部编版八年级下册第六单元第24课《唐诗二首—卖炭翁》教学设计
卖炭翁白居易教学目标1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：一、导入新课：说一说白居易同学们，今天，我们一起来认识一位唐代大诗人，白居易。
对于这位赫赫有名的诗人，大家应该早有了解，那我们一起来聊一聊你们知道的白居易吧。
师生互动预设：（1）白居易，字乐天，下邽人，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。
白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。
（2）白居易的一些诗歌小结：野火烧不尽，春风吹又生那生生不息的生命的力量；日出江花红胜火春来江水绿如蓝鲜艳夺目的江南春景；晚来天欲雪，能饮一杯无，那是友情的融融暖意和人性的阵阵芳香。
这个眼中满是美景心中有情有义的白居易，遇到了卖炭翁这样的老人，他又会发出怎样的感慨呢？二读一读卖炭翁1、请大家打开书本，自由朗读《卖炭翁》注意，仔仔细细地读上两遍，第一遍，注意诗歌中的生字和多音字，争取读得字正腔圆，第二遍，争取读的明白，能注意句子内部的停顿按照自己的速度读，读到不理解的地方，可以做个记号，可以借助书下的注解一句话，希望同学能读的字正腔圆，读的明明白白。
2、学生个别朗读（是不是字正腔圆，是不是有板有眼）补充：同学们，我们读古代诗词，不单单要把它读正确，读得有节奏，而且要读出它特有的韵味来。
那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。
再练习读一读。
预设：“裳”字在这首诗里的字音读做cháng 、驱将、辗冰辙3、诗中有不明白的地方吗？（扣住读的明明白白）预设：卖炭得钱何所营；宫使驱将惜不得4、学生齐读课文。
三品一品诗中情圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？预设：辛苦、贫穷、苍老、憔悴能不能用一个字概括一下这位老人的遭遇？预设：“苦”：诗中之苦体现在哪些方面？预设：烧炭苦，运炭苦；炭被抢苦文本细节解读1、写卖炭翁的炭来之不易，烧炭之苦。
（1）“伐薪、烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。
补充烧炭：选木头，粗的劈成小段；挖很深的窑洞，洞上有通风口，下面有烧火口；把木头放入洞中，封口，烧火；每天晚上去看燃烧情况，控制火候，以免烧过了变灰；要烧好几天。
3-7天（2）“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，（肖像描写外貌描写）活画出卖炭翁的肖像，写出劳动的艰辛，也得到了形象的表现。
年老体弱、劳动艰辛，动作慢、力气小、劳动艰辛、劳动力弱。
这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。
（3）“南山中”点出劳动场所，这“南山”就是王维所写的“欲投人处宿，隔水问樵夫”的终南山，豺狼出没，荒无人烟。
在这样的环境里披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地“伐薪”，一窑一窑地“烧炭”，好容易烧出“千余斤”，每一斤都渗透着心血，也凝聚着希望。
2、老人运炭之艰辛（1）“夜来城外一尺雪”，这场大雪总算盼到了！也就不再“心忧炭贱”了！“天子脚下”的达官贵人、富商巨贾们为了取暖，不会在微不足道的炭价上斤斤计较。
当卖炭翁“晓驾炭车辗冰辙”的时候，占据着他的全部心灵的，不是埋怨冰雪的道路多么难走，而是盘算着那“一车炭”能卖多少钱，换来多少衣和食。
要是在小说家笔下，是可以用很多笔墨写卖炭翁一路上的心理活动的，而诗人却一句也没有写，这因为他在前面已经给读者开拓了驰骋想象的广阔天地。
“一尺雪”——天气很冷、雪很大，路必难行。
“碾冰辙”——说明炭很重，冰冻路很滑，很难走，车速必然很慢。
“晓驾炭车”、“日已高”——路途遥远这个运炭过程——艰辛心情——希望喜悦（2）“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
” “困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。
由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。
烧炭难，运炭也难，这一车炭来得容易吗？3、炭被抢（1）“翩翩两骑来是谁？”先用设问句引出了两个人，这两个是什么样的人呢？“黄衣使者白衫儿”。
“黄衣”“白衫”说明来者的身份怎样？——有钱有钱还抢，说明什么？——霸道、野蛮。
“卖也得卖，不卖也得卖。
”“翩翩”一词写出了轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。
找出描写他们行动的动词，从这些动作中说明了什么？动词有把、称、回、叱、敕、牵、系。
从这些描述中，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。
（2）“宫使驱将惜不得”，“惜不得”写出了卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。
只能忍气吞声，也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。
（对比：地位悬殊）“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
”———说明这桩买卖是强迫的。
“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
”———表明一车炭的价值很高，而货与款是极不等价的。
作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了百姓的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。
诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
卖炭翁总共有多少碳？——“一车炭，千余斤”是啊，卖炭翁一斧一斧地“伐薪”，一窑一窑地“烧炭”，好不容易烧出“千余斤”，每一斤都渗透着心血，也凝聚着希望，然而他最后得到的是什么？——“半匹红纱一丈绫”这“半匹红纱一丈绫”对于卖炭翁来说，有用吗？好亏啊，才一点点，少得可怜。
“ 半匹”“一丈”与“千余斤”的炭形成强烈的反差。
再说这些无用的纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？因为祸从天降，他遇上了黄衣使者。
在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！小结：卖炭翁好不容易烧出一车炭、盼到一场雪，一路上满怀希望地盘算着卖炭得钱换衣食，结果却遇上了“手把文书口称敕”的“宫使”。
在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，跟着那“叱牛”声，卖炭翁在从“伐薪”、“烧炭”、“愿天寒”、“驾炭车”、“辗冰辙”，直到“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影。
4、侧面写出老人之苦的：（1）诗人的高明之处在于没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是设为问答：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
”（侧面写出生活的贫穷，生活的艰苦。
这一问一答，不仅化板为活，使文势跌宕，摇曳生姿，而且扩展了反映民间疾苦的深度与广度，使读者清楚地看到：这位劳动者已被剥削得贫无立锥，别无衣食来源；“身上衣裳口中食”，全指望他千辛万苦烧成的千余斤木炭能卖个好价钱。
这就为后面写宫使掠夺木炭的罪行做好了有力的铺垫。
（2）“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
”（心理外貌）这是脍炙人口的名句。
“身上衣正单”，自然希望天暖。
然而这位卖炭翁是把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上的，所以他“心忧炭贱愿天寒”，在冻得发抖的时候，一心盼望天气更冷。
诗人如此深刻地理解卖炭翁的艰难处境和复杂的内心活动，只用十多个字就如此真切地表现了出来，又用“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。
这两句诗，从章法上看，是从前半篇向后半篇过渡的桥梁。
“心忧炭贱愿天寒”，实际上是期待朔风凛冽，大雪纷飞。
纠结、矛盾、反常、艰难、酸苦、无奈。
这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出矛盾的感情小结：这一切都是谁造成的？——宫市，可怕的宫市制度！补充苦宫市也书下注解中唐时宫市害民的现象，名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。
宫市是中唐以后，皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残酷的方式。
旧制，宫廷里需要的日用品，由官府承办，向民间采购。
德宗贞元末年，改为由太监直接办理，经常派几百人遍布各热闹街坊，叫作“白望”。
他们不携带任何文书和凭证，看到所需的东西，口称“宫市”，随意付给很少的代价烧炭苦运炭苦炭被抢更苦，而这些痛苦的源头便在于苦宫市也。
这不是偶然现象补充：韩愈尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之，才与绢数尺。
过度：这就是那个社会无数劳动人民生活的真实写照。
因为同情劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，张俞写下了“昨日入城市、归来泪满巾”的诗句、范仲淹写下了“君看一叶舟出没风波里”。
同学们，让我们再次吟诵《卖炭翁》，寄托我们对卖炭老人的同情。
四、写一写百姓苦展开想象进行续写。
从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。
那么，当饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，口头叙述五、布置作业1、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。
一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。
他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。
卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。
可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷……2、背诵《卖炭翁》六、板书设计卖炭翁白居易叙事诗苦烧炭——运炭——抢炭外貌描写：艰苦、可怜半匹红纱一丈绫——一车炭，千余斤强烈反差。
统编版语文八年级下册 第24课唐诗三首《卖炭翁》教学设计
初中语文八年级下册《卖炭翁》教学设计【教材分析】《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元《唐诗三首》中的一首诗歌。
作者通过叙述卖炭翁的故事，多角度刻画了悲苦的老翁形象及蛮横无理的宫使形象，揭露了统治阶级对底层劳动人民的剥削和压迫，表达了对底层劳动人民命运的同情和“以天下为己任”的济世情怀。
本单元围绕“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”的主题，选取经典的名家名篇，表现古人的哲思与情怀。
【学情分析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求初中生能够“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇（段）。
”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
”八年级学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思，但是对于本诗中的卖炭翁和官吏的形象塑造的方法和时代意义需要教师在教学时联系时代背景进行指导和启发。
【教学目标】1.诵读诗歌，了解主要内容。
2.对比分析，把握人物形象。
（重点）3.理解感悟，感受诗人情怀。
（难点）【教学过程】一、导入——初识老翁其人初中以来，在课本上我们认识了几位印象深刻的老人：熟能生巧的卖油翁，经验丰富的老河兵，坚持不懈的愚公……今天让我们一起跟随白居易的文字跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。
二、新授环节（一）初读——概括老翁之事朗读是诗歌学习的重要方法。
请大家齐读诗歌，要求读准确，读流畅。
读后结合注释，了解诗意。
用一句话概括诗歌主要内容。
【预设】：《卖炭翁》讲述了卖炭翁伐薪烧炭，艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事。
（概括方法：人物+事件+结果）追问：用一个字来概括卖炭翁的境遇，那就是苦。
【过渡语】看来大家在朗读时代入了自己真挚的感情。
我们也因共情而穿越。
来到大唐贞元年间，你的身份是一名记者。
第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《卖炭翁》教学设计【教学目标】1.结合注释理解诗中所叙之事，感受诗中描述的社会现实。
2.细细品味文中对卖炭老人及宫使形象的刻画，并在写作中有所借鉴。
3.体会诗人情感，感受诗人从中传达出的忧国忧民的情怀。
【教学重难点】1.结合注释理解诗中所叙之事，感受诗中描述的社会现实。
（重点）2.细细品味文中对卖炭老人及宫使形象的刻画，并在写作中有所借鉴。
（重点）3.体会诗人情感，感受诗人从中传达出的忧国忧民的情怀。
（难点）【课前准备】1.自由朗读课文，解决字音。
2.结合课下注释和工具书自主读懂诗歌。
【教学过程】情境导入：在一个冬天的中午，中唐长安集市中有一位老人晕倒在雪地上，周围围满了关心的人群，议论纷纷。
到底发生了什么事？伟大的现实主义诗人白居易刚好目睹了经过，并将这件事写成一首诗，我们一起来读读看……一、诵读全诗，感知内容1.指明一位学生朗读诗歌，教师纠正读音。
强调字音：裳cháng (比较：衣裳shang)、辗niǎn、敕chì、系xì。
2.学生配乐齐读，教师点评。
过渡：要想读得更有感情，我们就要感知内容，读懂课文。
3.感知内容。
出示PPT：这是一首叙事诗。
请围绕“炭”字梳理事情经过。
明确：烧炭—运炭—失炭过渡：这首诗的标题是《卖炭翁》，整个故事也是围绕着卖炭翁展开的，作者在文中用浓墨重彩刻画其形象。
看来，“卖炭翁”是读懂课文的钥匙。
接下来，让我们一起走近“卖炭翁”。
二、字斟句酌，走近“老翁”1.诗人对卖炭翁怀有怎样的感情?文中有没有哪个词语直接表达了这种情感?预设：同情怜悯；“可怜”,这是作者对卖炭翁最鲜明的情感表达。
2.作者又是如何展现其“可怜”的呢?活动一：借助以下句式和资料，品味卖炭翁的“可怜之处”。
卖炭翁真是太可怜了，你看他“ （诗句）”，可怜在（具体分析）（出示助读资料）南山：即终南山，在长安城南四十里以外。
山深林密，人迹罕至。
烧炭的流程：①筑一个土窑；②把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃；③烧到一定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔；④干柴要连续烧四昼夜，湿柴要连续烧七昼夜；⑤为了保持稳定的火温，还得日夜不停地添火巡视，一大堆柴只能烧制成一点点木炭；⑥一车炭千余斤，需要五千斤的木柴。
第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
统编八年级下册第六单元《卖炭翁》教学设计含反思教学目标：1、理解诗歌的大致含义，把握主旨，背诵默写。
2、研读品味，学习鉴赏诗文的方法，学习文中人物刻画的方法。
3、体会卖炭翁的艰辛，领悟诗人同情百姓疾苦的情感。
教学重点：研读品味，学习鉴赏诗文的方法，学习文中人物刻画的方法。
教学难点：体会卖炭翁的艰辛，领悟诗人同情百姓疾苦的情感。
教学过程：一、教学导入《茅屋为秋风所破歌》“群童抱茅”，让诗人发出“忍能对面为盗贼”的感叹。
本次要学习的《卖炭翁》里面就出现的真正的披着宫使外衣的“盗贼”，让我们来看看卖炭翁遭遇了什么？诗人要揭露什么？二、诗人背景介绍字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。
是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。
白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
官至翰林学士、左赞善大夫。
公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。
有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
三、朗读，整体感知①读让学生以各种形式读课文【自由读、男女PK读、齐读、示范读……】教师先让学生自由读3分钟，然后进行男女生PK读……互相点评效果。
老师提示：第1段应该读的缓慢、低沉些，读出卖炭老头的凄苦；第2段应该读的稍快，较重些，读出官吏的骄横、强蛮。
正音：薪：xīn 辗：niǎn 叱：chì敕：chì绫：líng 系：xì②译（疏通文意，点出重点字词）薪：木材营：谋求、需求可怜：使人怜悯市：集市忧：担心辗：同“碾”碾压敕：皇帝的文书系：挂直：同“值”价值。
四、内容梳理，品读诗文（一）内容梳理1、诗歌出现了哪些人物？卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）2、诗歌主要讲了什么故事？一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空。
人教版(部编)语文八年级下册第六单元第24课《唐诗二首-卖炭翁》教案
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《卖炭翁》的背景、作者、诗歌内容、主题及其在现实生活中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这首诗的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏诗歌，体会其中的情感与哲理。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的朗读节奏、篇章结构、生僻字词和诗句深层含义这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《卖炭翁》相关的问题，如“诗中的卖炭翁形象与现实生活中的劳动者有何相似之处？”
二、核心素养目标
1.提高文化素养：通过学习《卖炭翁》，使学生进一步了解唐诗的艺术魅力，培养对中国古典文化的热爱。
2.增强审美鉴赏能力：分析诗歌的形象、情感、主题，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。
3.提升思维品质：引导学生深入思考诗人的创作意图，培养批判性思维和创新思维。
4.培养语言表达能力：通过诗歌朗读、赏析，提高学生的语言感知力，锻炼口语表达能力。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗歌创作练习。这个练习将演示如何运用所学知识创作出自己的诗歌。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《卖炭翁》中的社会现实与我们的现实生活”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
第24课《卖炭翁》教学设计-部编版语文八年级下册
《卖炭翁》教学设计教学目标：1、有感情地朗读并背诵全诗。
2、从细节中学习叙事诗的特点，体会卖炭翁的“苦”3、体会诗人对宫市制度的批判，对底层劳动人民的同情。
教学重难点：1、有感情地朗读并背诵全诗。
2、从细节中学习叙事诗的特点，体会卖炭翁的“苦”。
3、体会诗人对宫市制度的批判，对底层劳动人民的同情。
教学过程：一、导入新课上一节课，我们已学习了唐代一位现实主义诗人的诗歌，他就是，（杜甫），哪首诗？《茅屋为秋风所破歌》，诗中哪一句体现了诗人忧国忧民的情怀呀？“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”今天，我们要继续学习另外一位现实主义诗人—白居易的诗歌，让我们一同走进《卖炭翁》，看看诗中的卖炭老人遭遇了些什么，诗人要向我们揭露什么社会现实。
板书：卖炭翁白居易二、朗读、查漏补缺、检测巩固1.俗话说，不动笔墨不读书，请同学们结合注释自读诗歌，勾画出你认为重要的字词或者容易读错、写错的字词。
2.勾画出你觉得难以理解的字词、诗句。
（学生无疑，可老师抽查、检测）3.预习检测。
老师来检测一下大家的学习效果。
出示“预习检测”，抽生回答。
4.教师范读。
5.齐读诗歌。
（我们先一起把诗歌读一遍，卖炭翁，起）6.学生齐读。
三、梳理情节1.好，读完诗歌了，能否试着用一句话来概括一下诗歌内容。
明确：卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事。
2.那我们先一起来理一理这个故事，请同学们在括号当中填上适当的动词。
（烧）炭——（运）炭——（失）炭板书古代叙事诗的情节大家发现，他基本都是在生活画面的传递中逐步演进的。
我们再具体一点，在前面我们再来补个地点试试看。
深山（烧）炭——雪地（运）炭——集市（失）炭板书我们发现啊，在这个叙事诗里面它不仅有时间的流动还有地点的转换对不对，我们来比较一下，加了地点之后的概括跟原先的概括有没有不同。
更能表现生活艰苦，运炭艰苦对吧？很好，他多了一点这种“苦”的味道（板书“苦”）。
四、剧本改写（10分钟）1.看表演。
第24课《唐诗三首：卖炭翁》教学设计-部编版语文八年级下册
《卖炭翁》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读诗歌。
2.体会劳动人民的疾苦，了解造成这种社会现象的社会根源。
3.感受诗人“为事”作诗歌的伟大情怀。
二、教学重点体会卖炭翁的疾苦。
三、教学难点了解宫市对卖炭翁的精神上的摧残。
四、教学方法朗读法、讲读法五、教学过程（一）导入同学们，这节课我们一起来学习白居易的《卖炭翁》。
大家说说看，学习诗歌最好的方法是什么？[预设]：读。
对，就是读。
虽然只有一个字，但却是最实用的方法。
那我们今天就一边读一边学习这首诗。
首先，请同学们轻声朗读，要求读准字音读清停顿，开始。
（学生自由朗读）教师指名学生个别读。
（二）读·卖炭翁之貌过渡语：现在，请同学们再次朗读课文，这一次，我们默读，大家可以看看书下的注释和139页的插图，思考这样一个问题：你看到的卖炭翁是什么颜色的。
PPT显示：找出诗中描写卖炭翁外貌的诗句，说说你看到的卖炭翁是什么颜色的。
[预设]：①“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。
“烟火色”是焦黄色，“黑”是炭黑，这两种颜色写出了卖炭翁劳动的脏和累。
“苍苍”是苍白色，表现出卖炭翁年龄之大。
年龄大的人一般动作慢，力量小，而年纪如此大的卖炭翁还在烧炭、卖炭，是多么的艰辛！“烟火色”“苍苍”“黑”这三种颜色是卖炭翁生命的颜色，尽显辛苦。
卖炭翁的劳动是艰辛的，满面的尘灰，灰白的两鬓，乌黑的十指，绝非一朝一夕所致，这是成年累月砍柴烧炭、在黑炭里滚打为卖炭翁烙上的颜色。
（学生通过朗读，传递出内心的情感）②“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。
按照常情，人们生炭大多是在岁暮隆冬，希望天气能够暖和一些。
然而，衣服单薄到难以御寒的卖炭翁反而“愿”天寒，难道他不怕冷吗？不，他是有苦难言！因为天气暖和木炭价格就会下跌，甚至卖不出去，日子会很难过。
所以，他宁愿忍受着加倍的寒冷而渴望天寒把炭卖出去。
他的十指承载的不仅是炭，更是生命的希望！这一句极写卖炭翁心理的矛盾，心情是灰色的！（学生通过朗读，传递出内心的情感）凡此种种，用诗中的一个字来概括卖炭翁的处境就是“苦”，他苦于天气的寒冷，苦于劳动的艰辛，苦于生活的压力！那么，卖炭翁这卑微的愿望实现了吗？[预设]：实现了。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第24课《唐诗二首--卖炭翁》优秀教案(1课时3页)
卖炭翁教案1.教学目标:2.学会通过肖像描写和动作描写, 把握人物性格。
3.掌握“辗”、“直”的含义, 和区分“骑”的不同读音的不用含义。
4.感受作者对百姓疾苦的思想感情。
教学重点:把握卖炭翁凄苦的形象和“宫市”罪恶的形象。
教学难点:体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义。
教学过程一导入新课同学们, 想象一下, 北风凛冽, 天寒地冻的冬天, 你只穿了一件单衣, 此时的你是希望快点出太阳天气暖和一点儿还是让北风继续吹, 雪继续下呢？今天我们要学习的《卖炭翁》大家都预习过了, 请问卖炭翁的想法和大家一样吗？哪个诗句看出来的？（可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒）师：身上衣正单”自然希望天暖, 但老人因为担忧天暖炭贱而希望天寒。
这一矛盾的心理充分地表现了卖炭翁的心酸与无奈二、引导分析“卖炭翁”形象（1）卖炭翁肖像描写——“满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑”师: “可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒”, 这句诗句是人物描写中的什么描写？（肖像描写和心理描写）师: 还有其他的诗句也是肖像描写的吗？（满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑）师：作者用了哪几种颜色, 形容了卖炭翁的外貌？师: 为什么卖炭翁翁脸上是“烟火色”、十指是黑的？（抓住“伐薪”、“烧炭”, 这说明卖炭翁不是贩卖木炭的商人, 这些炭是自己劳动所得。
）师: 通过这些肖像描写, 说明卖炭翁烧炭的过程是怎么样的？（辛劳、艰苦）师: 既然烧炭是如此的辛苦, 卖炭翁又为何要去做呢？你来推测一下, 卖炭翁是否有自己的耕地, 他是否可以选择不卖炭呢？（不是, 从“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”看出, 卖炭得来的钱是维持生存的唯一希望）师: 此时大家应该能够体会到卖炭翁虽然“身上衣正单”而心里却希望天再冷一些的心理了吧。
（2）卖炭翁动作描写——“夜来城外一尺雪, 晓驾炭车辗冰辙”师: 老天是否如卖炭翁所愿了呢？（是, 从“夜来城外一尺雪”）师：此时, 揣测一下老人的心理, 他是怎么想的？（终于可以…………）师: 老人何时出门卖炭？（晓）师: “晓驾炭车辗冰辙”句中, 对老人什么描写？（动作描写, 圈出动词）这两个动词描绘了老人驾车卖炭怎样的情景？（提示：快马加鞭还是缓慢行走, 落实“辗”字）师: 卖炭翁从哪里走到市场里去卖炭（终南山到长安城15公里）师: 到达市场时已经是“牛困人饥日已高”三、学生分析“两骑”形象师: 接下来出场的人物是谁？他们是在走路吗？（落实“骑”字）之前我们一起分析了卖炭翁的肖像描写和动作描写, 那请同学来分析一下作者是如何写这“两骑”的？（肖像描写: 翩翩: 形容得意忘形；黄衣使者白衫儿。
《卖炭翁》教案（通用13篇）
《卖炭翁》教案《卖炭翁》教案（通用13篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的教案，欢迎阅读与收藏。
《卖炭翁》教案篇1一、教学目的：1、理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2、体会本诗的。
写作特色。
3、能有感情地朗读诗歌。
二、教学重点：教学目的1、3。
三、教学难点：教学目的2。
四、教学设想：通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的。
写作特色。
五、教学过程。
（一）导入：今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。
讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。
《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
（二）介绍“宫市”：宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。
从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。
派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。
本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
《旧唐书张建封传》时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。
抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。
末年（指唐德宗贞元末年）不复行。
文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。
人教部编版八年级下册第24课《唐诗三首-卖炭翁》教案
此外，实践活动中的角色扮演环节，虽然学生们表现得非常热情，但在具体操作过程中，我发现部分学生并未充分投入到角色中，对卖炭翁的生活状态体会不深。针对这个问题，我将在下一次教学中加强对学生的引导，让他们在角色扮演前进行充分的思考和准备，从而更好地体验角色。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动。学生扮演卖炭翁，体验其生活状态，从而更好地感受诗人的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的心得体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《卖炭翁》所反映出的社会现实”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句解读和诗人情感这两个重点。对于难点部分，如修辞手法和情感共鸣，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《卖炭翁》相关的实际问题，如“诗中的卖炭翁与现实生活中的劳动者有何相似之处？”
-文化差异：由于时代背景的差异，学生可能难以理解唐代的社会制度和风俗习惯，这是理解诗歌背景的难点。教师需要提供相关资料，帮助学生建立正确的文化认知。
-创作技巧：诗歌的艺术特色，如对比、象征等手法的运用，对于学生来说是一个挑战。教师需要通过对比分析，使学生理解这些技巧在诗歌表达中的作用。
举例说明：
-教学重点举例：在讲解“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句时，教师可以强调“南山”不仅仅是一个地点，它还象征着卖炭翁艰苦的生活环境，以及诗人对此的深刻描绘。
部编版初二下册第六单元第24课《唐诗二首卖炭翁》教学设计
部编版初二下册第六单元第24课《唐诗二首卖炭翁》教学设计白居易教学目标1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：一、导入新课：说一说白居易同学们，今天，我们一起来认识一位唐代大诗人，白居易。
关于这位赫赫有名的诗人，大伙儿应该早有了解，那我们一起来聊一聊你们明白的白居易吧。
师生互动预设：（1）白居易，字乐天，下邽人，唐闻名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。
白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。
（2）白居易的一些诗歌小结：野火烧不尽，春风吹又生那生生不息的生命的力量；日出江花红胜火春来江水绿如蓝鲜艳夺目的江南春景；晚来天欲雪，能饮一杯无，那是友情的融融暖意和人性的阵阵芳香。
那个眼中满是美景心中有情有义的白居易，遇到了卖炭翁如此的老人，他又会发出如何样的感叹呢？二读一读卖炭翁1、请大伙儿打开书本，自由朗读《卖炭翁》注意，仔认真细地读上两遍，第一遍，注意诗歌中的生字和多音字，争取读得字正腔圆，第二遍，争取读的明白，能注意句子内部的停顿按照自己的速度读，读到不明白得的地点，能够做个记号，能够借助书下的注解一句话，期望同学能读的字正腔圆，读的明明白白。
2、学生个别朗读（是不是字正腔圆，是不是有板有眼）补充：同学们，我们读古代诗词，不单单要把它读正确，读得有节奏，而且要读出它特有的韵味来。
那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，同时注意把问句读出来。
再练习读一读。
预设：“裳”字在这首诗里的字音读做cháng、驱将、辗冰辙3、诗中有不明白的地点吗？（扣住读的明明白白）预设：卖炭得钱何所营；宫使驱将惜不得4、学生齐读课文。
三品一品诗中情圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了如何样的印象？预设：辛劳、贫穷、苍老、憔悴能不能用一个字概括一下这位老人的遭遇？预设：“苦”：诗中之苦表达在哪些方面？预设：烧炭苦，运炭苦；炭被抢苦文本细节解读1、写卖炭翁的炭来之不易，烧炭之苦。