课堂教学叙事研究名词解释模板
叙事研究
4.5“他传体”叙事
•即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完
成对教师教育生活故事的梳理、提炼。
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1.2教育叙事研究的意义
•让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细
节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而 把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教 育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现 其并不平凡的教育意义。
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二、教育叙事研究的特点和基本要素
2.1教育叙事研究的特点主要有：
小汽车被摔之后，许昊在课上再也没有玩过玩具，而同学们也都比以前 “老实”了许多，但我却发现，同学们的积极性也受到了压抑。他们不再像 以前那样无拘无束地回答自己的问题，说出自己的见解。以前，常常在课堂 上有几位同学针对老师提出的问题得意洋洋地发表自己独特的“高见”，引 得同学们一阵大笑。 可是现在没有了。每个人回答问题时都很小心谨慎，生 怕自己答错了。“纪律”好多了，但孩子们的活泼的天性却被压制了许多。 我反思自己的行为，感到一种过错。活泼好动是孩子们的天性，在课堂 上做些小动作也是可以理解的，而且“一心二用”也是人的一种正常行为。 我们成人在开会时不也常做些其他的事情吗，更何况是四年级的小学生呢。 摔坏了小汽车，确实使课堂纪律好转了许多，但却让孩子们的天性受到束缚 。我爱这些孩子们，我喜欢他们无拘无束，活泼开朗的样子，我不想与他们 形成隔阖，但我的做法却拉开了我和他们的距离。我决心，用实际行动去弥 补这个过错。 第二天，我找到许昊，递给他一只钢笔，说；“昨天，老师摔坏了你的 小汽车，今天赔给你一只钢笔，向你道歉，并且希望你以后在课堂上能够遵 守纪律，好吗？”许昊很高兴地收下了这只钢笔。我想，我还要在全班同学 面前道歉的。
教学叙事研究的名词解释
教学叙事研究的名词解释教学叙事研究是一门以教育课堂中的故事和叙述为研究对象的学科。
它探讨教师和学生之间交流的方式、教学过程中产生的言说结构以及教学叙事对学习成果的影响。
教学叙事研究通常关注教育场景中被视为有效的叙事实践，以提供更好的教学实用性。
在教育领域，叙事被广泛应用于教学过程、课堂管理和学生评价等方面。
教师会通过讲述故事来引发学生的兴趣，激发学习动力，并且通过教学叙事来传达学科知识。
教学叙事还可以帮助学生理解抽象的概念，将知识应用到实际生活中，并促进学习者之间的交流和合作。
教学叙事研究的目标是深入了解故事在教学中的作用和影响。
研究者会关注教师叙事的类型、结构和目的，以及学生对这些故事的反应。
他们还会调查不同类型的教师叙事对学习者学习结果和动机的影响。
通过了解教学叙事如何塑造学习体验和知识传递，研究者可以为改善教学实践和培养学生的批判性思维能力提供指导。
在教学叙事研究中，有几个关键概念需要加以解释。
首先，教学叙事的类型可以分为几类，如个人故事、实例故事、传统故事等。
个人故事是教师分享自己经历和见解的故事，它能够建立起教师与学生之间的情感联系。
实例故事是通过讲述真实或虚构的例子来帮助学生理解抽象的概念和原则。
传统故事则是那些代代相传的民间故事或寓言，它们蕴含着深层次的道德和道德启示。
其次，教学叙事的结构也是教学叙事研究中的一个重要方面。
教师的叙事结构通常包括引言、情境设定、冲突、教训和结论等要素。
引言部分用来吸引学生的注意力，情境设定则用来建立起故事的背景和情节。
冲突是教师故事中的一个关键步骤，它产生了教学的核心问题或挑战。
教训是故事的重点，教师会通过分享自己的观点和知识来解决冲突并传达给学生有用的信息。
结论则是故事的总结和教师对学生的寄语。
最后，在教学叙事研究中，学生对教师叙事的反应也是一个重要的研究内容。
学生对教师叙事的反应可以包括情感、认知和行为层面。
情感反应涉及学生对故事中人物和情节的情感体验，认知反应则涉及学生对故事中概念和观点的理解和解释，行为反应则涉及学生在故事后的行为表现。
教育叙事研究
（五）叙事研究的结果是教师教 育教学的改进与重建
叙述研究的基本理想是“ 叙述研究的基本理想是“以叙事的方式反思和 改变教师的日常生活” 改变教师的日常生活”。 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 更是一种发展方式， 更是一种发展方式，在反思中实现自我发展的 方式。 方式。
思考二：或许我的处理方式， 思考二：或许我的处理方式，本身又干扰了其 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 对那位“漂亮男生”分外注意？ 对那位“漂亮男生”分外注意？ 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好， 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好，多数学 生在对话表演中表现出色。 生在对话表演中表现出色。而且课堂参与率也 很高。学生们的整体认知水平， 很高。学生们的整体认知水平，使他们清醒地 认识到了事情的真相， 认识到了事情的真相，而且很平和地接纳了我 的处理方式。吸引学生的注意力。 的处理方式。吸引学生的注意力。使学生可以 较好地学习知识，习得方法， 较好地学习知识，习得方法，形成有效的学习 策略，养成清醒的自我调控习惯。 策略，养成清醒的自我调控习惯。
三、叙事研究的特点
叙事研究的主角是教师 叙事研究的内容是“有情节” 叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重 建
（一）叙事研究的主角是教师
教师自身同时充当故事的叙说者和记述者 这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审 视自己的教育生活，形成教师的自我认识， 视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促 进教师的自我建构。 进教师的自我建构。 教师只是故事的叙说者， 教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述 这种叙事方式一般由研究者来做， 这种叙事方式一般由研究者来做，他们更 关注教师所陈述的教育事件内在的关联， 关注教师所陈述的教育事件内在的关联，并尽 力使教育故事呈现出某种理论意义，给故事一 力使教育故事呈现出某种理论意义， 个更有意义的主题。 个更有意义的主题。
课程与教学论课件-叙事研究
• 这是一名班主任的教育叙事，具有一定的内容结 构：经历、概念和主题。 • 叙事记述了一个有关评选“三好学生”的事件 （经历）：班主任在评定三好生时受同事嘱托， 将同事表现欠佳的孩子选入；事后，他就自己的 做法进行反思，内心非常歉疚，并因此而辞去了 班主任职务。 • 在本叙事中，作者使用了很多重要的概念，如公 平、公正、公开、人情、面子、两全其美、歉疚、 悔恨、情分、良心等。 • 叙事的主题是：在一个人际关系复杂的教育环境 中，班主任如何公正、公平地对待每一个孩子？
• “职业发展像是在热带雨林中寻找出路，而 不是在高速公路上开快车，我们每个人都 要努力发现一条合适自己的、能实现自身 职业理想的道路。而一个教师的讲述往往 能展现这条道路”。
• 教育叙事不仅仅是一种教师发展或参与研 究的方法，而更是一种重构自我、改造世 界的方式。“客观的现实”是如此地难以 接近，使人们有必要以图式结构来处理世 界，叙事就可以被看做是人类体验、认识 和改造世界的一种图式结构。
• 在传统的教育研究中，中小学教师往往是 无声的一群，他们的实践性知识并没有合 法地进入学术台面。虽然目前“教师成为 研究者”的口号日趋时髦，但什么方式适 合教师开展研究，仍旧是一个悬而未决的 问题。对教育现象的深刻理解应该来自 “常识”与“专业知识”之间的对话，如 果只有后者，不仅一线教师无法参与进来， 而且专业研究者也无法真正理解教育现场 以及教师的所思所想和所作所为。
• 在讲述教育故事的过程中，教师会对自己 习以为常的生活和工作进行新的审视，对 自己行为的意义乃至自己的理想、信念和 价值观进行拷问，其自我也在这个过程中 被不断地被重新建构。叙事是一种重新组 织、重新评估和重新排列生活经历，并把 想法和理想付诸实践的方式。
• 在上述叙事中，班主任意识到自己作为道 德的化身和学生心灵引导者的专业身份 （看重良心、行高为范），与自己作为 “单位人”所遵从的“生存法则” （利益 最大化、力求两全其美、顾及人情面子） 之间存在明显的冲突。最后，他不得不通 过辞职来对付学校场域中的暗流和“潜规 则”，而这个举动显然给他机会和心理空 间重新来定位自己的自我认同和专业身份。
第十章教育叙事研究
细节 用细节说话。有了主题，写作时就不会有闻 必录， 而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代 特定的内容。对事件细节的关注和描绘，本身就能提 供给读者丰富的意义生成空间。
教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事 件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不 需要过多地用理论来阐释事件的意义。
教育叙事研究案例
在“亲历”中成长 ---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究
自主学习任务
• 内容：进行叙事研究体验。 • 目的：通过此环节的开展，体验叙事研究实施的具体环 节，加深对叙事研究理论与实践的把握，进一步理解和 掌握叙事研究的知识和操作技能。 • 要求：结合所学的教育叙事研究相关理论和教育实习） 经历，观察记录一位教师从早上上班到下午下班在学校 工作的全过程，以《××老师的一天》为题，写一篇叙 事报告。
合作型叙事研究：
是指专业研究者以教师为观察和访 谈对象，或者以教师提供的想法、文本为 解释的对象而展开的叙事研究。
三、教育叙事研究的过程
1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象
3. 敲门：进入研究现场
4. 实施：收集研究资料
5. 编码：整理分析资料
6. 归纳：撰写研究报告
1. 设计：确定研究问题
5. 编码：整理分析资料
整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环
节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对
话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。
在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集
的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概
念作为登录的符号。
6. 归纳：撰写研究报告
撰写研究报告，这是在前面大量工作 的基础上进行的总结性归纳。叙事研究报 告既要详尽描述，又要整体分析，要创设 出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽 致地展现在读者面前，使教师的生活故事 焕发出理性的光辉。
教研叙事 描述-解释说明
教研叙事描述-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教研叙事作为教育教学领域中的重要内容，是指教师在教学实践中所进行的反思、总结和分享。
教研叙事旨在记录和展示教师在教学过程中的思考、行为和成果，为教育教学改革提供有益的借鉴和经验。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教研叙事在教师专业成长和教学质量提升中发挥着重要作用。
本文将从教研叙事的重要性、特点和应用等方面进行深入剖析，旨在揭示教研叙事在促进教育教学发展中的重要意义。
1.2 文章结构文章结构:本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要概述本文要讨论的内容，介绍文章结构和目的。
正文部分将分成三个部分，分别阐述教研叙事的重要性、特点和应用。
结论部分将对教研叙事的价值进行总结，并展望其未来发展，最后以一个简短的结束语来收尾整篇文章。
整体结构清晰，逻辑严谨，旨在全面探讨教研叙事的相关内容。
1.3 目的教研叙事的目的是要帮助教育工作者更好地理解和应用教学经验。
通过书写和分享教研叙事，教师们可以从中总结经验教训，提炼出成功的教学方法和策略，同时也可以分享失败的经验和教训，让其他教师避免走弯路。
教研叙事还可以促进学校内部教师之间的交流和合作，提高教学质量，为学生们提供更好的学习体验。
因此，本文旨在深入探讨教研叙事的重要性、特点和应用，以期能够促进教育工作者之间的交流和学习，推动教学质量的持续提升。
2.正文2.1 教研叙事的重要性教研叙事的重要性教研叙事是指教师在教学实践中对于课堂经验进行系统性的记录和描述，通过叙述的方式去发现问题、总结经验、分享成果。
教研叙事在教学工作中具有非常重要的意义。
首先，教研叙事能够帮助教师系统地记录和总结自己的教学经验，包括课堂管理、教学方法、学生反应等方面的情况。
通过教研叙事，教师可以更加清晰地认识到自己在教学中的问题和不足，及时调整教学策略，提高教学效果。
其次，教研叙事有助于教师之间的交流与合作。
教师可以通过分享自己的教研叙事，学习他人的成功经验，获取新的教学思路和方法，促进教学上的互相启发和共同进步。
教育科学研究方法试题(名词解释 论述)
教育科学研究方法试题（名词解释论述）1、教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
2、基础研究的主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
3、应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。
应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。
4、定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
5、定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
6、教育文献教育文献则是指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。
7、一次文献主要包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。
8、二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
9、三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。
10、档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。
教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。
教育叙事研究简介38页PPT
我问上五年级的儿子“你们的英语老师上课时讲中文 吗？”他告诉我“除了解释单词时用普通话外，其余都讲英 语”，他还风趣地补充 “还有，骂人时用长沙话。”我接着 说“你班同学真不错，都听得懂。”他说“哪里，有很多人 听不懂。”我又问“大约有多少人听不懂呢？”他说“估计 有20多个吧。”
曾听过一节英语课，老师安排了一个“游戏”的环节， 先是由老师对游戏的内容、要求、参与游戏的人的分工等事 项做一番详细的交待（注意：全是用的英语），然后学生开 展游戏。结果呢？真正按要求做的还只是上台表演的那少数 几位，更多的学生在台下看大戏，甚至还有很大一部分学生 在茫然地看着台上的人，跟着大家一起“傻笑”。
（学生议论纷纷，然后有很多学生都说“相似”） 师：很好！同学们实际上已发现了一个很好的结论。你们
怎么验证这个结论呢？请与周围的同学讨论讨论。 生：（一段时间的讨论后）沿三角板的内框和外框各画一
个三角形，然后量出两个三角的边长，计算对应边的比 值。 师：××同学的想法很好，这样画就是保证了两个三角形 的对应角都相等。只是画的图形比较特殊，是直角三角 形，对于两个任意三角形呢？ 生：我任意画一个角形，然后用量角器量出它的三个角的 大小，然后再画一个三角形，使它的三个角等于这三个 角。后面与××同学的做法一样。 师：说得真好。请同学们按她的这种方法，两人一小组， 试一试。 （学生动手进行实验，教师巡视并个别指导）
两个三角形的对应边的比也相等。从其它同学得出的结果 也可以看出，对应边的比值大致相等。可见，三个角分别 相等的两个三角形相似。
生：老师，三个角对应相等，三条对应边的比值大致相等， 那么两个三角形就相似。是吗？
……
听这堂数学课，颇有一些想法。从这个教学片断不难发
现，教师为了达到教学目标（相似三角形识别的方法之一： 如果一个三角形的两个角分别与另一个三角形的两个角对应 相等，那么这两个三角形相似）确实动了很多脑筋。先是让 学生通过直观感知发现结论，然后引导学生通过实验操作确 认结论。同时，教学中还积极引导学生主动探索、主动发现， 适时给学生以鼓励，激发学生的探究精神。但细细回味起来， 总觉得这堂数学课好象缺少了点什么。
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9扩展设计使用多种方法可以拓展研究的深度和广度。
通常运用质的方法揭示某一现象的过程，运用量化方法检验其结果。
10三角设计同时收集量化研究和质的研究数据，合并数据，用于揭示研究问题。
11解释设计先收集量的数据，然后收集质的数据帮助解释或者阐述量化结果。
12探究设计先收集质的数据探究现象，然后收集的数据解释在质的数据中发现的关系。
13教师专业发展一是教师的专业成长过程
二是促进教师的专业成长过程
14解释学通常被界定为有关解释的理论与实践。
15叙事学是研究“叙”和“事”以及它们之间关系的学说。
16定量研究范式运用数学、物理等自然科学的方法和程序来精确地描述教育事实、解释教育现象。
17就近抽样它是指由于受实际情况的限制，研究者就近或按照自己的方便进行抽样。
18现场文本是指研究者在课堂教学叙事研究现场中，坝自己关注课堂教学生活、关注研究对象经验、关注自己与研究对象互动的体验等进行记录所形成的文本。
19现场笔记是一种以随笔现场记录为主的重要的书写载体。
20对话是指两个或两个以上的人之间的谈话，
21信件是通信者之间互相写的书信。
22评价是一定价值关系主体对这一价值关系的现实结果或可能后果的反映。
23文献综述就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程。
24狭义叙事学专指对叙事文学作品的研究。
25广义叙事学越过了虚构的故事而进入对一切实指的话语活动包括社会历史、新闻报道、调查资料、文字档案等的研究。
26视界指人的前判断，即对意义和真理的预期。
27效果历史理解者和理解对象都是历史的存在，文本的意义是和理解者一起处于不断形成过程之中，达默尔将这种过程历史称为“效果历史”
28视界融合偏见构成了解释者的特殊视界，而视界属于视力范围，它包括从一个特殊的观点到能见到的一切。
29表达是把人生活于其中的可见的、具体的文化世界。
看作是一种内在力量——有意识的生命的产物。
30解释暂时忘记作者根据某种文化上共通的语言特性来分析作者的语言特性，并通过个体性和整体性相互比较和对照，确定词的真正意义。