中小学作文教学的策略与措施
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。
在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。
因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。
无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。
因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。
在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。
今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。
咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。
)(2)同法指导观察其余3幅图。
(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。
小学中高年级作文教学的困惑及对策共3页文档
小学中高年级作文教学困惑及对策作文教学困惑对策笔者在多年中高年级作文教学中，深切感受到，绝大多数学生是怕写作文，一提到作文就头疼，而真正把作文当作一种爱好兴趣却不多。
笔者认为，此种现状，最根本还是教师引导问题，毕竟写作与说话一样，都属于交际，是表达需要。
而当前第三学段学生怕写作文，表现在学生，根子却在教师身上。
这里，笔者谨从其中高年级作文教学中存在困惑出发，着重谈了自己在高年级作文教学园地一点心得与见解。
一、当前作文教学中困惑不容否认，当前小学中高年级作文教学是课改中难点难点，对于很多教师来说，也许根本就是禁区；但作文水平高低又直接体现了学生语文综合素养，因而明知山有虎，偏向作文行。
笔者结合多年实践，认为当前小学作文教学最主要困惑有以下几点：1.作文教学与学生生活脱节，导致习作成无“源”之水。
生活才是学生习作源泉，然而很多教师喜欢把生活与习作人为分割，从而导致学生习作成了无病呻吟。
对于小学高年级学生来说，他们正处于剖析知识懵懂期，他们对周边人、周边事正处于一种敏感阶段，稍微有点变化，或者家长多说了两句，教师声音大了一点，他们都能“联想翩翩”，而这些恰恰是他们写作源泉。
但是很多教师却看不到这一点，没有学会从生活中提取材料，而是让学生坐在教室里，进行空洞地说教。
这种与生活严重脱节作文教学，必然最终也会让学生害怕作文。
2.作文教学与教材内容脱节，导致写作无“法”可鉴。
教材无非是个例子。
是，对于学生习作来说，教材就是最好例子。
毕竟语文内容大多选择名家名篇，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，就是个最好例子。
但是很多教师却把阅读与写作人为分割，没有从阅读中提取一些写法技巧，从而进行阅读写作训练，让学生错失良机。
当然，也许那些名篇太精彩，从而导致学生望尘莫及，然而教师学会分解，学会阅读指向写作，那么也许就会给学生打开另一扇窗。
3.作文教学与学生个性脱节，导致学生无“特”可发。
作文，毕竟属于创造性劳动，它体现更多是学生个性，张扬是学生个人风采。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。
而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。
还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。
只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。
教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。
教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。
写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。
教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。
鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。
在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。
比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。
还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。
通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。
五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。
可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。
小学作文教学创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨小学作文教学创新实践，通过结合实际教学案例，分析创新实践的具体措施，为提高小学作文教学质量提供参考。
一、引言作文是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
然而，传统的小学作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足等。
为了提高小学作文教学质量，教师需要不断创新教学方法和手段。
本文将从以下几个方面探讨小学作文教学创新实践。
二、创新实践措施1.激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容。
教师可以根据学生的兴趣和需求，引入多元化的教学内容，如童话、科幻、历史、地理等，激发学生的写作兴趣。
（2）创设情境。
教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，提高写作兴趣。
例如，开展“我的家乡”主题作文活动，让学生在参观家乡的过程中，收集素材，激发写作兴趣。
2.培养学生的写作能力（1）加强阅读指导。
教师应引导学生广泛阅读，积累词汇、句式和写作技巧。
同时，指导学生学会从阅读中提炼写作素材，提高写作水平。
（2）注重写作技巧的培养。
教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式，帮助学生掌握写作方法，提高写作能力。
（3）开展写作实践活动。
教师可以组织学生参加各类写作竞赛、作文比赛等活动，激发学生的写作热情，提高写作水平。
3.创新作文教学模式（1）小组合作学习。
教师可以将学生分成若干小组，开展合作写作活动。
在小组内，学生可以互相交流、讨论，共同完成作文。
这种模式有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）翻转课堂。
教师可以将课堂时间留给学生进行写作实践，课后通过线上平台进行讲解和指导。
这种模式有利于提高学生的自主学习能力。
（3）微课教学。
教师可以制作微课，将写作技巧、写作方法等内容以视频形式呈现给学生，方便学生随时随地进行学习。
4.注重评价方式的创新（1）多元化评价。
教师应采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的写作水平。
小学生创意写作教学的策略与技巧
小学生创意写作教学的策略与技巧写作是一项重要的语言技能，对于小学生来说，掌握好写作技巧和培养创意思维能力是非常关键的。
本文将介绍一些小学生创意写作教学的策略与技巧，帮助他们提高写作水平。
一、激发创意思维激发小学生的创意思维是培养他们写作能力的关键。
教师可以通过以下几种方式来激发学生的创意思维：1. 提供多样化的素材：教师可以为学生提供各种各样的素材，如图片、音乐、视频等，让学生从中获取灵感，发挥他们的创意。
2. 给予自由创作的空间：在写作任务中，教师可以给学生一定的自由度，让他们自由选择写作题材、人物设定等，激发他们的创造力。
3. 开展头脑风暴活动：教师可以组织学生进行头脑风暴活动，让他们集思广益，共同产生创意。
例如，给学生一个主题，让他们集体讨论并提出各种创意。
二、培养写作技巧除了创意思维，小学生还需要掌握一些写作技巧，才能将他们的创意表达得更加准确和生动。
以下是一些培养写作技巧的策略：1. 阅读优秀作品：教师可以为学生选取一些优秀的作品进行阅读，让他们学习其中的语言表达和结构，培养他们的写作感觉。
2. 学习写作规范：教师可以引导学生学习一些写作规范，如语法、标点符号等，帮助他们提高文章的准确性和流畅性。
3. 练习写作技巧：教师可以设计一些写作练习，让学生通过不断的实践来提升自己的写作技巧。
例如，让学生写一篇描述性的文章、写一篇故事等。
三、创设良好的写作环境创设良好的写作环境对于小学生的创意写作教学也是非常重要的。
以下是一些创设良好写作环境的策略：1. 提供良好的学习资源：教师可以为学生提供一些优质的写作资源，如词典、工具书等，让他们在写作过程中能够查阅和使用。
2. 创造积极的学习氛围：教师可以营造一个积极的学习氛围，鼓励学生相互分享和交流写作经验，激发他们的学习兴趣。
3. 提供及时的反馈：教师在批改学生的作文时，可以给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题并加以改进。
四、培养审美意识写作不仅仅是一种技能，还需要培养学生的审美意识，使他们能够创作出富有艺术感的作品。
小学作文教学中的关键问题与解决策略
小学作文教学中的关键问题与解决策略
问题1：学生对写作缺乏兴趣
解决策略：激发学生兴趣，提供有趣的写作主题和素材，鼓励学生分享个人经历和观点，引导学生发展自己的写作风格。
问题2：学生写作能力不足
解决策略：分阶段教学，从基础句式和词汇开始，逐渐引入更复杂的写作结构和表达方式。
提供大量的写作练习和反馈，帮助学生不断提高写作技巧。
问题3：学生缺乏写作思路
解决策略：教授写作规划和组织方法，例如提供写作大纲、思维导图等工具，帮助学生整理思路和构建文章结构。
鼓励学生多阅读优秀作文，培养对写作的感知和理解能力。
问题4：评价方式不明确
解决策略：制定明确的评价标准，包括内容、结构、语言表达等方面。
给予学生具体的反馈和建议，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。
问题5：缺乏实际写作机会
解决策略：安排课堂写作时间，让学生在课堂上完成写作任务，并进行互评和讨论。
组织写作比赛、展示等活动，提供更多展示和
交流的机会。
问题6：教师缺乏专业指导和培训
解决策略：提供专业的教师培训，包括写作教学方法、评价标
准等方面的培训。
建立教师交流平台，分享教学经验和资源。
以上是小学作文教学中的关键问题及解决策略。
通过激发学生
兴趣、提高写作能力、引导写作思路、明确评价方式、提供实际写
作机会和加强教师指导，可以有效提升小学生的写作水平。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
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中小学作文教学的策略与措施作文是学生运用语文知识和语文能力，表达思想感情的高级智力活动。
作文教学是语文教学的重要组成部分，其目的是指导学生正确运用祖国语言文字，具备写作能力，并借此学会做人、学会表达、开发智力、培养良好的语言习惯。
长期以来，作文教学一直是中小学语文教学中的难题，困扰着语文教师，影响了语文教学效率的提高。
究其原因，无外乎学生在写作过程中缺乏作文素材，不知道用什么话语来描绘或议论自己的所见所闻所思；即使储备了一些作文素材，也没有一点想说想写的冲动，缺乏进行作文创作的欲望；学生作文创作后常常缺乏及时有效的反馈，老师即使全力以赴也要积压较长的时间，学生得过一周或两周才可能得到老师这个唯一“读者”的意见。
这些因素严重影响了学生作文创作的兴趣与积极性，制约了作文教学质量和效益的提升。
为了改变中小学作文教学中这些不良现状，真正提高学生的作文水平，笔者从作文教学的规律出发，结合自身作文教学实际，建议采用以下策略与措施。
一、引导学生积累作文素材要从根本上提高学生的作文水平，积累语言词汇、积累作文材料是源头性的环节。
“巧妇难为无米之炊”，如果把写作文比成煮饭的话，那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米，再聪明能干的媳妇如果没有米，也做不出饭来。
要想文章内容充实、意蕴深厚，必须要有丰富的材料作支撑，中小学生只有读得多，见得多，记得多，讲求积累，聚沙成塔，才能信手拈来，皆成文章，进而达到郭沫若先生所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。
（一）从阅读中积累《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“九年课外阅读总量应为400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。
”中小学时期人的记忆往往是一辈子难以忘记的，学生时期是打基础的阶段，让学生充分利用自己的优势，多读一些课内外文章，这对他们的写作乃至成长十分必要。
1.精读教材文本。
中小学语文教材中的文本都是典范性的文章，也是学生学习写作的样本。
学生要积累作文素材，首先要精读教材文本，反复地诵读，读精、读通、读活、活读，把文章中经典的句子、段落摘抄下来，熟读成诵慢慢地内化成自己的东西，学着用自己的语言来组织那些经典的句子；把文本中那些巧妙的构思、精妙的遣词造句、前后照应的逻辑组织在诵读中消化吸收，在脑海中贮藏起来，把作者的东西变为自己的东西；根据不同的文体和对象，理清作者的写作思路，把握作者的写作技巧，领悟不同的文体和对象该怎么写，文本是怎么写的，哪些地方值得我们借鉴。
这样既积累了作文的语言文字材料，又积累了写作的思路和方法，这对提高学生写作能力帮助极大。
2.开展课外阅读。
在精读教材文本的基础上，要鼓励学生结合自己的兴趣爱好多读课外美文和故事，比如《青年文摘》、《读者》、《意林》、《智慧林》等文学杂志，《智慧背囊》、《心灵鸡汤》、《感动中小学生的100个故事》等励志书籍。
报刊也是作文材料的丰富源泉，像故事类、科技科幻类、历史类、童话类、天文地理类等都是很好的阅读材料。
阅读时要求学生要做有心人，要勤做笔记，养成坚持记读书笔记的好习惯；要注意仔细品味、吸取名家名篇的语言精华，开拓视野、丰富知识、陶冶情操。
从各类书籍、杂志、报刊中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
名言警句要背，诗词歌赋要诵，名家名篇更要读。
书读得多、读得透，文章有了充实的素材自然就能够言之有据、饱满充实了。
所以中小学生只有广采博取，不断地从阅读中汲取知识的营养，灵感才会频繁而活跃，写作时才能得心应手，文思泉涌。
（二）从生活中积累生活的积累是我们写作的源泉。
生活中时时处处都有作文材料，只要学生热爱生活，关心生活，做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到社会生活中去发现作文材料，从生活微小处领悟、积累生活哲理，写作时，就不愁没有作文题材。
生活中我们会有喜怒哀乐，会看到、听到很多的大事或小事，文章只有写出了生活中的真情实感，才能引起人们的共鸣。
1.参加社会活动。
中小学生在认真学习的同时，要主动积极参加各种有益的社会活动，比如，到交通要道去宣传交通规则、文明公约；到人群集中的地方去宣传环境保护知识；到附近的街道或工厂为孤寡老人打扫卫生等。
还有学校或班级组织开展的各种文体活动，如远足、郊游、参观访问、课外兴趣小组、志愿服务活动、饲养小动物、看电影戏剧等。
参加这些社会活动，全程经历感受，接触的人和事多了，生活面宽广了，自然就有丰富的写作材料了。
2.学会观察生活。
观察生活要讲求方法，观察物体、动物、植物时，注意抓住形体、颜色、生活习性、作用等方面的特点。
观察周围环境时，要注意具体环境是由一些什么事物组成的，以及它的位置、方向、大小等。
观察人物时，要特别细致地观察他们的外貌、动作和神态。
观察发生在自己身边的事情时，要注意到这件事的发生、经过和结果，要特别观察事情的细节，细节观察得越好，写文章时描述得越生动，文章则更具可读性。
鲁迅写康大叔抢华老栓的人血馒头时，用了八个动词写其细微动作，揭示了康大叔贪婪、野蛮的性格特征，非常生动传神，感染力很强。
这决非鲁迅凭空杜撰，而是他平日细心观察的结果。
我们要让学生仔细认真地观察周围的景、物、人、事，并把握住他们的特点，不断锻炼思维能力，才能提高作文水平。
3.积累生活素材。
我们要让学生把在生活中看到的，听到的，想到的有意义或有意思的东西，及时记录下来、储存起来。
篇幅可长可短，可以成文成篇，也可以是一个片段，只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。
最好专门准备一个笔记本作为材料库，用来记录素材，储存作文信息，等到写作文需要时，就直接到这个材料库去查找并提取信息。
教师还要指导学生及时记录学习、生活中获得的新鲜、独特的感受，只要有创意、够奇特，都是很宝贵的。
人们常说的灵感，即受某种机缘的启发而爆发出思维的火花，也同样可以记入材料库，以备学生写作之用。
如果我们有深厚的知识积累、素材积累，有丰富的人生体验、社会经验，你的笔下一定会源源不断地淘出许多金子来。
二、采用开放的方式指导学生作文学生从阅读和生活中积累了大量作文素材后，为了调动学生的主观能动性，激活学生的创造性思维，将头脑中的储备转化为写作欲望，老师应在作文教学过程中善于创造开放式情景，使学生在自由的氛围中找到自己所需要表达的内容，产生一种想说想写的冲动，激发学生想说想写的欲望。
（一）自由作文《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
”按此要求，老师应该对学生作文的内容、写作的时间和地点等少作或不作限制，让学生自由地写，写自己想写的东西，可以是成篇成文的，也可以是一小段或一句话。
在具体操作时，自由作文可以向生活中的各个方面开放，比如学生看到了或听到了有趣的事情，可以写下来，并发表自己的看法；学生看过某部电影或电视剧，可以写影评；学生阅读了一篇文章或一个故事，可以写出读后感或续编故事；学生参加过某一生产劳动或社会实践，可以写出其过程和自己的感受；学生上物理、化学课时做过某个有趣的实验，可以把过程写出来并总结规律；学生跟家人或同学一起旅游，可以写出一路的自然风光、见闻、异地的风俗民情或方言土语；同学们玩过某种有趣的游戏，可以把精彩的游戏与同学的语言、动作、神态、情绪等写出来；同学或自己父母看待同一事物的不同态度，也可以写出来并发表自己的意见……这种开放式的自由作文重在培养学生的写作兴趣和习惯，要鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，也要引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
（二）课堂作文即使是正规的作文课，也应采取开放的态度，鼓励学生自由创作。
教师提前公布作文题目及要求，让学生从写作目标出发，先做充分的观察和储备，从阅读和生活中广泛收集各种素材，做好作文的准备。
在作文课上，先让学生将自己课前的阅读观察感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流给同伴，唤起同伴的体验、认可或争辩；让学生大胆地说，自由地说，生与师、生与生充分交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现优势互补。
接着进行作文技法指导，让学生体会作文的灵活性，领会不同写法的特点。
对于同一主题或题目写多篇文章，可以指导学生从不同的角度去写，比如“我的家乡”，可以写家乡一年四季的秀丽景色，可以写家乡的风俗人情，可以写家乡的趣闻趣事，可以写家乡辛勤劳作的人们，可以写家乡的过去，可以写家乡的未来，还可以写家乡让自己伤心的事、令自己生气的事……指导学生运用不同的技巧去写，可按顺序写也可用倒叙写，可先总后分也可先分后总，可开篇点题，首尾呼应，可由诗句引出活动也可由故事引出论据……还可以指导学生运用不同的体裁去写，比如“我们的学校”，可以侧重于记叙和抒情，可以侧重于说明，可以侧重于议论，还可以侧重于假想……在开放的环境中，让学生完成选材、立意、构思、起草、加工等环节，把自己心里的东西写成文字，作文课的任务就圆满完成了。
三、采用多元的方式评改作文老师指导学生作文的方法得当，就可以调动学生的写作兴趣。
时常有学生一周两篇三篇作文交上来，要让老师每周全批全改一百多篇学生作文，既低效费力，又不能收到良好的效果。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“重视对作文修改的评价。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，作文评改的方式应是开放的，多样的。
（一）当面交谈修改教师当面辅导学生修改作文，听取学生的修改意见，作适当点拨。
同时使学生感到教师对他的作文的重视。
在学生第一次批改作文时，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文的写作。
（二）邀人听读自改学生完成作文之后，由于受思维定势或疲劳等因素的影响，在一段时间内是不大乐意看自己作文的，即使看也不易发现其中的问题。
因此，学生习作完成后，老师可安排专门时间由学生邀请同学来听读，听读后征求同学的修改意见并自改，也可把作文拿给外班同学、朋友甚至给家长看，让他们听读后出谋划策，提出修改意见，学生据此进行修改。
（三）生生互批互改互批互改是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动。
大致可分为三个阶段：1.准备。
互批互改要为激发学生的兴趣、调动学生的积极性服务。
教师要先拿出操作性强的作文评改标准。
一是常规评改标准，它包括评改作文在遣词造句、语言表达、修辞手法、标点符号以及卷面书写等方面好坏的标准和评判文章在审题、立意、选材、结构等方面优劣的标准；可以把常规评改标准的评分细则发给学生，供学生长期使用，使它成为学生衡量一篇作文好坏的基本尺度。
二是灵活标准，即从本次作文的写作要求出发，对一些在全文或某一方面做得十分优秀的文章可以给予特别的高分；这一标准老师只提宏观要求，不必订出细则。