目前大部分的小学来看，小学教育管理中的用人机制比较不完善，而且在教学方面用到人才都是高学历的人才，但是在小学的教育管理体系中却是并没有投入一些高素质的人才，让小学教育管理体系中的淘汰体系不明确，存在才能与职位不相符合的现象。
还有的一种现象就是一些小学的教育管理者的创新意识非常薄弱，仅仅只是从行政管理方面来抓教育管理的工作。
现如今教育管理的改革迫在眉睫，面对着如此严峻的形势，教育管理工作者更是应该要具有创新意识与创新能力，来应对现如今严峻的形势，更要紧跟潮流，与时俱进，创造出一条能够适应新形势与新课改的小学教育管理的创新之路。
二、在教育管理中课程改革的措施改变落后陈旧的观念。
想要对于小学教育管理中的课程进行改革，首先就是要改变教育管理者陈旧落后的教育管理观念，一个新的适应当前社会的教育管理观念在教育管理活动中起着决定性、引导性、关键性的作用。
基础教育课程改革专题论文【范本模板】
基础教育课程改革专题论文浅谈基础教育课程改革当我们迎来21世纪的曙光时，意味着新的征程的开始。
新的世纪充满了机遇和挑战。
在20世纪末我国领导人敏锐地观察到先前的教育体制不能适应我国的教育事业,不能更好地培养中国新一代的接班人.因此，为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争,立足于全面提高国民素质,提升综合国力的初衷，于2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。
●基础教育课程改革的概况与目标基础教育课程改革从2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。
基础教育课程改革是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来,应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。
目前，义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施，并取得了成效.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族党的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
课程改革从总体上已由试验阶段进入全面实施阶段,六项改革目标正在逐步实现。
改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
新基础教育论文范文3篇
新基础教育论⽂范⽂3篇新课改下的城乡基础教育论⽂⼀、城乡基础教育失衡的现状1、师资配备的不平衡。
由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。
⽽在农村从事教育⼯作的以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。
因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。
2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊相差较⼤。
⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。
3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的主要模式。
在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。
⼆、城乡基础教育失衡的原因针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。
城乡基础教育失衡将会制约我国社会教育的发展。
现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。
1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。
从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。
从教育系统的内部制度上可以看出，这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。
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浅谈对基础教育改革与发展的思考化学化工学院化学三班41007153 李丽【摘要】影响基础教育改革的因素有很多，诸如教育的背景，理念，政策，课程文化等。
任何关于教育政策的讨论都应该考虑其历史背景，而教育理念又是随着社会的变化而变化的。
教育观念的变革是基础教育课程改革的前提。
转变教育观念较为困难的原因主要有教育内部和社会大环境两个方面。
基础教育改革必须遵循教育发展的基本规律。
【关键字】基础教育改革教育发展规律观念课程文化【正文】基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性。
教育是培养人的社会实践活动。
基础教育，在很长的时期又叫普通教育和中小学教育。
所谓“基础”，可以从两个方面来理解。
一是从教育体制上说，基础教育是整个教育事业的基础阶段；二是从人的发展方面说，基础教育是每个社会成员获得社会生存与发展，应当接受的最基本的教育。
基础教育作为培养人才的奠基工程,肩负着培养民族创新精神和创新人才的重任。
学校和教师应更新教育理念,优化创新教育的环境,培养学生的兴趣和好奇心,促进学生学思结合,理论与实践结合,改革教育评价机制,把传授基础知识和培养学生的创造思维、创新意识结合起来,造就全面发展的,具有创新能力的人才。
教育公平是社会公平正义的基石,是建设社会主义和谐社会的重要内容。
提高质量是教育改革的最终目的,是教育发展的永恒主题。
2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》将"促进公平、提高质量"作为战略重点,这既是在我国经济社会发生深刻变化的情势下,对人们追求社会公平与和谐的回应,也是有特色社会主义基础教育的内在要求。
可以说,改革开放以来,尤其是新世纪以来,我国基础教育在"促进公平、提高质量"上下足了功夫,但当我们站在"十二五"的门槛边时,还需冷静自问:形势研判清楚了吗?下一步该怎么办?为此,回顾过去、展望未来显得尤其必要。
教育的基本规律有两条：一是必须遵循和处理好教育发展与社会发展之间的关系, 二是必须遵循和处理好教育与人的身心发展之间的关系。
落实到基础教育上来, 处理好教育与杜会发展之间的关系, 就是要求基础教育发展既要适应我国社会主义现代化建设的要求, 又要根据不断变化的要求作出适时的调整和改革。
基础教育改革必须正视中国的现实国情，为此要做到以下方面：第一, 吸收国外的先进理论必须择优。
改革开放以来, 中国把自己融入世界, 虚心学习和借鉴世界各国先进的教育理论与成功的教育实践, 推动了中国教育的发展，中国对国外理论的吸收借鉴从来都应是一个择适而从、研究消化、取其精华的过程, 而不是简单的“拿来主义”。
第二, 中国基础教育改革必须立足本土。
中国基础教育的特色也是世界公认的。
即使在基础教育改革呼唤教育新观念的今天, 扎实的学科专业基础依然是我国学生的一大优势。
因此, 我们不能脱离中国的现实而盲目地谈理想化的教育, 相反, 必须从民族传统的根基出发去构建新世纪基础教育发展的蓝图。
第三, 要保持一元与多元的共存。
中国地域广大、各地区教育问题差别巨大。
仅就中国当前的基本国情而言, 就面临着多元经济与文化价值的冲突。
基础教育改革要适应不同地区和学生发展的需求, 因地制宜, 分类指导, 而不能一刀切。
遵循了发展规律再来考虑教育观念。
教育观念到底是什么?教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。
还有学者认为：教育观念是一个内涵十分丰富、外延相当广泛的概念系统，涉及教育的方方面面，其核心是培养什么人、怎样培养人的问题，也就是如何使每个人全面而自由地发展问题。
可见，它是社会发展对教育的需求以及教育自身发展的集中体现。
那从基础教育的视角来看，教育观念是指依据一定的教育管理结构体系，对如何培养适应社会发展的、具有良好自主发展能力的学生观。
教育观念是一个动态的发展过程，我们应该在继承的基础上加以改进，而不是固步自封，与时俱进地创造新的理论与实践。
但教育观念的改变却并非一朝一夕就能实现的，影响它的因素有很多，主要是管理者与教师的自身原因阻滞了教育观念的转变。
十一届三中全会以后，学校管理的理论工作者和实践工作者，总结历史经验，借鉴国外做法，认为主管部门领导下的校长负责制是各种领导体制中较好的一种，因为它可以原领导体制的很多弊端做到职权责统一，提高管理效率。
但管理者的观念却仍存在着一些问题。
有相当一部分管理者在利益的驱使下，赶潮流，争报试验点，以取得利益的分享，他们看重的是新课改带来的附加利益和上级的重视。
因此，在管理中就出现了诸如搞形式主义、课改组织实施不得力、总结经验不认真、穿新鞋走老路、管理的错位等多种弊端，结果引发了教师对新课改的抵触情绪，难怪部分教师说，新课改是“老师出力，领导得利”，结果大家都心照不宣地共同应付。
对于在教育的一线工作者教师而言，自满、守旧心理是导致转变观念困难的根本原因。
让他们舍弃轻车熟路的教学方法而进入未知的不确定状态，使他们感到惶恐，再加之平时的斐然成果，这种放弃既有的价值观念和行为方式的做法使教师感到难以适应甚至痛苦，他们无论从形式上还是心理上都是难以接受的，由此导致了教师新课改的意识淡漠，新课改不能走进他们的心里，进而造成新课改意识与守护心理的悄然置换。
形式化的培训是导致不能转变观念的直接原因。
培训是领会新课改精神、诠释倡导者意图、组织宣传发动的最佳途径。
可是，由于参训人员层次单一、培训过程形式化、阶段性培训运作缺失等原因，导致对新课改精神理解的缺位。
没有理解就谈不上认同，没有认同的理论观念就是没有活化的抽象符号，而没有实践意义的抽象符号是不可能转变为指导实践的观念的。
由此可见，转变教育观念要从理论学习和教育实践两个层面着手，具体策略如下：重视培训管理，促成教育者对新课改理念的心理认同。
首先，参训人员层次要全面。
不能只侧重对一线教学人员的培训，对管理者、培训者的培训更重要，他们直接关系到对新课改的指挥和保障，关系到新课改理念能否被正确、深刻地阐释和传播。
此外，也不能忽视对教辅、后勤人员的培训，他们也是化解社会压力的一支生力军。
只有统一认识，才能聚成一个力量核心，为新课改创造有利的业内环境。
其次，镶嵌问题意识，对新课改理念正本清源。
增强教师参与新课改的自觉性的指导原则是：有破有立，破立结合。
其实际做法是先改变教师对传统教育的看法，对教育的历史和现实进行剖析和反思，这种剖析和反思立足于现实教育实践；进而阐释新课改的理念，这种阐释的根基源自对现实教育实践的观照。
这就要求培训人员有精湛的理论素养和宽厚的实践基础，能深能浅。
为此，培训者要清楚培训是为什么、干什么、怎么做等问题，这些问题既有培训者的思考，更多的是要收集一线教师的意见，只有理论结合实践，实践归位于理论，才能帮助教师处理好上位理论与下位实践的关系，让教师得到他们想要的，使理论不再抽象。
如果理论培训仅狭隘地界定其任务导向，就会流于形式，很难得到教师的认同。
再次，培训要采取定期和不定期相结合的方式。
定期培训要侧重阶段性总结和反馈，介绍经验、纠正重大偏差；不定期培训要侧重及时解决新课改过程中所遇到的问题，要为纷繁复杂的教育实践活动提供及时、准确的理论支持。
所以，管理者要建立畅通的反馈运作渠道，使问题及时得到解决。
另外我国是个多民族的国家，多元化与一体化的矛盾与冲突影响着我国政治经济的发展，因而，随着全球多元化教育的实践与发展，民族教育的研究备受关注。
民族教育改革是民族教育的重要组成部分，也是解决民族统一和民族教育发展的重要途径之一。
在民族教育课程改革中，在传播本民族文化的基础上，也要适当讲授以主体民族为主的各民族共同的文化因素。
民族教育不但要考虑主体民族为主的统一国家的发展和需要，同时还要体现少数民族特色，适应少数民族的文化环境和发展需要。
如果说教育知识反映了优势阶层的价值观与利益，那么自上而下的改革行动更能让人接受，在课程改革行动中被动员起来的行动者借助国家力量所展开的改革行动，使得教育知识的建构过程与秩序格局让人浮想联翩：这些具备改革资格的行动者，在生存的考虑与策略的选举中，既有对已有秩序的屈服与妥协，又有充满激情的困惑与努力。
知识的变革过程把不同的社会力量拉入了教育知识建构的舞台，这些因素和力量不是一致性，统一性，而恰恰是混杂性，矛盾性甚至荒谬性，社会因素的作用与改革现实之间既有问题与危机也可能同时包含着希望与新意，它们以一种近乎悖谬、充满张力的关系推动实践的展开。
改革开放后，我国基础教育教学法改革的热潮再次掀起。
新的实验层出不穷，外国先进的教学理论和教学方法也在此时大量传入我国，发现法，暗示教学法，问题教学法，探究研讨法，目标教学法等。
随着经验的积累和研究的深入，在借鉴外国经验方面逐步单纯模仿的局限，教学法改革呈现出百花齐放的局面。
总之基础教育改革要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育，这才是我们共同的目标。
主要参考文献：[1]《民族文化传承与民族基础教育课程改革》金志远2008.11[2] 《共用知识空间新课程改革行动案例研究》高永红2008.1[3]《中国基础教育改革发展研究》叶澜2009.08[4]《基础教育---思考与探究》杨显社2009.05[5]《中国教育改革30年基础教育卷》王炳照2009.1[6] 《深刻认识和把握基础教育改革的着力点---“为了孩子健康成长”教育论坛综述》中国教育学刊2012.01[7]《基础教育改革中创新精神的培养》河北联合大学学报（社会科学版）2102.01[8]《基础教育改革下的发展性学生评价现状调差及反思》中小学电教（下）2011.02[9]《公平与质量：基础教育改革的时代强音》教育发展研究2011.01[10]《存在主义教育思想对我国基础教育改革的启示》科教文汇（中旬刊）2102.01。