《体温的调节》教学设计
体温的调节教学设计
体温的调节教学设计Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998第五节体温的控制第一课时一、?教学目标：知识与技能目标：了解体温恒定的意义。
了解体温平衡调节的控制过程。
说出产热与散热的的主要部位、方式与过程。
过程与方法目标：学会体温计的使用。
能够对调查数据分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程。
培养学生的阅读能力、思维品质。
情感态度价值观目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。
二、教学重点与难点：重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学方法与设计：通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式，体现学生的主体地位。
四、教学准备：多媒体、课件、图片。
五、教学过程：【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。
教师并给予适当的提示。
【学生活动】归纳得出结果。
1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。
如狮子和鹰。
2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。
如鱼、青蛙和乌龟。
3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。
【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。
【教师活动】讨论维持体温恒定有什么好处【学生活动】通过教师引导学生得出结论：维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，扩大它们的生存范围，有利于动物在较恶劣的环境中生存。
（1）恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。
（2）可以扩大动物生存的空间。
（3）适应恶劣的环境。
【教师活动】人的正常恒定温度是多少(一般学生都会回答是37摄氏度).【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢耳听为虚，眼见为实。
教师自然而然转到对人体体温的测量上面，让学生自己动手测一测自己的体温。
体温调节教学设计
体温调节教学设计体温调节教学设计作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的体温调节教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、教学目标（一）认知目标1、了解变温动物和恒温动物。
2、了解人体体温调节靠神经系统调节作用来实现。
3、了解产热和散热的过程。
（二）技能目标1、学会根据现象分析事物的本质。
2、提高学生对中暑病人的处理能力。
（三）情感目标1、通过产热和散热的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。
2、增强自我保护的意识和能力。
二、教学重点与难点1、教学重点：体温的调节。
2、教学难点：体温调节过程中神经系统的作用。
三、教学准备人体体温调节示意图。
四、教学过程（一）了解“体温”在动物界，许多动物的体温是不恒定的，如鱼类、两栖类、爬行类等。
它们的体温随着环境温度的变化而变化。
这些动物叫做变温动物。
变温动物通常通过一定的'行为来调节体温，保护自身。
如鱼类通过在水平方向或垂直方向改变栖息的场所来调节体温。
两栖类和爬行类通过冬眠来调节体温。
只有鸟类和哺乳类动物才获得维持自身体温相对稳定的能力。
人类具有较完善的体温调节机构，在一定条件下，能保持体温的相对稳定。
人体体温的调节是通过神经系统的调节作用来完成的。
（二）提出问题具有恒定的体温对于维持人体正常的生命活动是致关重要的。
保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的`基本条件。
体温过低或过高，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致人体死亡。
那么，人体是如何通过神经系统来调节体温的呢？（三）自学讨论，弄清原理我们知道，人体由于不断进行着新陈代谢，不断产生着热量，所以人体本身是一个产热体。
因此，人体的温度就决定于人体产生的热量能否及时地散发出去。
体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。
人体产热的部位有哪些呢？人体又是通过哪些渠道散发热量的呢？带着这两个问题，请同学们阅读书本“产热和散热”部分内容。
《体温的调节》教学设计
《体温的调节》教学设计《体温的调节》教学设计一、教学目标：1.描述体温调节的神经-体液调节机制；2.说明甲状腺激素、肾上腺素等激素在体温调节中的作用；3.理解体温调节的中枢及各种调节方式；4.讨论体温调节失衡的疾病及相应的治疗。
二、教学内容和步骤：（一）导入：1.教师引导学生进行思考：大家有没有注意到，当我们生病发烧时，身体是如何通过自身机制来降低体温的呢？2.学生自由发言，讲述自己的看法和理解。
3.教师总结并引入主题：今天我们就来深入探讨一下，身体是如何通过调节体温来保持机体内环境稳态的。
（二）教学内容：1.体温调节的中枢教师引导学生阅读教材相关内容，并提问：下丘脑在体温调节中扮演了什么角色？引导学生了解下丘脑是体温调节的中枢。
2.体温调节方式及其作用（1）教师介绍：我们的身体通过神经调节和体液调节两种方式来调节体温。
现在，我们先来看看神经调节是如何起作用的。
（2）教师播放相关视频或图片，引导学生了解散热反应和产热反应的机理。
（3）教师引导学生阅读教材，了解肾上腺素、甲状腺激素等激素在体温调节中的作用。
并提问：这些激素是如何升高或降低体温的？引导学生从激素对代谢的影响角度去理解。
3.体温调节失衡的疾病及治疗（1）教师介绍：当身体的体温调节机制出现故障时，就会出现一些疾病。
比如，发热和低温症。
（2）教师引导学生思考：发热和低温症会对身体造成什么影响？并鼓励学生结合生活经验举例说明。
（3）教师简要介绍治疗方法和原则，如退烧药、升温措施等。
（三）课堂活动与讨论：1.分组讨论：请小组内成员讨论并总结体温调节的过程及各种调节方式的作用。
然后每组派一个代表上台发言。
2.分享与交流：各组代表分享讨论成果，其他组可提问或发表自己的看法。
教师进行点评和总结。
（四）课堂小结：1.教师引导学生回顾本节课主要内容：体温调节的中枢、神经调节与体液调节的方式及作用、体温调节失衡的疾病及治疗等。
2.教师鼓励学生思考并提问，针对学生的问题给予及时反馈和解答。
人的体温调节教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。
教学重点：体温的意义及其生理调节过程。
教学难点：体温的调节。
教学模式：讲授教学手段：讲授、PPT教学安排：一学时教学过程：一、导入：同学们好，现在已经开始了我们冬天之旅了。
冬天的最大特点是什么？（冷）那夏天呢？（热）地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？今天就让我们一起来揭开人体在这里的奥秘。
二、复习：首先我们用三个问题来回顾一下上节课的知识：1）带婴儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分之后再给他们量体温？答：婴幼儿哭闹会使体温升高，因此要等他们停止哭闹几分后，再给他们量体温。
2）什么是体温？答：人身体内部的温度。
3）体温是恒定不变的吗？答：体温会因年龄、性别等的不同而在狭小的范围内变动。
大家都知道，人的体温过低或者过高都会对人体产生不同的影响。
1）低于28℃时，人会丧失意识2）低于22℃时，可能导致死亡3）高于41℃时，引起中枢神经系统障碍，出现说胡话，神志不清等症状4）高于43℃时，有生命危险5）成年人体温每升高1℃，心率每分钟增加10次，儿童可增加15次。
由此可知，体温相对恒定对人体是非常重要的！从上节课的学习我们知道，人的体温来源于来源于体内物质代谢过程中释放出来的能量。
体温过高或过低都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，使各种细胞、组织和器官的功能紊乱，严重时还会导致死亡。
所以说，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
三、新课：思考：有人说“春捂秋冻”有益健康；也有人讲“知冷知暖”不会生病？哪一种说法更有道理？（前者强调机体对环境温度变化的适应能力；后者强调采取适当措施来维持体温的恒定。
苏教版必修三体温调节教案
第二章生物个体的稳态第一节人体内环境的稳态——体温调节一、教学目标：1、知识目标：（1）明确人的体温及体温维持相对恒定的意义；（2）能说出人在寒冷及炎热环境中的体温的调节的过程。
2、能力目标：（1）培养学生识别、理解图表的能力；（2）培养运用所学知识解释和说明生活实际问题的能力3、情感态度价值观：培养理论联系实际，学以致用的学习意识。
二、教学重点：体温的意义及其调节。
四、教学难点：体温的调节五、课时安排：1 课时六、教学过程导入新课（创设情境）：这节课，我们继续一起来探索我们人体自身的奥秘。
首先，抬起你的手，用手背贴着你的额头，你有什么感觉？（教师同时示范）学生回答可能很多，教师注意纠正，用“热”不合适，用“暖” 。
提问：当然，我们的探索也不能只停留在对现象的表述上，更要研究其深层次的原因，请同学们思考，你的额头会是暖暖的，根本上是由于什么原因引起的？（一）人的体温同学们感觉到的温度是不是你的体温？师生共同分析总结：体温指的是身体内部的平均温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温由于身体内部的温度不易测量，临床上常用什么温度来代表体温？师生共同分析总结：口腔温度：369C -379C腋窝温度：36.7C - 37.7C直肠温度：36.0C-37.4C 其中直肠温度最接近人体内部温度。
（二）体温的调节学生阅读教材P11-12 相关知识，并联系自身生理情况对以下问题进行分析、讨论，并得出结论：（1）人体是如何保持我们体温的相对恒定的？（2）人体内的能源物质是什么？主要能源物质是什么？（3）人体的主要产热的器官是什么？（4）人体的主要散热的器官是什么？师生共同得出结论：（1）体温的相对恒定：是在神经系统和内分泌系统等共同调节下，产热和散热的过程保持动态平衡。
（2）人体内的能源物质是：糖类，脂肪和蛋白质。
主要能源物质是糖类。
（3）人体的主要产热的器官是：体力劳动和剧烈运动时骨骼肌收缩；安静状态---内脏（肝脏）产热的细胞器是线粒体。
3.5体温的调节 教案(浙教版八年级上)
３.人体体温的调节和神经系统的控制
巩固练习作业
1.人体的体温主要是在调节下，使人体的过程和过程维持相对平）衡，才得以相对稳定。
2.人在运动时产生的热量主要来自（）
Ａ.内脏蠕动 Ｂ.骨骼肌收缩 Ｃ.平滑肌收缩 Ｄ.血液流动
３.人体排出汗液的生理作用是（）
Ａ.皮肤分泌汗液是人体排出代谢终产物的一个途径
中暑的表现是：体温高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐、出冷汗、面色苍白，甚至昏厥，严重时危及生命。
三、体温受脑控制
1.人体内的产热和散热过程是通过脑干中的体温调节中枢来调节和控制的。
2.在不同的环境中人的姿势和行为，保持或降温的措施，也能调节体温。
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课堂小结
１.体温恒定是恒温动物和人类体内新陈代谢正常进行的基本条件。
一、恒定的体温
变温动物和恒温动物。
低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温岁环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。
鸟类、哺乳类动物的体温相对恒定，称为恒温动物。
问：（1）恒温动物的体温是否绝对不变，即是不是一个固定值？
恒温动物的体温也不是绝对不变的，是指它们的变温幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。正常人的体温也并不是一个固定值，而是一个温度范围。
中学教师集体备课笔记
授课时间：年月日星期
备课组别：科学备课组成员：第三册 第三章
课 题
第五节体温的控制
课型
课时
教 学
目 标
知识目标（知识与技能）：
1、了解体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式和过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体
体温调节教学设计教案
第一单元第二章第四节体温调节（第周第课时）
课型：新授课编写人：审核人：生物组成员
②种类：______感受器和______感受器。
⑵调节中枢：______。
合作探究
2、体温调节的调节过程（生理性体温调节）：
⑴寒冷皮肤的______感受器兴奋下丘脑
______调节中枢的分析综合
①增加产热：______和______收缩，______和______
分泌增加。
②减少散热：______收缩。
⑵炎热皮肤的______感受器兴奋下丘脑体温
调节中枢的分析综合皮肤血管______，__ ____分泌加强。
所以，体温调节的方式为____ __，神经中
枢为____ ，参与的激素为____ 、____ __。
3、发烧是否就是机体产热量大于散热量？__ __
4、为什么人在寒冷的时候排尿比较多？___ _
课
堂
检
测
请根据下图回答问题
（1）该图是皮肤对环境反应的示意图，判断的
主要依据是: 。
（2）左图反应的神经中枢位于，称为
中枢，通过该中枢的调节，使皮肤②结构发生的变化
是。
（3）若人处于剧烈运动状态，③结构的变化
是 ,与②结构一起使机体增加散热。
（4）若人并没有剧烈运动，但③结构的活动却很强烈，原因
是，③的活动结果，维持了机体的
的平衡。
③的活动中的液体有臭味，说明其中有 ___ 产生。
总结反思【知识方法】【生物学素养】【疑惑】。
必修三体温调节教学设计
必修三体温调节教学设计一、教学目标1.了解人类的体温调节机制；2.掌握人体体温调节的方法与途径；3.了解体温异常对健康的影响；4.培养学生的观察和实验能力；5.促进学生的团队合作和交流能力。
二、教学重点与难点1.体温调节的机制和途径，以及体温异常对健康的影响；2.体温调节实验设计和结果分析。
三、教学内容1.体温的概念和意义a.体温的定义与测量方法；b.体温在维持人体生理功能和健康状态中的重要性。
2.体温调节的机制a.体温调节中枢的位置与作用；b.体温调节中的热产生和散热机制；c.人体对外界温度变化的适应能力。
3.体温调节的途径a.皮肤散热；b.呼吸散热；c.汗腺分泌和蒸发；d.血管调节。
4.体温异常的影响a.高温、低温和持续性体温升高对生理功能和健康的影响；b.如何预防和处理体温异常。
5.实验设计与探究a.观察并记录不同环境温度下人体对外界温度变化的反应；b.观察并记录不同活动强度下人体体温的变化；c.使用实验数据进行结果分析。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解，向学生介绍体温调节的机制和途径，强调相关知识点的重要性和应用；2.实验法：设计简单的实验，让学生亲身体验和观察体温调节的过程，培养其实验和观察能力；3.讨论和交流：引导学生进行小组讨论或班级讨论，分享实验结果和分析，促进交流和学习；4.案例分析：结合实际生活中的体温异常案例，让学生进行分析和解决问题。
五、教学资源1.教科书和参考书籍；2.实验器材和实验用品；3.多媒体投影仪。
六、教学评价1.实验报告：学生根据实验结果和分析，撰写实验报告；2.小组讨论记录：对学生的讨论和交流进行记录和评价；3.提问与回答：通过提问和回答的方式，评估学生对教学内容的掌握情况；4.个人表现评价：结合平时的表现和课堂参与情况，评估学生的学习态度和能力发展。
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第五节体温的控制第一课时
一、教学目标：
知识与技能目标：了解体温恒定的意义。
了解体温平衡调节的控制过程。
说出产热与散热的的主要部位、方式与过程。
过程与方法目标：学会体温计的使用。
能够对调查数据分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程。
培养学生的阅读能力、思维品质。
情感态度价值观目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。
二、教学重点与难点：
重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学方法与设计：
通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式，体现学生的主体地位。
四、教学准备：
多媒体、课件、图片。
五、教学过程：
【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。
教师并给予适当的提示。
【学生活动】归纳得出结果。
1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。
如狮子和鹰。
2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。
如鱼、青蛙和乌龟。
3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。
【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。
【教师活动】讨论维持体温恒定有什么好处？
【学生活动】通过教师引导学生得出结论：维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，扩大它们的生存范围，有利于动物在较恶劣的环境中生存。
（1）恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。
（2）可以扩大动物生存的空间。
（3）适应恶劣的环境。
【教师活动】人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).
【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢？耳听为虚，眼见为实。
教师自然而然转到对人体体温的测量上面，让学生自己动手测一测自己的体温。
【教师活动】安排指定学生，分发温度计。
【学生活动】观看动画片，明确温度计使用的注意事项。
【教师活动】1、什么是体温？(体温是指人体的内部温度)。
2、体温测量可在直肠、口腔、腋窝等处进行，同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
一般而言，直肠处的体温略高于口腔处的体温略高于腋窝处的体温。
所以我们要准确测量人体的体温最准确的方法是要测量人体内的温度，但是在实际生活中我们无法作到，所以我们一般选舌下作为测量温度的位置。
3、怎样准确读取体温计的读数？根据动画的要求（一手拿体温计在手中慢慢转动,我们会看到一条黑色的线,即水银液柱所指示的刻度）。
4、注意实验时的安全，防止损坏体温计。
【学生活动】3分钟时间，让学生活动亲身测量一下体温。
【教师活动】活动结束后，让学生汇报一下各自的体温，并且把他们的体温填在书上的表格中。
让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？
【学生活动】学生明确：恒温是相对的，是允许在一定的范围内变动。
【教师活动】展示不同部位的体温, 让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？
【学生活动】学生可能会得到结论：口腔的温度比腋窝的温度要高；人体不同部位的温度是不一样的等等。
【教师活动】教师可以顺着学生的思路，提问学生：“请同学们猜测一下，直肠的温度比前两者是高还是低呢？为什么呢？”
【学生活动】比前两者高，由于直肠更加接近于人体的内部。
【教师活动】结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
温度也是在很小的范围内波动。
【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？
指导学生将收集到的数据进行分析：
1．分析一个人不同时段的体温数据可得出什么结论？
2．分析一个家庭的体温数据可得出什么结论？
3．分析同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论？
【教师活动】展示某个学生家庭成员在一日内体温变化调查表。
【教师活动】用图表形式继续展示某人在一天内不同时间的体温变化曲线，请学生从曲线中提取信息。
【学生活动】小组讨论后得出：
1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。
3．性别不同体温有差异，一般女子体温比男子略高，傍晚体温略高于早晨；小孩体温略高于成人。
4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。
等等。
5．人的同一部位不同时间里的体温是有所不同的；中午的体温要高而早晚的体温相对较低。
【教师活动】（设疑）人类为什么能够维持恒定的体温呢？
【学生活动】教师指导学生进行阅读，引导学生得出结论：恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
【教师活动】显示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。
同时得出产热的主要器官是什么？
【学生活动】画统计图后，分析讨论，明确：产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。
安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。
【教师活动】（设疑）在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。
那么散热的主要器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？人体多少的热量是通过皮肤散发出去的？皮肤散热的方式主要是哪两种？
【学生活动】通过看书进行分组讨论并思考。
【教师活动】人体散热主要是通过皮肤实现的，此外有少部分热量是通过呼吸道加温空气和蒸发水分而散失，还有极少部分热量随着尿和粪便的排出而散失。
通过皮肤表面的散热可以分为直接散热和蒸发散热两大类。
【教师活动】展示《血管的口径调节动画》：冷时，皮肤血管收缩，皮肤温度降低；热时，皮肤温升高，散热增加。
展示《皮肤血管口径的调节与散热》动画并操作。
讲解：
散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。
人体有90%以上的热量是通过皮肤直接散发出取得，皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差，当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加。
但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，此时皮肤的直接散热已远远不能达到满足。
直接散热－－通过热传递散热，取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差。
而皮肤的温度可以通过血流量来控制。
蒸发散热——当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
【学生活动】结论：1、人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的。
2、皮肤散热的方式包括：皮肤直接散热和汗液蒸发散热。
3、皮肤散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差。
皮肤的温度可以通过血流量控制。
【教师活动】设疑：夏天和冬天时，手背皮肤表面的血管有什么不同？深浅如何？粗细如何？
【学生活动】夏天较浅、冬天较深；夏天较粗、冬天较细。
【教师活动】拓展：
进一步猜测当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？
这个留给同学们下课后自主查阅资料进行分析。
六、板书设计
1 恒温动物
体温的调节 2 人的体温
散热的方式
3 体温的调节
产热的机制。