浅谈小学语文教学中的语言文字积累
３ ． 有效— —有的放 矢。 “ 如 果把学生 的语言素养 比作一个人 ．那 么语 言材 料就 是
体 上提高学生 的语文素养” ．已经成为广大语文教师 十分关切 人 的一个个器官。 ” 只有把每个器官安放在人体合适 的位 置， 器 官才能显现 出生命力 ， 才能发挥其应有的作用 。 否则 ， 会适得其 重视语言积 累是对我 国语文学习优秀传统的继承和发展 。 反弄巧成拙 。语言 的积累也亦然 ． 若 离开了语 言环境强塞硬加 古 代学者注重 多读 、 熟读—— “ 读 书破 万卷 ， 下笔如有神 ” 、 “ 读 的进行语言积 累训练 ． 就如 同堆积很 多的没有生命 力的眼睛一 书百遍而义 自见 ” 为丰 富学 生的语言积 累 ． 课 内阅读数量有 了 样 ． 效率和作用之低不 言而喻。而阅读教学恰恰为语言的积累 明显的增加 ： 课程标准 明确 规定 了背诵篇数 ， 要求 小学 阶段背 提供 了鲜 活的类似于“ 人” 的大环境。 诵 优秀诗文不少于 １ ６ ０篇 ，并列 出了古诗词背诵推荐篇 目： 第 生从小就积 累了大量 的语汇 、 大量的旬式、 大量 的段 篇 ， 积 次明确规定课外 阅读总量不少于 １ ４ ５ 万字 。 累了丰富的语 言材料 、 语言经验 ， 并有 良好 的语 文素养 ， 对语言 三、 语 言 积 累 的 落 实 的理解和运用也就 越准确 从小 培养 学生学会语 文积累 ， 为学 １ ． 有机——水到渠成。 生将来 的学习 、发展奠定基础是我们教师义不容辞 的责任 ， 这 在课堂 上 ． 根据课 文的 内容 ． 抓住一切 可训练 的点有机 的 正是新课程所要达到的 ． 更是每位语文老师所应该追求 的。
各科教学 ， 从广义上说 ， 都是积 累的过程一一积 累知识 ， 积 部 。 因此 ， 阅读教学 中既要做不失 时机进行积 累的训练 ， 又不能
累文化 。 积 累语言 ， 积累生活经验 。 语文课主要担 负积 累语言 的 任务 。 包括语言材料 、 语 言范例 、 语言知识 。语言材料主要是指
、
语 言积 累的 内涵
积 累是个含义非常广泛 的词语 ． 日常生活 中无意识地聚集
时． 又引导学生结合生字进行组词、 说句 。 当学生掌握了一定 量
引导学生结合生活用词组句。 课文中、 练习 中出现的 生活经验 、 学校教育 中有意识地聚集 文化知识 ， 都是 积累。 积 累 的词汇后 ， 作 为一个动词 ， 是指 聚集 的过程 ． 意思是逐渐丰富其贮存 ， 使大 句式 ， 不仅要 让学生理解掌握 ， 更要 引导学生结合 自己的生 活 积累． 只有掌握 了方法 ． 学 生才 不觉 得累和无从 脑里牢牢记住 的东西 越来 越多 ； 积累作为一个 名词 ， 是指 聚集 经验加 以运用 、 只有是有效积累 ． 才有可能让积累水 到渠成 。 的结果 ． 它好 比银行里的存款 、 仓库里 的备件 、 电脑硬盘里的数 下手 ． 据和程序 ， 一旦需要 ， 就可 以提取 、 调出。积累是 形成能力的物
一
如： 拼 音教学 中 ， 拼 读音节 “ ｄ ｊ ” 时， 我引 导学生 想一 想 ， 说说 ：
“ 你在生活 中听到 过这个音节吗 ？” 学生高举 小手 ， 抢着 回答 ： “ 大地” “ 土地 ” “ 地砖” “ 地面” “ 地球” “ 地壳 ” ……还有的学生说 ：
“ 我们住在美丽 的地球上 。” “ 农 民在地里种 田。” ……教学识 字
合 性语 言积 累。
二、 语 言 积 累 的 意 义 重视语言积 累具有很强 的针对性 ． 对于消除小学语文教学
以偿 。最后 ， 奔驰车留下 了吗？（ 还 给了好友库伯 。） 的确 ， 父亲
面临的这一道德难题怎一个“ 难” 字 了得 ！从这件事 ． 看 出父亲 不是一个 的人 。（ 惟利是 图、 见钱眼开 、 见利 忘义 、
的弊端 、 提高课堂教学的效率 具有 现实的指导意义。在过去相
贪图钱财、 不讲信用、 人穷志短 ……） 在细读文本是笔者激活学
引导学 生用 “ 惟利 是图 、 见钱眼 开” 等 解读父 当长的一段 时间里 。小学语文 的课堂上充斥着乏 味的提 问、 烦 生的词语 的积 累 。 琐 的内容分 析 ． 缺乏对课 文 内容 的深切感 悟 、 对 表达方法 的认 亲的这一举动 ， 让学生带着生活积淀走进文本 ， 走近人物 ， 这样 真揣摩 和对 基本技能 的有效训 练 ．无效劳动 耗费着大量 的时 不仅将学过的词语 内化成 自己的语言 ，丰满 了人物 的形像 ， 还 间。 一节课表面上热热 闹闹， 课 后冷静想想学生得到了什么 ， 却 往往难 以说得清楚。课程标准强调语言积 累 ， 对于改变语文教
◆语 文教 学 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｕ
杨 新芳
石 家庄 市 栾城 区 栾城 镇 聂 家庄 学校
摘
要： 目前 ， 在小学语 文教 学中加强语言文字积累训练 的呼声渐 高。 这种情况一方面反 映了着力改进语文课堂教 学 ， 提 高小
学生语文学 习质量的 实践要 求 ， 另一 方面也说 明通过 几十年 的反 复讨论 ， 大家对 小学语 文教 学性质 和任 务的认识逐 渐趋 向一致 ，
质基础 。 ２ ． 有 度— — 适 可 而止 。
语言的积累是语文教学 的一项任务 。 但绝非语文教学 的全 背离学生的实际 ， 和课文的 内容 ， 不 丢失 培养语感 ， 发展思维 的 训练 。 如： 学习《 中彩那 天》 ： 是啊 ！ 正像 同学们 刚才分析的一样 ，
已经领来 的奖品——心爱 的奔驰车 ， 生活拮据需 要它 ， 自己酷
汉字 和词语 ， 语 言范例是指锦言佳句 、 名段名 篇 、 名作 ， 语 言知
儿子支持 留， 无 人知晓可以留 ， 好友 富有理应 留。万 识是指字词句篇 、 语修逻文知识 。语言范例 中包含着丰富 的语 爱急需它 ． 言材料 、 文化知识和生活经验 ， 因此 ， 语言范例 的积 累是一种综 事俱备 ， 只要 自己决定 了， 梦寐以求的奔驰车就随手可得 ， 如愿
这就是： 小学语文学科是进行社会交际的工具学科 ， 其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力， 同时要结合恰当地完成
思想品德教 育、 发展认识 能力、 提 高审美能力和培养健康个性的任 务。
关键 词 ： 小学语文 ； 语言积 累； 意义 ；内涵 ； 落实
学习领会 课程标准关于语言积 累的规定 。 应 当明确语言积 累的内涵 、 语言 积累对于提高语言素养 的意义 ， 认真研 究语言 积 累的做法 。 把语言积累的要求 落到实处 。
浅谈语文教学中积累的意义和原则
浅谈语文教学中积累的意义和原则《语文课程标准》“课程的基本理念”和“课程目标”中，都提到学生要“有较丰富的积累”。
但目前语文教学由于受“超越文本，超越教材”的影响，淡化教材本身，忽略语文积累的现象很普遍，直接导致了母语教学质量的滑坡。
这是一个值得深思的重要的问题。
一、语文积累的意义《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。
重视语文积累对于清除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。
在过去相当长的一段时间里，小学语文课堂上充斥着乏味的提问、繁琐的内容情节分析，一节课表面上热热闹闹，课后冷静地想想学生得到了什么时，教师往往难以说清楚。
《语文课程标准》强调语言积累，这对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。
重视语文积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。
我国历史上许多大文豪和以中华文化为底蕴的科学家无一不是在他们的儿时，在汉语的学习上，下过一番积累的功夫的。
“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”强调的就是要多读，熟读，多积累。
二、语文积累的原则1、兴趣性原则。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话精辟地阐述了兴趣在各项实践中的重要性。
语文积累更是如此。
教师应该在阅读中。
指导学生体会语言的魅力。
激发学生积累语言的兴趣。
巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
如果硬让学生“积累”，往往会挫伤学生的积极性。
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
”积累语言是提高语文的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。
浅谈小学语文课中的语言文字教学
浅谈小学语文课中的语言文字教学语言，是阅读教学的核心内容，是语文的“根”。
语文教学一旦离开了语言，就好比无源之水，无本之木。
《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
由此可见，我们的小学语文教学只有注重听、说、读、写等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时更好地渗透“人文性”，才能培养学生语文能力，增强学生语文素养，那么，在语文课堂教学中该如何进行语言文字教学，让学生学有所获呢？一、感情朗读显真情小学语文教学的最常用、最基本、也最有效的方法是读书。
通过读，才能扣读导悟、读中见悟，才能把握文本的内在精神。
在学习一篇新课文之前，我常常喜欢进行声情并茂地范读或进行配套磁带朗读的播放，学生在听读的过程中，被有感情地朗读吸引，被文本的精彩感染，便迫不及待地想模仿着自己去读一读，读书的兴趣因此而激发。
在讲读课文的过程中，再让学生把朗读与精思结合起来，读中感悟，悟后再读，这样，这种朴实而又简洁的方式让学生真正感受内涵，体悟深情。
在读书上我采用了以下几步：1.师范读，以情带动学生学习热情，解决长句、难读句的问题。
2.读悟结合，完成精读。
让学生认真读一读，用“——”画出重点句子，再想一想从这些语句中体会了什么？（也可以在书上写下自己的体会）学生充分自主地阅读好重点句段后，再组织学生交流，根据学生交流过程中所选读的段落，适时指导学生多种形式地感情朗读。
3.学完一篇课文后，小组连读全文，加以巩固。
二、品味词句促感悟有的小学语文课文，用词造句看似普通，却有着非常丰富的内涵，要让学生真正有所感悟，单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。
教师应该让学生直面语言文字，潜入语言环境，抓住关键词句引导学生品味，去发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而起到积累语言、感悟文章主旨的作用。
如教学《颐和园》时既要让学生感受颐和园的景物美，又要让学生感悟到文中描写颐和园景物的语言美；既不要把游记的特点概念化，又要让学生形成对游记的初步印象。
小学语文教学中语言文字的积累与梳理
小学语文教学中语言文字的积累与梳理作者：李仲成来源：《陕西教育·教学》2024年第02期语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重要手段。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。
新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
小学生正处于语文能力发展的黄金时期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文教学的主要目标。
一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。
第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。
（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。
（4）通过背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。
第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
集腋成裘 涓滴成河——浅谈小学低年级学生语言文字积累指导策略
毛 继 华
集 腋成裘 涓滴成 商 酉 河 可
浅谈 小学 低年 级学 生语言文字 积累指导策略
人 文主题进行的 ， 每一学年 的主题 比较类 似 ， 不外乎
“ 自 然 现象 、 问题思考 、 科技发展” 等方面 ， 语词 的规律 也较相似 ， 那么如何实现在相类似 的主题 、 语言形式下
浙
江
有教材的语言积累是远远不够 的。这样基于主题单元 积 累的构建 ， 在课堂 中时时刻刻进行语 言积 累意识的 渗透与挖掘 ， 拓宽多元积累的渠道 ， 进行语言积累的二 度开发 ， 丰富了学生的语 言积淀。教学实践证 明， 每天 有意识地对学生进行语言的积 累 ， 这些语言方能转化 为积极 的词 汇 ， 被学生 消化吸收 ， 到 了写话训练 的时 候， 学生就能吞 吐 自 如 。在实践研究之— 牛 我们发现二 年级学生的习作水平有了普遍 的提高 ， 在写作时能够 运用积累的语言进行具体 、 生动的描述 。在课堂阅读 教学与 口语交际教学时也 明显地感受到学生发言质量
【 ２ 】 蔡 起 福 编 著． 语 文教 学 心理 学． 语 文 出版社 ，
１ ９ ９ ４ 年 版
怎能下成文” 。 《 语 文新课程标准》 强调积累 ， 规定了课 外 阅读总量和背诵篇数 ， 列出了背诵推荐 的篇 目。对 【 ３ 】 魏春峰． 正确认识语 文积 累． 摘 自《 小 学语文教 低年级 的阅样 学国文说起． 天资与修 养大师 寓言 、 故事 ， 诵读儿歌 、 童谣和浅近的古诗 ， 积 累 自己 喜欢 的成语 和格言警旬 ， 背诵优秀诗文 ５ ０ 篇（ 段） ， 课
一
、
课堂积累——细致入微
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。
传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。
在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。
下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。
自主识字是小学生主要的语文技能目标。
学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。
学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。
因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。
例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。
鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。
２.培养良好的阅读习惯。
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。
不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。
老师要培养学生安安静静看书的习惯。
很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。
二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。
培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。
1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。
比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。
这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。
2. 教师要鼓励学生仿写句子。
浅谈新课程标准下小学生的语言积累
பைடு நூலகம்
了语 言积 累的 重要 ｝。本 文从 分 析语 言积 累的心 理 学基础 入 手 ， 生 概述 了小 学生语 言积 累的 途径 、 方法 ， 并指 出 了搞 好 小学 生语 言积
累对教师的几点要求 ， 对小学生语言积 累的实践具有一定的借鉴意义。 关键词 小学生语 言积 累 心理基 础 途径和方法 对教 师的要 求
一
的词语抄一抄 。这 样的作业其 实就是要求 学生积 累文 中的佳词妙 句和精 彩段 落 。 在教学 中， 教师应让学生在 充分读 书， 立恩考 ， 独 交流 评 议， 老师 点拔 的基 础上有所 感悟 。领悟祖 国语 言的思想美 、 规范 美、 艺术美， 产生对祖 国语言文字 的热爱之情， 激起他们学 好祖国语 言 的强 烈愿望， 在学中积 累情感 ， 发展兴趣 ； 味精练传 神的字词， 体 体 味优 美多样 的句式， 体味含义深刻 的句子， 味独具 匠心的结 构。在 体 体 味中积 累语言表达 的规律 、 知识 、 法， 方 同时将 书上的遣词造 句 、
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ０ １ ７ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ １ —Ｏ — ２ 中图分类号 ： ０ Ｈ９ 文献标识码 ： Ａ
《 语文课 程标准 》 明确指出 “ 语文是最重要 的交 际工具 ． 是人类 文化的重要 组成部分 。工具性与人文性的统一 ， 是语文课程 的基本 特点。语文课 程应致 力于学生语文素养 的形成 与发展 。 语文 素养是 学 生学好 其他 课程 的基 础 ，也 是学 生全 面发展 和终身 发展 的基 础 。”ｃ 文 素养的形 成不是一 朝一夕 的事 ， 要提 高学生 的语文素 养 ， 言积累是 基础 ， 语 是关键 。 《 语文课程标准 》 “ 的 课程的基本理 念 ” 分中写 到要 “ 部 丰富语言的积 累， 培养语感 ” 在总 目标 中又要 ｃ 求 在 阅读 方 面注 意 “ 较 丰 富 的 积 累 ， 成 良好 的语 感 ”函 而 在 各 有 形 ，继 ＇ 个学 段 目标 中再 对语言 积累加 以具体化． 积累 的量 做 了基本规 对 定 。由此可见， 语言积 累在 《 语文课 程标准 》 巾具有 了很重要 的地 位。 语 言 积 累 过 程 的心 理 学分 析 语言积累实质上是一种学 习信息 加工的过程。加涅认 为 ， 最典 型的学习模式是 信息加 工模 式 ：环 境一感受器一 感觉登 记一 短时 记忆一长时记忆一反应发生器一 反应 器一 环境。具 体过程是 ： 学生 从环境 中接受刺 激 ， 刺激推动感 受 器， 并转 变为神经信 息 。这个 信 息进入感觉登记 ， 这是非常短暂 的记 忆贮存 。被感 觉登记了的信息 很 快进入短时记忆。当信息离开短时 记忆进入 长时记忆 时 ， 息便 信 以编码形式储存 在长时记忆 中。当需要使用信息时 ， 需经过 检索提 取信息。被提取 出来的信息可 以直接通 向反应发生 器， 从而产生反 应 。在加涅 看来 ， 习与记忆的信息加工过程是密 切联 系在的。因 学 为不 断 反 馈 ， 信 息 流 在 学 习 者 与 环 境 之 阃 形 成 一 个 环 路 ， 者 不 使 两 断 的互 相 作 用 。 美 国教育心理学 家梅 耶在加涅 的学习信 息加工模 型基础上进 行简化 ， １ ８ 年提 出一个极 为简约的学习过程模型 。其过 程是 ： 于 ９７ 学 习活 动始 于学 习者的注意。通过注意 ， 习者选择 了与 当前学 习 学 任务有关 的信息材料 ， 并将 有限 的心理 能量集 中在相应 的活动上 。 同时与新信 息有 关 的贮存 在长时记忆 『 的原有 知识被激 活。新信 ｆ ｜ 息进入工作记忆 系统， 学习者找出新信息各部分 的内在联 。与此 同 时， 与新信 息有关的处 于激 活状态 的原有 知识和新 信息产生 联系 。 最 后 ， 知 识 进 入 长 时 记 忆 中 贮存 起 来 。在 学 习 过 程 中 强 调 新 旧 知 新 识的相互联系 ， 是梅耶学 习模 型的最大特点。这充分说明积累是和 “ 领悟… ‘ 掌握”紧密相连 的， 只有外 在的知 识经 验被真正领悟和掌 握， 变成 自己 的知识经验 ， 能通过 记忆 长久地保 持积 累下来 ； 才 也 只有通过记忆系统保 持积 累起来 的知识经 验 ，才 能算被真正地 掌 握并 可以随时提取和运用。可见 ， 积累是学 习主体对外来知识信 息 进行 同化 、 顺应 、 工 、 加 内化的产物 ， 也是对 自己的认知结 构进行重 新建构 的结果 ， 开展认 知学习活动不可或缺 的物质基 础。 是 二 、 学 生 语 言积 累 的 途 径 小 小学阶段是语言 积累的黄金阶段 。目前 ， 小学生的语言积 累越 来越受到人们 的关注 。 １以课 文 为 阵地 ， 感悟 中积 累 语 言 ． 在 小学语文课文都是经 过编审者反复 推敲 、 斟酌 ， 心筛选 、 精 修订 才编成的， 都具有文质兼美 的特 点。在遗词造句， 谋篇布局及标点符 号的运用方面无不独具匠心 ， 是小学生学 习语言的好材料 。因此小 学生语言的积 累应先 从课文 开始。翻开小学语文教材 ， 几乎每一课 课后作业都有这 样的要求 ： 自己喜欢 的段 落背下来 ； 自己喜欢 把 把
浅谈语言积累的重要性
浅谈语言积累的重要性⑯李媛《义务教育语文课程标准(2011年版)>非常重视学生 学习和运用祖国语言文字能力的培养，提出让学生在实践 中学习语文，学会学习。
然而，在很多时候,学生的阅读始 终以一个旁观者的身份，以看热闹的姿态，不痛不痒地在 文字的表面滑行，机械地积累着语言。
笔者认为，教师只 有带领学生进行语言的深度体验，在对语言的感悟中，才 能真正让学生积累鲜活的语言,促进他们表达能力的提升。
一、 提取信息对学生阅读策略的形成、语言文字的累积，离不开实 实在在的学习实践。
当教师局限于“读了课文，你知道了 什么？你觉得课文中的他是个什么样的人？你是从哪里 读到的等等这类发问时，其实就已经将信息视作了固定 的知识，因为学生并没有亲身经历或有过类似的体验，根 本无从体会言语背后的力量。
维特根斯坦说：“只有在生命之流中文字才有意义。
”当文本信息以文字的形式呈现时，其字里行间涌动更多的 是情感的承载。
如统编版语文教材三年级下册《纸的发 明》一课，开头就向我们传递了造纸术这一伟大的贡献，作 者通过纸还没有发明之前,文字只能记载在龟甲、兽骨、竹 片、木片上,给阅读、保存、携带都带来了极大的困难。
如果教学仅仅满足于学生知道这样的信息，那是远远不够 的，因为他们对“伟大的贡献”"极不方便”"学富五车”等概 念化知识没有真正的体验，所以这些词语根本不会走进他 们的生命。
基于这样的思考，在教学时，笔者故意这样说：小小 的一张纸，在我们身边随处可见，太微不足道了！作者说 它伟大，太夸张了吧?"学生的好胜心理一下子被调动了起 来，迅速站到作者的立场，有的抓住“刻"，说明没有纸之前 写起来不容易；有的通过龟甲、兽骨清洁、磨平整很费力；有的通过铸刻在青铜器上工序非常复杂;有的通过写一段 文字要耗费很多的材料……如此等等，在积极的生活经验 的调动中，据理力争，体会到了纸代替那些笨重之物的重 大意义，学会了在比较中表达的重要性。
在语文学习中如何进行语言积累
浅谈在语文学习中如何进行语言积累【摘要】《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”、“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”《课标》充分重视学生的语言积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语言积累，是当前语文教学亟待落实的目标。
如何真正有效地创设教学环境，抓住每一个训练载体，帮助学生积累和运用语言，还需要做许多工作。
下面就在小学语文教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
【关键词】新课程标准语言积累小学语文一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。
读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
在课堂教学中，还要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。
究其原因就是平时读得少、记得少。
这正应了那句“书到用时方恨少”的古话。
要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。
浅谈小学生阅读中的语言积累
浅谈小学生阅读中的语言积累小学生阅读对于语言积累的重要性不言而喻。
在学习阶段，阅读是最有效的手段之一，通过阅读，小学生可以增加词汇量，培养语感，提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力。
如何在小学生阅读中进行语言积累是非常重要的一个问题。
要提醒家长和老师，多给小学生提供丰富多彩的阅读材料。
在小学生的阶段，他们对于语言的理解能力正在逐步形成，需要给予他们更多的语言输入，这样才能够让他们积累更多的语言知识。
阅读材料可以包括童话故事、寓言小故事、小说、诗歌等等，这样不仅可以吸引小学生的兴趣，还能够让他们在阅读中积累语言。
要注重小学生阅读中的词汇积累。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇积累，小学生在语言运用中会遇到很多困难。
在阅读中，需要注重词汇的积累。
可以通过注释、词汇表、词汇游戏等方式帮助小学生积累词汇。
家长和老师也可以引导小学生在阅读过程中注意生词的积累，让他们懂得如何运用词典进行自主的词汇查找。
除了词汇积累，语法知识也是小学生阅读中的重要部分。
在阅读中经常会遇到各种各样的语法规则，了解一些基本的语法知识对于小学生来说是非常有帮助的。
在阅读过程中，可以通过引导小学生去发现句子成分、词性、句型结构等方法，帮助他们逐步积累语法知识，提高语法意识。
要注重阅读中的语言感知。
语言感知是指对语言表达的敏感性和准确性。
在小学生阅读中，需要引导他们去感受语言的美感和规范性，让他们懂得如何用简洁、准确的语言表达自己的意思。
也要让他们懂得如何去理解作者用词的用意，培养他们的语感和语言表达能力。
要注重小学生阅读中的写作训练。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的积累，可以让小学生更加灵活地运用语言，提高写作水平。
可以通过阅读后的讨论、写作扩展等方式，引导小学生进行写作训练，锻炼他们的语言表达能力。
小学生阅读中的语言积累是一个系统性的过程，需要家长和老师共同努力。
给予小学生多样的阅读材料，注重词汇、语法、感知以及写作能力的培养，才能够让他们在阅读中真正积累到丰富的语言知识。
浅谈小学语文教学中的有效积累
要 内 容 。因此 ， 师应 注意 立足 于 教
于
文 本 ， 阅读教 学 中引 导学 生巧 学 在
积累。
普
亮
发 ” 没 有积 累 ， 不 上 培养 良好 的 语 感 ， 就 不 可 能 有 真 正 。 谈 也
作 者又 是 按 照 由远 及近 的顺 序 来
语 感培 养离 不开 大量 的 语言 材料 和情 境 。 教材 中 的许 多课 文都 是 文 质优 美 的 ， 果能 让 学 生熟 读 ， 无 声 的 书 面语 言 转 如 把
换成 有声 的 口头 语言 ，把 不 熟悉 的 语句 变成 了熟悉 的语 句 ， 就 广 西富 川 一 一 小 ０— ０ 能使 他们 逐步 感 受到 语言 的意 蕴和 文 章的 气势 。 生通 过 背诵 学 积 累 大量 的佳 词妙 句 、 美 篇章 ， 断充 实 语言 库存 ， 背诵 中 精 不 从
来 ， 渐 拉 长 、 粗 ， 贯 江 面 。 （ 近 些 ） 只见 白浪 翻 逐 变 横 再 ，
言 、 淀 语 感 ， 而 扎 实 、 效 地 促 进 学 生 语 言 能 力 的 不 断 提 积 从 有
高 。“ 读唐 诗三 百首 ， 熟 不会 作诗 也 会吟 ” 这是 对 语 感培养 的最 ，
一
写的 ， 全 文 中最能 表现 钱塘 江潮 是 奇特 、 观 的精 彩段 落 。教 师应 在 壮 引导 学 生 感 悟 文 章表 达 方 法 的 基 础 上 ， 学生 进行 背诵 练 习 。 让 （ ） 下 面的 一段 话 ， 上表 示顺序 的 词 。 １读 填 （ 后 一 点左 右 ）从 远处 传 来 隆 隆 的响 声 ， 像 闷 午 ， 好