普通本科高校教师教学质量评价与保障体系研究
普通本科高校教师教学质量评价与保障体系研究
作者：刘小洋
来源：《外语学法教法研究》2014年第12期
摘要：教学质量是教育质量的核心部分，高校的教学质量是高校的生存发展之本。
针对当今高校教学质量评价的人为主观性，提出了一些列改进方法；同时要对教学质量进行相应的保障，提出了相应的保障方法。
关键词：高校本科；教学质量；评价体系；保障体系
中图分类号：G642 文献标识码： A
根据国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“应全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，到2020年，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强”。
由此可见教学质量是教育质量的核心部分，是提高人才培养质量的保障，要实现我国建设世界一流水平大学的宏伟蓝图，必须重视研究我国高校本科教学质量。
因而有效构建高校本科教学质量的评价与保障体系是提高人才培养质量的最佳切入点。
一、教师教学质量评价现状分析
1.1 过分依赖学生对教学质量的评价
大部分普通本科高校以学生为主体来对教师的教学质量进行评价，这种评价方式一般会存在一定的主观性和任意性。
首先，有的学生经常旷课且上课不专心听教师讲课，那么这样的学生打出来的评教分数就缺
乏客观性；其次，有的学生凭自己的主观感觉来进行打分，而不是从教师的专业水平上去考量[1-2]；第三，若有的教师对学生在课程上要求严格，尤其在期末考试上要求严谨，那么这样的教师在学生评教时未必能够获得高分；相反有的教师对学生要求松，如上课不点名、无所谓课堂纪律、期末考试透露考试试题内容的教师，往往会学生好评如潮[3-4]，评教分数自然就高。
所以以学生为主的评教体系，会导致一些负面因素，如：一是有的教师可能会为求评分高的评课结果而随意降低对于学生的上课和考试要求，这样做会使教师在角色定位上主动放弃了师道尊严；二是部分教师也许为求吸引学生注意力，在教学过程用大量时间讲一些与课程无关的话题来迎合学生的口味，将课程教学“趣味化”、“娱乐化”；三是部分教师喜欢可能会在课外时间与学生“打成一片”，在“称兄道弟”或“相互吹捧”中力图塑造“亲生”形象。
1.2 不同课程其评价指标是相同的
很多大学在设置评价指标时没有考虑到不同课程之间的差异，也就是说所有的课程都用的是同一个指标。
还有就是对待青年教师和专家教授级别的教师其评价标准也应该不一样。
尤其是刚入职的新进教师，这一部分教师绝大部分不是师范类毕业的，所以要给他们一个适应期，慢慢过渡到娴熟丰富型的教师；同时应充分考虑到每个教师的不同授课风格、兴趣爱好等。
1.3 教师职称评审、年度考核等与教学评价结果挂钩不利于青年教师的成长和发展
在众多普通本科高校中，职称是许多年轻教师面临的一个实际问题，但是很多高校中将教学评价结果与职称评定、年度考核等直接挂钩，这无形中给青年教师增加一种压力。
因为青年教师的教学经验毕竟没有具备高级职称教师的经验足。
教学评价体现在对教师的考核和职称评审时，也往往有种惩罚性的味道。
有的学校规定连续三年评教结果排在末5%，就要转岗，或是三年以后才会考虑高级职称的评审；等等这些做法均不利于青年教师的成长。
二、高校本科教学质量指标与评价体系
首先应该建立教学质量评价维度体系。
考虑普通本科高校教学质量，应该多维度综合考虑各个因素。
对教学质量的评价应该由在校学生、已毕业学生、高校、用人单位等共同来考查其教学质量；此外要考虑到这个学校的办学历史、办学条件、办学层次；最后要考查高校教师的教学准备和教学过程，对高校教师评价可参考表1所示。
表1 评价标准
四、教学质量保障体系
为了充分保障高校教学质量，建立良好的教学保障措施势在必行。
首先应该从评价原则、评价内容、评价方法、评价指标等方面进行衡量。
由二级学院、系、学校教务处等多级机制来确保教学质量。
其中学生评价采取网上评教、问卷调查、学生座谈会等形式相结合的方式进行，其保障系统如表2所示。
表2 保障体系
四、总结
本文首先从不同侧面分析了目前高校教学质量的现状；接着探讨了高校本科教学质量指标与评价体系；然后提出了普通本科高校教学质量保障体系。
本文是重庆市教学科学“十二五”规划重点课题的研究成果。
参考文献：
[1] 孙笑微.贝叶斯分类技术在高校教师教学质量评价中的应用[J].沈阳师范大学学报，2014（1）：98-102.
[2] 刘小洋.基于C51单片机课程教学的探讨[J].科技信息，2014（1）：5-7.
[3] 李晓毅，徐兆棣，孙笑微.贝叶斯网络的参数学习研究[J].沈阳农业大学学报，2007，38（1）：125-128.
[4] 陈申宝.基于模糊理论的教师教学质量评价的研究[J].数学的实践与认识，2011，41（6）：72-78.。
本科教学质量保障体系
建筑大学本科教学质量保障体系（试行）教务处编印年月前言教学质量是高等教育的生命线。
建立完善的本科教学质量保障体系是实现高校教育教学管理规化、科学化、制度化，建立自我完善的机制，不断提高教学管理水平和人才培养质量的基本保障，是促进高等教育可持续发展的基础，也是高校遵循教育教学规律，根据学校的目标定位、办学指导思想、专业培养目标和培养方案，对教育资源的配置及教学过程进行有效监控和科学评价，使之达到最优化的管理组织和管理方法，也就是在一定资源条件约束下，获得最佳教学效果的一个管理系统。
因此，建立高校部教学质量保障体系成为高校教学管理工作中的极其重要的基础性工作。
近年来，学校按照“继承传统、借鉴经验、结合实际、以点带面、便于操作、体现特色”的原则和实现“教学环节和过程无缝监控”的工作思路，致力于我校全程性、全面性、全员性的本科教学质量保障体系的建立。
在继续坚持和完善期中教学检查制度、教学督导制度、管理干部听课制度、学生评教制度等措施基础上，经广泛调研和学习、借鉴国高校在教学质量监控、保障体系的建立方面的成功经验及现代管理的先进理念，利用控制论中的反馈机制，对影响教学质量的各个因素进行严格监控，形成了一整套的本科教学质量保障体系。
该体系由目标子系统、制度子系统、流程子系统、反馈与修正子系统组成。
其中，目标是教学质量保障的标准，制度是教学质量保障的依据，流程是教学质量保障的基点，而反馈与修正则实现了教学质量保障的闭环管理。
本科教学质量不同程度地受学校各方面工作的影响。
因此，本科教学质量保障体系的建立和实施是一个复杂的系统工程，需要在运行实践中不断探索和完善。
不足之处，请广大教职员工批评指正。
教务处XXXX年XX月目录一、建筑大学本科教学质量保障体系及其运行办法（试行） (1)二、建筑大学教学质量保障体系及其运行说明 (5)第一部分教学质量保障体系结构和运行流程 (5)第二部分目标子系统 (7)第三部分制度子系统 (8)第四部分流程子系统 (11)第五部分反馈与修正子系统 (56)建筑大学本科教学质量保障体系及其运行办法（试行）（鲁建大校字[2006]211号）第一章总则第一条为了加强教学管理，保障人才培养质量，特制定《建筑大学本科教学质量保障体系及其运行办法》（以下简称“办法”）。
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
普通高校本科教学工作合格评估指标体系普通高校本科教学工作合格评估指标体系是用于评估高校本科教学工作的一套指标体系，旨在全面、客观地评估高校本科教学的质量和水平。
根据国内外教学管理的理论和实践经验，一个合格的评估指标体系应包括以下几个方面的内容。
一、教学目标。
教学目标是教学工作的核心，评估指标体系应明确教学目标是否合理、具有前瞻性、与社会需求和学生培养目标相匹配等方面的指标。
比如，教学目标的科学性、可操作性、层次性等。
二、教师队伍。
教师是高校本科教学的主体，他们具有重要的影响力。
评估指标体系应考虑教师的师资结构、学术水平、教学质量等指标。
比如，教师的教学能力、教学经验、教学态度等。
三、教学课程。
教学课程是高校本科教学的核心内容。
评估指标体系应考虑教学课程的设置、教学资源的配置、课程实施的效果等方面的指标。
比如，教学课程的体系结构、教学内容的科学性、教学资源的利用等。
四、教学过程。
教学过程是教学工作的关键环节，评估指标体系应考虑教学过程的有效性、活动的质量和学生的参与度等方面的指标。
比如，教学过程的灵活性、教学方法的多样性、学生的互动性等。
五、教学管理。
教学管理是教学工作保证有效实施的重要保障。
评估指标体系应考虑教学管理的规范性、科学性、效率性等指标。
比如，教学管理的组织性、运行机制的合理性、管理手段的科学性等。
六、教学成果。
教学成果是对教学工作的一个直接反映。
评估指标体系应考虑教学成果的可衡量性、应用性等指标。
比如，教学成果的实效性、影响力、质量评价等。
以上所述只是为了说明一个合格的评估指标体系应考虑的方面，具体的指标数量和指标细节在实际应用中需要根据具体情况进行设计。
此外，评估指标体系还应该考虑到时代的发展和社会的变化，随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改进，评估指标体系也应该及时调整和完善，确保评估工作的科学性和有效性。
对普通本科院校教师教学质量评价方法的评析
重处理 后得 出。专家评教指学 校教学督导委 员会 和学校教 学 工作检查组专家 （ 一般 是具 有副高 以上职称 的经验丰 富
教师 ）根据每学期 的听课 和教学工作检查情况对 教师教学 质量进 行评价 。 同行评 教主要 由各教 学单位 （ 院系 ） 具 体组 织实施 ， 每 学期 组织相近专业 的教师采用 听课 、 观摩 的方式
自己所 做的工作进行详细记 录。 对 自己取 得 了哪些成 绩 ， 以
及 哪些 工作没有完成 ， 或者完成情况 不够理想等 ， 进行详细
［ １ ］ 刘梅 红． 中等职 业 学校 师资 队伍 管理 制度 的 问题 及 其对
策 ． 华南理工 大学， ２ ０ １ Ｚ
评估。 根 据工作 完成情况 ， 自己给 自己打 分 。 这 个科 目的所 有 内容 ． 考核部 门均提 供标 准报表 ， 所 有人 只需要 按照要求
作者 简介 ： ． ￣ －
（ １ ９ ６ ６ 一 ） ， 男， 河 南财 经政 法 大学工 进行评 教或互 评 ， 达 到相互 交流 、 取长 补短 、 共 同提高 的 目 的。 专家 和同行分别 从教 师素养 、 教学 内容 、 教学方 法和 教 年 中和年末 。 这种 打分是通 过 网络 提交 的 ， 属 于匿名 方式 。
教师教学质量评 价制度 ， 并且将教 师教学效果 与职称评聘 、
年终考核直接挂 钩。不少高校为 了使教学 质量评价工 作更
评价相结合 的教师教学质量评 价体 系。学生评教 主要 是授
课班学 生网上评 教 ， 学生评教 由学校教务 处统一组织 ， 各院
加规范 、 科学 ， 建立和实施 了以量化 指标为基 础的教学质 量
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系
附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业1普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）23456789教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知教发［2004］2 号发布时间:2009-11-3 阅读:800次教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知教发［2004］2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教委，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：随着我国高等教育的发展和各项改革的推进，原国家教委1996年发布实施“黄”牌高等学校办学、的《核定普通高等学校招生规模办学条件标准》和《“红”（教计[1996]154号）已不再适应当前普通高等学校发展的需要。
为此，条件标准》在委托有关部门进行专题研究、充分征求有关教育管理部门和部分高等学校意见的基础上，对上述标准进行了重新修订，现将修订后的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（以下简称《基本办学条件指标》）印发给你们，请遵照执行，并就执行过程中应注意的有关事项通知如下：一、《基本办学条件指标》主要用于普通高等学校核定年度招生规模，确定《基本办学限制、停止招生普通高等学校，并对普通高等学校办学条件进行监测。
条件指标》的发布实施，有利于加强宏观管理，逐步建立、健全社会监督机制，有利于促进办学条件改善和保证我国高等教育持续、健康发展。
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在了书桌上，我的思绪也随之展开。
经过十年的方案写作磨砺，我已经形成了一套自己的方法和体系。
现在，就让我以《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》为主题，用意识流的方式，为你展现一场方案的创作过程。
一、评估目的我们得明确评估的目的。
本科教学工作水平评估，旨在全面了解和掌握高校本科教学工作的现状，找出存在的问题，推动高校提高教学质量，促进教育改革与发展。
这个目的，就像是导航仪，为我们指明方向。
二、评估对象我们要明确评估的对象。
本科教学工作水平评估的对象是全国各地普通高等学校，包括综合性大学、工科类院校、文科类院校等。
这就要求我们在评估过程中，要充分考虑到不同类型高校的特点，量身定制评估方案。
三、评估指标1.教学计划：评估教学计划是否符合教育部门的要求，是否具有科学性、合理性和前瞻性。
2.教学资源：包括师资力量、教学设施、教学手段等，评估其是否满足教学需求。
3.教学过程：关注课堂教学、实践教学、课程建设等方面，评估教学质量。
4.教学效果：通过学生满意度、就业率等数据，了解教学成果。
5.教学改革：评估高校在教学改革方面的举措和成效。
6.管理水平：评估高校教学管理体系的完善程度。
四、评估方法1.实地考察：深入高校，了解教学实际情况。
2.问卷调查：收集学生、教师、管理人员等对教学工作的评价。
3.访谈：与高校领导、教师、学生等进行深入交流，了解教学现状。
4.数据分析：对收集到的数据进行整理、分析，找出教学工作的优点和不足。
五、评估流程1.准备阶段：制定评估方案，确定评估指标，成立评估团队。
2.实施阶段：按照评估方案进行实地考察、问卷调查、访谈等。
3.分析阶段：对收集到的数据进行整理、分析，形成评估报告。
4.反馈阶段：向高校反馈评估结果，提出改进建议。
5.改进阶段：高校根据评估报告，制定整改措施，提高教学质量。
六、评估结果处理评估结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
普通高校本科教学工作合格评估指标体系近年来，随着高等教育的持续发展和深化，高校本科教学工作已成为高校整体教学质量的重要组成部分。
为了确保高校本科教学的质量和效果，需要建立一套科学全面的评估指标体系，以评估本科教学工作的合格与否。
下文将详细介绍一个普通高校本科教学工作合格评估指标体系。
一、教学质量和效果评估指标1.教学成果：包括教学成果获国家级、省级及校级奖励的情况，学生毕业论文获奖情况，学生就业率等；2.教师教学水平：包括教师授课质量、教学态度、教学方法等方面的评估；3.学生学习情况：包括学生出勤率、学生学业水平、学生对所学专业知识的掌握程度等方面的评估；4.学生评价：包括学生对课程内容、教学方式、教学环境等方面的评价；5.校外专家评价：包括校外专家对专业课程设置、教材使用等方面的评价。
二、教学资源评估指标1.教学设施和设备：包括教室、实验室、图书馆等各类教学设施和设备的完善程度；2.教学材料和教学资源：包括教材的质量、数量和更新情况，教学资源的丰富程度等。
三、教学管理评估指标1.教学计划和课程设置：包括教学计划的合理性、课程设置的科学性等；2.教师队伍建设：包括教师的数量、学历结构、职称结构等，以及教师的培训和发展机会等；3.学生成绩管理：包括学生成绩考核的公正性、学生成绩分析的及时性等；4.课程评估和修订：包括对各门课程进行评估和修订的情况，以及对教师教学质量的评估和反馈机制等。
四、教学质量保障评估指标1.教学质量保障机制：包括教学质量保障的政策和制度，教学质量保障的常规性和系统性等；2.教学质量监测和评估体系：包括教学质量监测和评估的覆盖范围、评估方法和周期等；3.教学和创新：包括教学和创新的开展情况和成效，教学活动的多样性和灵活性等。
以上所述的评估指标体系只是对普通高校本科教学工作进行合格评估的一部分内容，其中包含了教学质量和效果、教学资源、教学管理和教学质量保障等多个方面的指标。
通过该指标体系的评估，可以全面客观地评价高校本科教学工作的质量和效果，为高校教学和提高本科教学质量提供参考依据。
新建本科院校教学质量监控的重点和质量保障体系的构建
、
新建本科 院校教 学质量控制 的重点
本科院校的任务。什么是合格 的本科 院校的标准 ，
教育部公布的《 本科教学水平评估指标体 系》 中的 合格标准就是重要的参考 。在经过第一 轮评估后 ，
新 建本 科 院校 一 般 指 １９ ９ ９年 以 后 升 格 为 本 科
层次的高等学校， 这些学校全部都是地方性院校 ， 位
Ｍａ ．２ １ ｖ ０ １
Ｖ０ ． ４ Ｎ ． １１ ｏ ５
【 教育教学研究】
新建本科院校 教学质 量监控的重点和 质 量保障体 系的构建
张 天社
（ 西安文理 学院 高教研 究与评估 中心 ， 陕西 西安 ７０ ６ ） １０ ５
摘
要： 新建本科院校教 学质量监控的重点是教学 条件 、 教学 管理 、 师教学 和学生学 习 四个 基本方 面 ， 教 在实
教 学督 导组 ， 教学 督 导深入各 系各 专业 的教学班 级 ， 开 展课 堂听 课 活 动 ， 始 进行 教 学 监 控 工 作 。２０ 开 ０３
文章编号 ：０ ８—７ ７ ２ １ ） ５— ０ ５— ４ １０ ７ Ｘ（ ０ １ ０ ０ ７ ０
文献标识 码 ： Ａ
教学质量保 障体 系的建设是 高等学校提高教 学质量 的关键环节 ， 也是本科教学水平评估的主题 。
力量。在地方高校中， 新建本科院校共 ２８ ， ０ 所 占全 国普通本科 院校 的 ２ ％ ， ９ 占全 国地方 本科 院校 的 ３ ％， ５ 所以新建地方本科院校 已经成为我 国高等教 育体系 中不 可忽视 的重要力量 。２０ ０ ８年 ２月 ， 中 《 国教育报》 开辟“ 关注新建本科院校发展 ” 的系列报 道 ， 出 ： 不 可 否 认 的是 ， 建 本 科 院 校 是 我 国 高 指 “ 新 等教育一个较为 薄弱 的链条。提高高等教育质量 ， 建设高等教育强国， 应当高度关 注新建本科院校 的 发展 。 ［ ’’ ’ 新建本科院校在升格为本科院校后 ， 首先要实 现从专科教育向本科教育的转变 ， 面临着建设合格
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30
普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。
本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。
主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。
⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。
三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。
四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。
六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。
本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。
如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。
⼆是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。
地方院校构建普通本科教学质量保障体系的思考与建议
地方院校构建普通本科教学质量保障体系的思考与建议作者：侯义锋钱俊王奎奎王梁吕美妮来源：《科技风》2022年第28期摘要：高等教育走向内涵式发展，要提高人才培养质量必须要有健全的本科教学质量保障体系。
通过学习和总结近些年来电子与信息工程学院以学生为中心构建普通本科教学质量保障体系的做法，本文对本科教学质量保障体系的建设进行思考并提出了一些建议。
关键词：工程认证；产出导向；保障体系当前高校的人才培养质量需要进一步提高，2018年1月，教育部提出提升高校人才培养能力、完善高等教育质量保障体系作为教育部2018年工作要点内容，高等教育发展已经从数量的增加转变到人才培养质量方面。
如何培养出优秀的人才？如何把在校学生全部培养成社会所需的人才？各个高校的教学质量保障体系发挥决定性的作用，教学质量保障体系是高校为实现人才培养目标，通过制度设计和程序安排，对教学过程的相关要素进行不断监控、评价、反馈与调节，促使影响教学质量的相关要素实现合力，使任务、权限和职责明确并互相促进、互相协调。
合理的质量保障体系能够实现高校对教学质量的动态管理，调整和优化教与学的关系，杜绝教学过程的随意性和盲目性，规范师生行为、激发师生积极性，促进各项教学工作平稳、有序运行。
目前国内各个高校对此非常重视，对各自的教育教学质量保障体系展开研究，取得了不少的成果。
如贵州工程应用学院周治勇［1］将专业认证理念和方式融入高校质量保障体系中，推动院校的教学改革；滨州学院孙鲁青［2］以本校机械专业建设为例，提出了基于工程应用能力培养的本科教学质量保障体系构建；广东白云学院杨宝丽［3］以应用型本科院校“广东白云学院”为依托，探索构建“以学生为中心”的循环嵌套式教学质量保障体系，取得了一些初步成果，可为应用型高校教学质量保障体系的特色建设提供借鉴和参考。
厦门大学徐东波［4］基于41所一流大学《本科教学质量报告》，对不同高校关于教学质量保障体系的特色进行了总结论述，为未来我国高校建构多元质量标准、实施全面质量管理、建立教学支持机构、生成内部质量保障文化等方面提供一定的思路。
天津市教委关于启动《天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革
天津市教委关于启动《天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划思想政治理论课教学改革专项课题》的通知【法规类别】高等教育【发文字号】津教委[2013]49号【发布部门】天津市教育委员会【发布日期】2013.10.30【实施日期】2013.10.30【时效性】现行有效【效力级别】XP10天津市教委关于启动《天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划思想政治理论课教学改革专项课题》的通知（津教委〔2013〕49号）各普通高等学校、独立学院：为贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和我市关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设等相关文件的总体要求，不断深化思想政治理论课教学改革，提升师资队伍的业务能力和科研水平，促进思想政治理论课研究和教学水平的提高，市教委决定继续在《天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划》中设立“思想政治理论课教学改革专项课题”（以下简称“思想政治理论课教改专项课题”）。
现将《天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划思想政治课教学改革与质量建设专项课题实施方案》（见附件1）印发给你们，请认真组织学习，按照方案要求组织申报，并提出通知如下：一、各学校要高度重视思想政治理论课建设，进一步深化教育教学改革，通过采取有效措施，落实组织保障、政策支持和经费投入途径，保证“思想政治理论课教改专项课题”立项工作顺利进行。
同时，严格项目管理，高质量完成项目研究任务，按期结题，积极促进思想政治理论课的教学水平与质量不断提高。
二、各普通高校要高度重视“思想政治理论课教改专项课题”项目的组织、申报工作，按照选题指南进行申报。
独立学院应与普通高校联合申报。
三、各学校要认真审核项目负责人填写的《天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划思想政治课教学改革专项课题项目申报书》，将填写完整的申报材料一式五份，于2013年11月25日前报送天津市教委德育处（联系人：吴建国，联系电话：83215152；市教委高教处联系人：穆树发，联系电话：83215351）。