聚焦有效教学打造高效课堂
昌邑市奎聚街道南隅小学：举行“聚焦有效教学”教研活动
昌邑市奎聚街道南隅小学：举行“聚焦有效教学”教研活动
为进一步深化教育教学改革，切实打造有效、高效课堂教学，全面贯彻落实市教育局“有效教学”相关要求，近日，昌邑市奎聚街道南隅小学组织开展了“聚焦有效教学”教研活动。
本次活动旨在展示在“聚焦有效教学，打造高效课堂”方面的探索和尝试。
活动过程中展示了四节课，风格迥异，上课教师从不同角度、不同侧面抓住重点、难点，让孩子们放飞思维、充分展示自我，学生兴趣盎然，师生互动积极，营造了愉悦的课堂氛围。
在交流研讨环节，执教者向大家阐述了本节课的设计思路和对有效教学的理解，该校校长和教导主任分别结合数学、语文的学科特点阐述了有效教学的理念和实施有效教学的策略。
该校将以这次教研活动为契机，进一步强化以校为本的研究意识，大力推进校本教研，深入开展聚焦课堂的校本教研活动，积极探索提高教学有效性的对策，不断提升教师实施有效教学的能力，让教学充满智慧。
实施有效教学 打造高效课堂 提高教育质量
实施有效教学打造高效课堂提高教育质量——在学校构建高效课堂动员会上的讲话同志们：今天，我们召开“实施有效教学，打造高效课堂”动员会。
主题很明确，就是：统一思想，统一认识，动员全县中小学立即行动起来，在抓实常规教学的基础上，更加突出以教学为中心，以质量为核心，深化教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量。
作为教育工作者，大家必须坚定这样一个理念：教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。
我们今天召开这次会议，就是要动员我校广大教职员工积极行动起来，大力构建高效课堂，打响新一轮教育质量攻坚战，利用三年时间打造一批名师，同时实现我校教育发展的新跨越。
从去年我们就提出了361模式和小组化管理模式，但没有得到很好的贯彻落实。
从今年开学我们将全面彻底深化教学改革，改变课堂模式，因此我们要理清概念，认清形势，明确目标，高效实施，强化措施。
一、理清概念“实施有效教学，打造高效课堂”，首先必须从思想上，对高效课堂的基本概念有一个较全面、深层次的理解和把握。
什么是高效课堂？目前，教育法律、法规以及权威刊物，都没有一个标准的定义。
但顾名思义，可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。
中国教育学会初中、小学专业委员会副秘书长李炳亭、《中国教师报》首席记者在《高效课堂22条》一书中定义，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言，属于“有效教学”范畴，核心理念是自主、合作、探究。
有专家评价高效课堂，是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。
总之，无论怎样定义与评价，高效课堂的基本概念，其实就是遵循教育规律，抓好、抓实教学常规，有效、高效地实现课堂教学，使每节课，课堂气氛融洽，节奏明快，效益最大化。
二、认清形势为什么要“实施有效教学，打造高效课堂”？这不是提口号，搞花样，走形式，而是当前教育发展的大势所趋、势在必行。
首先，是国家教育改革发展的迫切需要。
开展有效教学 打造高效课堂
开展有效教学打造高效课堂摘要:伴随着新课改的不断推进,“有效教学”的理念受到人们的普遍关注。
在新课改的大背景下,深入理解有效教学理念,注重学生参与,注重学习过程,注重情景创设,注重联系实际,必将进一步完善教与学的结合,更加有效地进行素质教育。
关键词:和谐高效合作探究有效教学在进一步规范办学行为的今天,如何才能做到减时增效?高中地理课堂教学应如何改变传统的教学模式,采取怎样的教学策略才能更好地激发学生兴趣、高效完成课堂教学任务呢?开展有效教学正是解决这一问题的重要途径。
如何理解有效教学呢?这次由我校与徐州一中、丰县中学九科老师参加的“同课异构和谐共振”活动就是一次有意义的探讨。
下面结合自己的这次活动体会,就如何构建和谐、高效的地理课堂谈谈一些看法。
一、在教学理念上,应更新教学观念在传统教学观念中,教师是课堂的主宰者,坚持“教师中心论”。
把教学看作是教师对学生的单项培养活动:学生学什么,怎么学都由教师决定;教师多关心怎么教,而很少关心学生怎么学;教师多关心这堂课自己讲的好不好,而很少关心这堂课学生学得怎么样;“高考考什么就教什么”,很少关注学生能力与地理素养的培养。
这自然严重束缚了学生的个性发展,大大降低了教学的效能。
因此,我们必须改变传统的教学观念,在教学中充分尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,真正使学生成为学习的主人,注重教学的双边活动。
本次活动中三位老师都采用了多种方式鼓励学生,从而创设了宽松、自由、民主的课堂气氛,构建了和谐融洽的师生关系,提高了学生的地理兴趣,这是构建有效地理课堂的关键点。
二、在教学设计上,精心设计教学引入设计并组织好新课导入,可以增强学生的求知欲望,激发学生的兴趣,为整堂课的教学打下良好的基础。
本节课是关于珠江三角洲地区的教学,而这个地区又有着特殊的历史背景,因此三位老师都采用了董文华的《春天的故事》来引出新课。
这首歌把在祖国改革开放沐浴下的珠江三角洲地区烘托得淋漓尽致,在歌声的引导下学生很容易进入情境,进而轻松地学习本节内容。
如何提高课堂教学水平,打造高效课堂
如何提高课堂教学水平，打造高效课堂课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为做到以下几个方面才能打造高效课堂：一、提高自身的素质（一）把握教材，创新设计教师是课堂教学的直接实施者，是打造高效课堂的关键。
我要充分把握教材知识点间的联系，理解教材的设计意图，才能用准教材，用好教材，创造性的使用教材。
根据教材制定准确的三维目标、重难点，设计出符合班级学情的实用性教学设计，并实施教学。
（二）掌握教学理念，渗透教学理念要打造高效课堂，作为教学的直接实施者我必须是一个爱学习的人，掌握新的教学理念，并能参透教学理念。
这样才能在教学中利用教学理念指导自己的教学行为，通过可行的教学方式打造高效的课堂。
（三）教学语言精准，富有生趣一节好的课堂总是与教学实施者在课堂上的高超的教学艺术分不开的，最然人回味的就是他那表述准确、生动有趣、富于启发性的课堂语言。
因此，在教学中要强化我个人语言的训练，备课时要思考用什么话语学生既能听懂且准确生动，还需要对自己编写的教学设计多演练几遍，找出不足之处进行修正，直至达到目的为止。
（四）机智应变，紧扣生成点学生是有思维的人，课堂上要善于捕捉孩子在提出问题或解决问题时产生的生成点，通过生成点展开教学会有意想不到的效果。
这需要我不但不能照本宣科，更不能紧抓自己的教学设计不放，忽略学生的创新点。
这要求我在课堂教学中具备很强的应变能力，需要寻找专业人士对自己进行磨课，形成技能。
二、创设和谐有效的教学氛围（一）创设融洽的师生关系有言道：“亲其师而信其道”，这充分说明了良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
实施有效教学 打造高效课堂
实施有效教学打造高效课堂——永和中学高效课堂试点校申请报告为了进一步有效推进我校教师专业化发展，努力促进我校新课程教学规范、创新、全面发展，促进学生学会学习，提高我校教师课程改革的能力，提高办学质量和效益，办人民满意教育。
根据“吉安县教育局高效课堂改革试点校”的有关要求，结合我校实际，提出“问题导学、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”的自主学习模式，“24字”的教学模式是以“导学案”为载体，以生本教育为理念，以合作学习为形式的集大成的课堂教学模式。
一、学校基本情况我校是吉安县规模较大的农村初级中学，目前在校生1000多人，20个教学班。
全校在职78人，学历达标率100%，其中高级教师30人，中级教师62人，初级教师16人，县级学科带头人7人，年青教师占50%左右，师资力量雄厚，教学责任心强，教研氛围浓。
学校坚持科学发展观的办学质量，确立“以质量求生存，以特色谋发展”的办学思路，以教师发展为基础，以规范管理为目标，全面推进学校跨跃式发展。
近几年，我校在县教育局的关心和支持下，在各处室办站的精心指导下，随着教育改革的不断深入，学校重视加强对年青教师的培养工作，投入大量的教学教研经费开展教育教学研究工作。
通过加强校本培训和外出学习（每学期分批派教师到上海兴陇中学和太和、吉安市、新干等兄弟学校参观学习），开拓视野、转变观念，搭建教师发展平台，通过开展青年教师说课评比，现场撰写教案评比，教学能手擂台赛，师徒结对，召开有效教学研讨会，请教育局专家到校作课改动员会等形式，努力提高教师的教育教学能力。
几年来，有多人次在全县的百课竞赛中获奖，在课题研究方面取得了较好成绩。
经过多年的努力，我校的教育质量一直稳居全县农村学校前3名。
办学水平评估连续多年被评为一等奖。
二、奋斗目标提出“24字”的自主学习模式旨在引导广大师生转变教学方式，实现教学主体由教师向学生的转变，课前强化集体备课，精心设计导学案；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后尽量不留或少留作业，减轻师生的课业负担，努力提高课堂教学的有效性。
打造高效课堂的有效策略心得体会范文(通用7篇)
打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）我们从一些事情上得到感悟后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。
打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）1作为一个刚刚参加工作的新教师，能参加这次滦州三中的学习培训，我觉得十分幸运。
此次培训课程内容分两部分：九年级语文课堂教学观摩和关于高效课堂的专家讲座，从不同方面对高效课堂中出现的一些疑难问题作了详细的解答。
随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师的专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，青年语文老师只有不断学习、不断反思、不断创新才会成为弄潮儿。
首先，教师要具备钻研教材的能力。
这也是最重要的一种能力。
钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。
因为只有钻得深透，才能讲得浅显。
田老师讲到，建设高效课堂要求教师整体把握教材。
先通读教材，整体把握教材的编写思路;然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点;再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。
从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。
教师在课堂中就会游刃有余，不偏离教学目标，重点难点分明，才会呈现出高效的课堂。
其次，要多关注学生。
田老师指出:学生是学习的主体，学生学习的方式、方法是多样的，我们在教学过程中，教学内容遵循教材编写体系趋于相同，可是教学方法却是可以创新的。
我反思以前的教学，经常担心学生不能很好地把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。
而如今，教师要通过恰当的引导、有逻辑的提问，带着真正的平等意识进行创新教学。
正如课程标准中说的：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
关注有效教学 打造高效课堂
随着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ， 高 课 堂 教 学 效 率 提 的“ 效 教 学 ” 有 已成 为 广 大 教 师 积 极 追 求 的 目标 。所 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 时 间 的 教 学 之 有 ， 后 ， 生所 获得 的具 体的进步或发展 。也就是说 ， 学 学 生有无进步或发展是 教学有 没有效 益的重 要指标 。 因此 ， 小 学 数 学 课 堂教 学 中 ， 师 要 科 学 把握 新课 在 教 标 的基 本 理 念 ， 力 提 高课 堂教 学 的有 效 性 。下 面 ， 努 笔者结合 自己的教学实际谈几点体会 ： 创 设 有 效 的教 学情 境 数 学 课 程 标 准 指 出 ： 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 数 的生 活 实 际 ， 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 水 平 出 从 发 ， 设 各 种 情 境 ， 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的 机 创 为 会 ， 发 对 数 学 的 兴 趣 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 。精 心 激 创设情境是提高教学 有效性 的一项重 要教学 策略 ， 有 利 于 调 动 学 生 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 。 例 如 ， 学 “ 能 性 ” 课 时 ， 师 生玩 “ 头 、 教 可 一 以 石 剪 子 、 ” 游 戏 导 入 ， 生 情 绪 高 涨 ， 趣 盎 然 。 教 师 布 的 学 兴 提 问 ：如 果 老 师 和 你 们 再 玩 一 次 ， 果 会 怎 样 呢 ？ “ 结 ” 学生积极发言 ， 可能会赢 ， 可能会 输 ， 师趁机 说 也 教 揭 示 课 题 。简 单 的 情 节 不 占太 多 的 课 堂 时 间 ， 有 既 实 效 性 也 不 失 趣 味 性 ， 发 了学 生 的学 习热 情 。 激 二 、 织有 效 的探 究 活 动 组 有 意 义 的 数 学 学 习 是 一 种 再 发 现 、 创 造 的 主 再 动建构过程 ， 并且学生总希望 自己是一个发现者 、 探 索者 。因此 ， 教师要相信学生 的认知潜能 ， 多为学 生 提供一些探索的时 间和机会 ， 让每个 学生 根据 自己 的体验 ， 自己的思维方式 ， 用 主动地 、 自由地 、 开放地 去探索 ， 去发现有关 的数学知识 。 如 学 “ 角形 的 内 角 和 ” ， 师 提 问 ：你 们 三 时 教 “ 、教 一 ＞ 知 道 三 角 形 内角 和 是 多 少 度 吗 ？ 学 生 跃 跃 欲 试 ， ” 渴 望 得 到 答 案 。这 时 我 并 没 有 把 现 成 的 答 案 告 诉 学 生 ， ＜ ， 一， 引导 探 究 让 学 生 利用 手 中 的 三 角 形 而ｔ 进 步 是 ， ｐ ， ｐ 广 ， ＾ ＾ ＿ 自 己寻 找 三 角 形 的 内角 和 是 多 少 。有 的 学 生用 量 角 器 量 出各 个 角 的 度 数 ， 出 了 三角 形 的 内角 和 ； 的 求 有 学 生 用 “ 一 折 ” 方 法 ， 三 个 角 折 在 一 起 ， 成 一 折 的 把 组 个 平 角 ， 出 了 三 角 形 的 内 角 和 ； 的 学 生 用 “ 一 求 有 撕 撕” 的方 法 ， 三 个 角 都 撕 下 来 ， 成 一 个 平 角 ， 出 把 拼 求 了三 角 形 的 内角 和 ； 的学 生 用 推 理 的方 法 ， 正 方 有 把 形 分 成 两 个 直 角 三 角 形 或 两 个 完 全 一 样 的 直 角 三 角 形拼成长方形 ， 出 了三 角形 的内角 和……在求 三 求 角 形 的 内角 和 的过 程 中 ， 生 人 人 动 手 ， 个 动 脑 。 学 个 这样学生通过 自主活动 、 动手操作 ， 不但能积极 主动 地 参 与 学 习 过 程 、 握 新 知 ， 且 培 养 了 自主探 究 能 掌 而 力 ， 进 了 思维 的发 展 。 促 三 、 捉 有 效 的 生成 资 源 捕 课 堂 教 学 是 一 个 生 成 性 动 态 过 程 ， 着 我 们 无 有 法 预 见 的 教 学 因素 和 教 学 资 源 。教 师 既 要 关 注 学 生 的活 动 ， 又要 注 意学 生 的发 展 ， 时 从 课 堂 教 学 中 捕 及 捉具有数学价值的信息 ， 活用这些教学 资源 。 例如 ， 教学 “ 法 分 配 律 ” ， 师 可 出 示这 样 的 乘 后 教 练 习 ：５ ７ ×４ ２ ×７ ×４ 练 习 后 ， 分 学 生 出 ２ ＋ ５ ；５ ５ 。 部 现 了这 样 的错 误 ：５ ７ ×４ （５ ７ ） — ４ ０ ２ ＋ ５ 一 ２ ＋ ５ ｘ４ ０ ， ２ ×７ ×４ （５ ７ ） ４ ４ ０ 如 果 教 师 只 是 简 ５ ５ 一 ２＋ ５ × — ０。
打造高效课堂,提高教学质量专题总结
打造高效课堂,提高教学质量专题总结打造高效课堂,提高教学质量专题总结唐滩小学“打造高效课堂，提高教学质量”专题总结为了进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，改进课堂教学过程中出现的重形式轻内容，重数量轻质量，重教法轻学法，重讲解轻操作，重训练轻反馈等问题，提高课堂教学效率，在中心小学教务处的指导下，我校开展了打造高效课堂，提高教学质量的专题活动，现将活动情况总结如下：一、初步的做法与经验积累1、强化有效课堂教学研讨活动的组织领导将“打造高效课堂，提高教学质量”活动放在了学校工作的重中之重。
成立“打造高效课堂，提高教学质量”研讨活动领导小组，学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。
教务主任负责研讨活动的组织管理和具体执行工作。
教研组长负责教研组、备课组的具体事务。
上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。
2、讨论学习高效课堂教学评价标准为使全校教师明白“打造高效课堂，提高教学质量”活动研讨的目标与行动的方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，我校在开学的第一天组织全体教师学习了《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，《创新教学模式，打造高效课堂》《小学数学科学打造高效课堂工作实施方案》，《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》等相关方案和标准，并引导教师进行讨论，并对疑惑问题进行了沟通交流，加深了教师对活动意义的认识。
特别是《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》，从教学方式，学习方式，教学效果三个方面进行评价，线条清晰，层次分明，便于教师课堂教操作。
3、突出高效课堂教学相关理论的学习。
建立了教师理论学习制度，组织教师对有效教学理论、建构主义理论、人的全面发展理论等教学理论进行学习，努力提高教师的理论水平。
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再接再厉，不断提高课堂教学效益同志们：根据县教育局“教育质量提升活动方案”的要求，今天在胜利小学举行我县小学“聚焦有效教学，打造高效课堂”教学展示活动。
这次活动的目的，就是要进一步统一认识，集中智慧，为提高课堂教学效益想对策、谋出路，把我县课程改革推向深入。
下面我谈两点意见：一、近年来我县在提高课堂教学效益方面取得的主要成绩在课程改革实践中，我县教育工作者敢破、善立，在课堂上下功夫，于改革中谋出路，课堂生活发生可喜变化，教学效益显著提高，涌现出许多成功经验。
1、学校对提高课堂教学效益有思考，行动快。
如骆驼坳、胜利等镇中心学校认为，课改后放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象，严重阻碍着新课程的正确实施，直接影响着教学质量的提升，因此，他们结合本校实际，积极探讨优化教学管理的措施，努力打造高效课堂，取得了一定的成效。
平湖乡中心学校认为，学生是教育之本，一切教学行为都应该以利于学生的发展为原则。
为此，他们创建了富有生机活力的“生本课堂”。
三里畈中心学校认识到，要打造有灵魂的教育，必须以质量立校，把课堂教学作为主阵地，在提升教师课堂教学水平、优化课堂教学结构、规范课堂教学环节狠下功夫。
为了切实提高教师的课堂教学水平，三里畈小学每年都要扎实开展以“直视课堂、交流提高”为主题的课堂研讨活动。
在活动中要求所有教师都能够做到重视课堂、展现课堂、剖析课堂、优化课堂，从而让教师的教学水平在课堂中发展，在课堂中提高。
大崎乡中心校要求各学校以教学反思为切入口，教师要敢于“亮出自己的缺憾”；实验小学、义水学校等学校从学科质量监控的数据分析上找出路，从组合资源、巧用媒体、优化作业抓起；匡河中心小学采取“最近发展、授人以法、诊断反馈”策略，制定提高课堂效益措施，借助岗位研修、调研听课、“同课异构”、当堂反馈等形式提高不同层次教师课堂教学行为的有效性，提高课堂效益。
2、教师观念的更新促进了教学行为的转变。
新课程的洗礼使教师观念发生了转变：课程价值更强调多元、融合；课程资源更强调整合、发展；课程实施更注重调适、创造；课程评价更注重激励、过程；对待学生更强调尊重、欣赏；对待教学更强调帮助、引导；对待自我更强调反思、自省；对待同伴更强调合作、分享。
观念的更新带来教与学面貌的改变。
如骆驼坳中心小学在课堂时间分配上实行“10＋25＋5”的模式，即教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，巩固检测时间5分钟，有效地发挥了教师的主导作用，突出了学生主体地位。
“三讲三不讲”的硬性规定规范了教师课堂教学行为，提高了课堂教学实效。
伴随教师职业生活的变化，学生的学习生活也发生了变化，自主、合作、探究成为学生学习的主旋律。
3、教学管理的优化促进了教学效益的提高。
向管理要质量，向管理要效益，是罗田教育的重要法宝。
特别是课改启动后，教育局出台了一系列有关进一步深化课程改革文件和制度，我县学校教学管理不断优化，课堂教学效益很有大提高。
如，有的学校实施“课堂精细化”管理，大处入手，小处做细，细处做精；有的以评估、激励为核心建设管理网络；有的实行教学效益目标责任制；有的把“规范教学”作为管理重点。
二、今后进一步提高课堂教学效益的对策措施虽然成绩令人鼓舞，但我们也发现不少问题，如部分教师忽视对课程标准的学习、研读，导致对课标认识模糊，把握不当，执行不力；部分课堂存在低效、无效甚至负效的教学行为；教师对学生的感受关注不够，学生主动学习受限；部分教师对作业布置、批改、讲评、反馈随意，部分学校学生的课业负担偏重；部分教师对教材、教学资源的处理能力低下；部分学校对思品、英语、音乐、体育、美术、综合实践活动等课程重视不够；教学质量校际之间不平衡等等。
造成上述问题除一些我们难以为之的客观原因外，也有主观上的原因。
例如，部分学校没有把课堂教学当作关注重点，研究不够、着力不准、抓得不实、效果不好；部分学校的教学管理存在漏洞，资源配置落后，激励机制尚未健全，制度执行不力，细节落实浮泛；部分教师的思想道德、职业精神、专业品质有待磨练；部分学校校本教研形式化，教师的专业发展缺乏持续的支撑力；部分教师在理念与行为之间存在落差，新课程执行力不强，教学顽症挥之不去等等。
面对这些纷繁复杂的教学问题，关注有效教学，打造高效课堂是科学的选择。
我认为，建设高效课堂要从六个方面着手：(一)从科学管理上着手：1、教学管理应该成为学校管理的重中之重。
教学管理是管理者以教学管理基本理论为指导，对学校教学实施有效的动态管理，使教学活动达到特定目标的过程。
教学管理在维护教学秩序、组织教学活动、协调教学过程、监控教学环节、优化教学行为、保证教学质量等方面的作用不可替代。
提高课堂教学效益，必须首先从管理入手。
2、教学管理的重点要落在课堂。
课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。
要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等；要落实校长听课制，校长应参加课堂教学专题分析会；通过推门听课、多元评课、活动推课、专家导课、制度促课，形成一个同伴互助、专家引领、多重督导的开放的课堂环境，帮助教师发现问题、改进教学。
3、教学管理要以制度建设作保障，以提高执行力为核心。
制度是一种强制、一种规范、一种约束，再好的教育理想如果没有制度作保障,都只能是美好的愿望。
各校应根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。
当然，我们的制度已经不少，关键是缺乏执行力。
有些制度出台时不够严谨，出台后没人执行，或执行中不得法、变了味，或缺乏对制度执行的监督机制，使制度未能发挥应有的作用。
因此，各校在教学管理制度的执行上，要设立进度表；要强化管理者的职责意识和执行能力；要关注细节，跟进、再跟进；教学绩效奖惩制度要落实到学科组、班级和教师个人；真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。
4、教学管理的终极目标是促进学生的发展。
从一般意义上讲，现代教育有三个基本追求：传承人类文明，培养时代、社会需要的人才，发展人的潜能。
人是包含着极大发展潜能的生命体，我们的教学管理既要立足于学生学业的成功，更要有利于开发他们的身体、语言、思维、创造、情感和人格力量等潜能，提高整体素质。
在具体操作上，我们还要注意三点：一是注重教学目标的管理。
课程改革追求过程与方法、情感、态度价值观等目标无疑是正确的，但我们不能因此而淡化了“双基”的目标。
新课程所倡导的三维目标是一个整体，我们不能顾此失彼。
“双基”是教育教学的基础目标，没有“双基”的落实，其它目标的实现都是空话。
我们要将这个观点通过各种途径传达到学校的每一位干部、每一位教师中去。
二是注重教学规范的管理。
教学效益来自于平凡的课堂、平时的课堂，而保证其效益的根本就在于常规教学活动的规范性。
建议学校对与教学有关的各环节提出明确的规范性要求，使每一位教师、每一个岗位，先达到规范，再努力创新，形成特色。
三是注重教学质量的管理。
教学质量管理是提高教学质效的核心，没有教学质量的实时监控，提高教学效益是不可想象的。
平时，我们也做了教学质量的监控，比如单元检测、期中检测、期末检测等，但如何将教学质效的监控与教学过程紧密地联系在一起，或者说，我们还要如何实时检测学生的学习状态，如何分析学生的学习状态，如何检测教学行为的有效性，如何调整对策等。
研究教学监控，还大有文章可做。
我们要保持教学质量监控的连贯性，就是要实现教师对教学过程的宏观把握，充分体现教师在教育教学过程中的主导作用。
我们既要了解学生的发展基础，还要充分了解学生的发展环境；既要全面了解学生的现状，还要对学生的问题作全面策划。
(二)从专业发展上着手教师的专业发展对于提高课堂教学效益的作用无论怎么强调都不为过。
关于教师的专业发展，要注重以下两点：一是注重培训对象的层次性。
教改的问题说到底是教师的问题。
教师面临新课程，既是专业发展的机遇，更是对专业素质的挑战。
教师要适应新课程，的确有很多东西需要学习，并且每一位教师的需要不尽相同，我们必须清醒地认识到这一点。
通识培训是必要的，但还不够，还必须有层次性，要分层解决每一位教师在教育教学中出现的具体问题。
否则，那些基础较差的教师的教学问题仍然没有得到解决。
二是注重校本教研的实用性。
校本教研的精神实质是什么，我看就是要面对眼前的问题，解决眼前的问题。
我们眼前的问题是什么？就是刚刚发生在我们课堂中的问题。
或者就是马上就要发生在课堂里的问题。
教研活动的重心要下移，移到哪里去，要移到备课组那里去，要移到解决我们的实际问题的过程中去。
我们当前的校本教研往往有一种倾向，要么就高，高到大谈教育理念而不言课本，要么就低，低到只谈教材的重难点，而不言教育观念，两者都不利于我们的课程改革，对提高教学效益的并无多大实际意义。
在当前课程改革形势下，我们的学科教学，开发课程是必要的，但更多的是理解课程。
对于每一个教学单元或者教学内容，我们既要从课程的角度正确理解教学的目标与教学方式，还要从学生学习的角度理解教学的重难点及教学策略，让我们有充分地准备，有实足的信心走上神圣的讲台，真正让校本教研活动服务于每一节课。
(三)从优化过程上着手教学过程由相关联的多环节构成。
我认为，以“教学过程最优化”理论为指导，遵循新课程的基本原则，优化教学过程，是提高课堂效益的必由之路。
1、教学设计是教学的基础环节。
要认真解读课标，制定具体、明确、可测的教学目标；要充分分析学情，教学设计落实到每一类学生上；结合学科特点、教学内容、教学资源等多种因素，确定教学策略和方法。
2、上课是教学过程的中心环节。
一切课堂行为都要以学生为本。
教法无优劣之分，不管是传统方法还是现代方法，其运用时机、组合方式、操作方法，都应以需要为原则——“适合的就是最好的”。
3、练习、检测、反馈、矫正环节必不可少。
提倡书面作业当堂完成，低年级学段尤应如此；严格控制作业总量，精选教辅资料，优化作业结构；要重视作业的批改、反馈和矫正，要引导学生建立错题档案；教学检测以必要、适度、科学为原则，重视过程性、多样化、个性化检测，发挥检测的发展性功能；重视命题、考试研究，考试要为改进教学服务。
4、优化教学过程要处理好三个关系。
一是预设性与生成性的关系，坚持预设和生成的辨证统一。
预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
不讲科学预设，只求动态生成，以生成为时尚的随意生成，或不顾即时教学情景完全按照预设施教的做法都是错误的。
二是科学世界与生活世界的关系。
当前，“回归生活”、“关注学生体验”是课改的焦点话题，我们要明辨“生活世界”和“科学世界”的关系，努力达成生活世界和科学世界的融通整合，课堂教学要引进生活世界内容，联系学生生活实际，用好用活教材。