《 风雨》(贾平凹)的教学设计
风雨 教案
《风雨》教学设计教材简析贾平凹的《风雨》是新人教版初中语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，欣赏精彩的语段，增加语言积累；掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用；体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。
所以，教学这篇《风雨》，要学生运用前面课文所学方法，在老师的启发指导下，在合作探究过程中，继续巩固单元要求。
教学目标知识与能力：有感情的朗读课文，整体感知文章内容。
熟练掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。
过程与方法：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。
情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。
教学重点：掌握文中侧面描写等写作手法并运用教学难点：体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情教学课时：1课时教学方法：朗读法点拨法自主探究法教学过程一、互动导入自古以来，风、雨就是文人雅士经常歌咏的自然现象，现在我们共同回忆背诵一下学过的有关风雨的诗句。
汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。
出亦愁，入亦愁。
座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。
让我们一起走进这篇课文，一同感受这瑟瑟的秋风秋雨。
二、作者简介大家都已经预习过课文，那么我先来问问大家，贾平凹为什么叫“平凹”呢？其实，贾平凹的本名叫“平娃”，他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。
但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。
而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，表示他能够正视人生的平坦与坎坷，也显得很有文人气。
可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。
贾平凹，是陕西作协主席，当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。
他的小说十分出名，散文也很有特色。
贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。
贾平凹 风雨 教学设计
贾平凹风雨教学设计贾平凹的小说《风雨》以20世纪80年代的中国农村为背景，描述了一个农民家庭面临生活困境和变迁的故事。
这部小说可以引发学生对中国农村发展的思考，同时也可以提供一种了解贾平凹作品风格和写作手法的机会。
以下是一个针对高中学生的教学设计，具体内容如下：一、教学目标1. 让学生了解中国农村改革开放时期的社会背景和农民生活状态；2. 培养学生批判思维和文学鉴赏能力，理解贾平凹小说的主题和意义；3. 提高学生的文学写作能力，培养学生的文学审美和表达能力。
二、教学内容和安排1. 学习背景知识安排一节课的时间，让学生了解20世纪80年代中国农村的社会环境和农民生活状况。
可以通过图片、视频和文献等多种途径进行介绍，培养学生对社会历史的敏感性和理解力。
2. 阅读小说《风雨》将《风雨》分成若干段，每一段分配给学生进行阅读，并要求学生进行读书笔记。
笔记可以包括对小说情节的概述、对人物性格的分析以及对小说主题的思考等。
可以组织小组讨论，让学生互相交流和分享自己的观点。
3. 文学鉴赏与表达要求学生写一篇分析《风雨》的文章或作文，要求结合对作者写作风格、主题和意义的分析。
可以引导学生关注贾平凹小说的写实风格和对社会问题的关注，让学生能够从文学的角度去审视和思考。
4. 小组演讲和讨论学生分成小组，每个小组选择一个话题，进行小组演讲，讨论自己对《风雨》的理解和感悟。
可以包括对小说中某一段情节的剧情重演、对某一人物形象的解读、对作者写作手法的讨论等。
通过演讲和讨论，培养学生的口头表达能力和团队协作精神。
5. 作品创作要求学生根据自己对《风雨》的理解和感悟，进行创作。
可以是写一篇小说、写一首诗歌、拍摄一段视频等形式，让学生能够通过自己的创作方式表达自己的文学审美和创新思维。
三、教学评价方式1. 阅读笔记和作业评价。
评价学生对《风雨》的理解和思考程度，检查学生对文学作品的阅读和鉴赏能力。
2. 小组演讲和讨论评价。
评价学生的口头表达能力和团队协作精神，检查学生对小说的剖析和评判能力。
贾平凹《风雨》教案
一、导入：风雨？看到这个词眼，你想到了什么？(词语,画面,——和风细雨、狂风暴雨……让我们来看看著名作家贾平凹笔下的风雨是何种味道。
（二）作者简介二、初读课文，整体感知1自由读文，通过对哪些景物的描写来表现这风雨的？明确：第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。
(开头是"风来了",大片的树林感觉到了，所有人都感觉到了，于是作者宏观上看到了风吹的树林鼓了再陷，陷了再鼓。
接着作者把视角切到了细小的物体身上，写到被风雨吹落的鸟窝，垂柳条风在风中无助地乱舞着；杨叶也展示着它的两面性；墙头草一样的芦苇也会倒伏下来了，在尖锐地高叫着，那叫声必定特别刺耳吧；攀附性极强的葡萄蔓也无法逃脱过这风雨的袭击；写到那些讨厌的苍蝇；农家的白羊被风雨声惊吓的挣断了牵线乱跑起来。
出门找羊的小女孩的尖声哭泣也无法阻止风雨的呼啸；作者最后写到了人。
)2．文中涉及到如此多的景物描写,哪一处给你印象最深刻?你觉得文中哪个地方写得妙？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，边读边想象景象，边读边体会情趣。
3.小组交流：把你最喜欢的地方读给同学们听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
4、大组交流反馈： a、读自己最喜欢的句子b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）c、有感情朗读5.比较阅读望湖楼醉书苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
( 诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。
读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。
语文课文风雨的教案设计（通用10篇）
语文课文风雨的教案设计语文课文风雨的教案设计（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的语文课文风雨的教案设计，希望对大家有所帮助。
语文课文风雨的教案设计篇1教学目标知识与能力：1、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
过程与方法：有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景情感态度与价值观：认识大自然的威力，勇敢面对大自然。
重点：比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
难点：学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法教学过程：一、导入新课汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。
出亦愁，入亦愁。
座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。
二、走近作家作品贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。
1974年开始发表作品。
著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。
《腊月·正月》获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。
贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。
三、检查预习1) 给加点注音。
偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽( )锥形（）2)解释词语偌大：刹那：疏忽：四、朗读课文，梳理文章内容1、本文是一篇写景散文。
请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。
2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。
贾平凹风雨教案
贾平凹风雨教案教案标题：贾平凹风雨教案教案目标：1. 通过学习贾平凹的作品，使学生了解贾平凹的生平和创作背景；2. 培养学生对贾平凹文学作品的阅读和理解能力；3. 培养学生对贾平凹作品中所体现的人生哲理和社会问题的思考能力；4. 培养学生的创作能力，鼓励他们通过写作表达自己的观点和感受。
教学内容：1. 贾平凹的生平和创作背景介绍；2. 选取贾平凹的代表作品进行文本分析和讨论；3. 探讨贾平凹作品中所体现的人生哲理和社会问题；4. 鼓励学生进行创作，写作一篇与贾平凹作品相关的文章或故事。
教学步骤：第一课：贾平凹的生平和创作背景介绍1. 引入贾平凹的作品，激发学生的兴趣；2. 通过讲解贾平凹的生平和创作背景，让学生了解他的成长经历和文学创作背景；3. 分享一些贾平凹的代表作品的摘录，引发学生对他的作品的好奇心。
第二课：文本分析和讨论1. 选取一篇贾平凹的作品进行文本分析，引导学生注意作品的结构、语言运用和主题；2. 分组讨论作品中的关键问题和人物形象，鼓励学生发表自己的观点和理解；3. 教师引导学生深入思考作品中的人生哲理和社会问题。
第三课：人生哲理和社会问题的探讨1. 教师提出一些关于人生哲理和社会问题的问题，引导学生进行思考和讨论；2. 学生分组进行小组讨论，分享自己的观点和思考；3. 教师组织全班讨论，总结学生的观点和思考，引导学生对贾平凹作品的深层意义有更深入的理解。
第四课：创作实践1. 鼓励学生根据自己对贾平凹作品的理解和思考，进行创作；2. 学生可以选择写一篇与贾平凹作品相关的文章、故事或者诗歌；3. 学生完成创作后，互相交流和分享自己的作品，鼓励学生互相学习和提供反馈。
教学评估：1. 学生参与课堂讨论的积极性和质量；2. 学生创作作品的创意和表达能力；3. 学生对贾平凹作品的理解和思考的书面反馈；4. 学生对贾平凹作品的口头表达能力。
教学资源：1. 贾平凹的作品文本；2. 贾平凹的生平和创作背景资料；3. 课堂讨论和创作活动所需的小组讨论活动表格和创作指导。
风雨贾平凹教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
风雨贾平凹教学设计1. 引言在中学语文教学中，文学作品的阅读与分析是一个重要的环节。
对于作家贾平凹来说，他以其独特的创作风格和丰富的人生经历，创作了许多脍炙人口的作品。
本教学设计旨在通过对贾平凹的文学作品的深入研究，挖掘其作品中的主题和意义，并引导学生进行深入思考和讨论。
2. 目标通过本教学设计，学生将能够：- 了解贾平凹的创作风格和文学成就；- 阅读并理解贾平凹的代表作品；- 分析贾平凹作品中的主题和写作手法；- 运用所学知识，在小组内合作完成对贾平凹作品的研究。
3. 教学内容- 贾平凹的文学创作风格和特点；- 贾平凹的代表作品《庐山谣》的阅读与分析；- 贾平凹作品中的主题和意义；- 学生小组合作研究分享会。
4. 教学过程(1) 导入教师简要介绍贾平凹及其作品的背景，引发学生对贾平凹的兴趣和好奇心。
(2) 探究- 学生阅读《庐山谣》；- 学生小组内合作，讨论并总结《庐山谣》的主题和意义；- 学生小组展示研究结果，让全班学生共同分享。
(3) 拓展教师给予学生更多关于贾平凹的作品的阅读材料，如《带着牛往事去》、《平凹的父亲》等，鼓励学生根据所学的分析技巧进行独立阅读和分析。
(4) 讨论与互动教师组织学生参与讨论，引导学生思考贾平凹作品中的人物形象、情感表达及社会意义等方面的问题。
通过互动和讨论，激发学生的思考和创作能力。
(5) 总结与评价教师引导学生对本次教学进行总结和评价，鼓励学生提出自己的观点和建议，以进一步提高教学质量和效果。
5. 教学评估教师根据学生的参与度、讨论表现、小组合作研究成果和个人分析报告等多个方面进行评估。
同时，教师也要鼓励学生相互评价，以促进学生之间的互动和合作。
6. 教学资源- 贾平凹的代表作品《庐山谣》以及其他相关作品的文本资料；- 贾平凹的相关研究资料，如学术论文、课外读物等；- PPT和黑板板书等教学辅助工具。
7. 教学延伸为了进一步拓展学生的文学素养和阅读能力，可以组织学生进行阅读分享会、写作比赛等相关活动。
《风雨》教学设计
《风雨》教学设计【文本简介】贾平凹是散文界的怪才。
因为，他撇弃五六十年代散文的套路，摒弃那些矫揉造作无虱搔痒令人厌倦的散文风尚，以诗人的气质，小说家的妙笔，散文家的细腻，再现大自然和人间最为真实的美。
上海《文汇报》曾撰文推荐贾平凹的散文：“这些（散文）并不是《桃花源记》，而是生活的新篇章——同二十世纪八十年代息息相通。
是的，月光再恬淡，也是火热的太阳光的反射。
”无疑，这是对贾平凹散文的极高评价。
因而，也可以说，贾平凹是中国当代散文的奇才。
《风雨》在很短的篇幅，展现了贾平凹的散文的细腻和高妙的描写手法。
写风不见“风”，尽在描写中。
他将风中的树林，比作生活中熟悉的揉捏面团，形象而且富有生活情趣；而树林在风力的揉捏下呈现出来变幻不定的姿态，也让人拍案叫绝。
接着，描写垂柳、杨叶和芦苇在风中翻飞破裂，突出风力的狂暴和肆虐。
羊的惊慌和出逃，红衣女孩的进退维谷，葡萄藤的无奈掉落，苍蝇的仓皇躲避，鸟儿的高空坠落，废纸的乱飞乱贴，小猫的神奇飞跃，瓦片的诗意飘飞，浮萍的身姿百变，木架的吱吱呻吟，无一不从侧面写出了风狂暴肆掠的特点。
这些生活中真实景物的选取和描摹，让人觉得熟悉而又陌生，真实而又梦幻，读着读着，甚至要笑出声来。
对雨的描写，也很精妙。
“精湿”，是方言土语，即湿透。
猫是不愿意淋雨的。
但狂风惊扰之下，只好到处逃窜，“拼命”奔跑。
就在这奔跑躲闪之中，竟然淋得精湿，可见雨之大。
而文末小孩子们忍不住好玩的天真，竟然从门缝里放纸船，那一定是门外雨流成河了。
这里不仅写出了雨之大，也为疾风骤雨天气添上了一抹暖色。
一接触本文，便被作者笔下的风雨裹挟了，忙不迭地一口气读完，觉得痛快淋漓而意犹未尽。
但一回味，除为风雨的巨大力量震撼，并感到生命的渺小之外，并无散文一贯的宏大政治或者人生主题。
然而，这就是贾平凹散文的美妙：回归生活的真和美，激发心中的良和善，却实在没有被教化被洗脑的逆反和压力！【教学设想】感受本文内容的美妙，体会侧面描写的魅力，品味散文语言的细腻，应该是学习本文的重点。
《风雨》教学设计
《风雨》教学设计陈焯文一、教学目标1、掌握生字词。
2、朗读课文，梳理文章内容。
3、从修辞的角度赏析景物描写的句子。
4、理解句子中某个词语的表达效果。
二、教学重点掌握景物描写常见题型的答题规范，能从修辞的角度赏析句子，理解句子中某个词语的表达效果。
三、教学过程（一）导入1、同学们，你们见过暴风雨吗，你们知道暴风雨来临时是怎样的情景吗？（播放台风袭击的视频片段剪辑）看完视频你们有怎样的感受？（……）我们看视频可以通过视觉和听觉去感受风雨来袭时候的狂暴猛烈，但是贾平凹先生写的场景散文《风雨》，仅仅通过文字的描写就能让人有身临其境的、震撼的感觉。
就让我们一起来学习这篇课文，感受别样的风和雨。
2、作者简介：《废都》以古都西安当代生活为背景，记叙“闲散文人”作家庄之蝶、书法家龚靖元、画家汪希眠及艺术家阮知非“四大名人”的起居生活，展现了浓缩的西京城形形色色“废都”景观。
作者以庄之蝶与几位女性情感的纠葛为主线，以阮知非等诸名士穿插叙述为辅线，笔墨浓淡相宜。
“无家可归”可以说是《废都》里所有人物的精神走向和最终结局。
”现代中国人出于‘坏的信仰’和自我欺骗不断做出错误的选择，然后在它们造成的恶劣环境中承受煎熬。
”（二）解决生字词。
齐读“读一读，写一写”，强调“蔓”的读音。
（三）整体感知本文是一篇写景散文。
请快速朗读课文，找一找各个自然段分别写了哪些景物？（将这些景物进行分类）课文从哪些方面来描写风的？明确：1.树林2.杨柳、芦苇3.羊、女孩4.葡萄蔓、苍蝇5.鸟6.废纸、湿猫7.浮萍、池水、鱼8.屋子、老头、孩子→课文从景物、动物、人物三个方面来描写风和雨（四）课文赏析●句子赏析1．教师示范：（PPT显示句子，教师引导赏析，最后显示该题型答题步骤）从修辞的角度赏析下列句子：※“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”明确：运用了比喻的修辞手法，将风雨中的树林子比喻为一块面团，通过“鼓”和“陷”字，生动形象地表现了树林在狂风中飘摇的情景。
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《风雨》（贾平凹）的教学设计
教学目标：感受风与树林嬉戏的情趣与美感
教学重点：学习作者侧面描写风雨及妙用比喻的写法
教学难点：体会作者描写风雨，却不着字“风雨”的妙处
教学资源及手段准备：自读法
教学思路：先让学生朗读课文，体会文中描写“风雨”，却无“风雨”二字的妙处。
最后，在感受风与树林嬉戏的情趣与美感中，借鉴侧面描写风雨及妙用比喻的写法。
课时安排：一课时
教学过程：
一、检查预习情况：
学生自由提问，上讲台板书自己不会读的生字词；然后，针对预习时出现的问题提问，简单的问题学生当场回答，较难的问题在教学过程中解决。
二、导入：
大家读了此文后，最大的感受是什么？
（明确）标题为《风雨》，却没有字出现一个“风”或“雨”字。
这是什么写法？
（明确）侧面衬托。
三、自读，思考：
1、侧面衬托表现风雨的写法：
让学生到文中找到侧面描写风雨的句子，并做简单品析。
方法是：此句运用了什么修辞？描写了什么场景？表现了什么？
学生举手品析美句。
（明确）此文从不同方面、不同角度来展现风狂雨暴，形成整体上和谐的艺术画面。
风雨的形、声、神、韵，不着“风雨”，却无不惟妙惟肖，仿佛置身于狂风暴雨的环境中，给人以淋漓的美感享受。
2、试举例说明作者如何运用比喻来生动描摹风雨的。
师示例：作者把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，突出了风雨之大。
学生举例说明。
3、内容及主旨归纳：
（1）内容：见板书设计
（2）主旨一：是写景散文，作者描写了西北小村落里那些易见的景物在一场风雨中的千姿百态，写出了风与树林嬉戏的情趣与美感。
主旨二：描写了风狂雨暴的景致，并通过描写儿童惊喜地在风雨中放纸船的画面表现了儿童的纯真天性。
让学生讨论、交流，更认同哪一种主旨的表述。
四、布置作业：
模仿写法，运用侧面衬托写法描写一种场景。
五、板书设计：
13、风雨贾平凹
风雨中的树林子、｝
树木、羊、葡萄蔓、｝侧面衬托
鸟、巷道、池塘、｝－－－－－－风狂雨暴小屋、老人、孩子｝表现儿童的纯真天性。