论思想政治教育有效过程的基本要素
论思想政治教育有效过程的基本要素
摘要：思想政治教育有效过程是思想政治教育目的向对应结果转化的关键环节，它体现着思想政治教育目的和对应结果相互作用的基本状况，它要有利于思想政治教育目的的实现，思想政治教育有效过程唯一指向是目的向对应结果。
关键词：思想政治教育；有效过程；基本要素
1 社会的有效过程
社会的有效意识活动表现为社会对于教育对象、教育内容的认识，社会是认识主体，教育对象、教育内容是认识客体，社会要想真正实现预期的目的，必须有效展开认识教育对象、教育内容基本实践。
从这一点出发，思想政治教育有效过程开始于社会依据具体的教育环境和教育对象的接受教育特征确定基本的教育内容。
社会必须充分推进必要的指导理论和教育对象之间的现有思想素质相
互融合，随着思想政治教育有效实践的展开，教育对象对于指导理论产生的反应是社会调整具体教育内容的重要依据，是社会思想政治教育有效实践制定阶段性教育目标的重要依据。
社会的有效意识活动在于对教育对象既有的思想意识状况、理论接受特点与接受规律的正确把握，对教育内容的理论背景、基本指向等要素的正确认识，对于思想政治教育有效实践的反馈信息准确分析。
社会的有效意识活动包括对教育目的、教育内容其中的理想和信念的表达，表现为对教育对象提供基本的人生观、价值观、世界观理论支持，由此产生的积极地情感体验、对于思想政治教育的奉献，
这其中蕴含着巨大的示范力量，能够使社会与受教育者之间产生良好的沟通关系，是受教育者接受教育的重要情感要素。
在社会对受教育者进行思想政治教育过程中，受教育者对于思想政治教育的基本目标接受态度怎样，与社会对待受教育者态度有着直接关系。
思想政治教育对于受教育者在教育内容等方面产生的情感体验，是受教育者对教育内容由理论知识接受向道德信念形成转化的重要条件。
社会的有效实践活动是指在意识活动的基础上，社会通过确定教育内容，营造有利的教育环境，选择有效的教育方法，向受教育者宣讲教育内容的一系列实践活动。
在这个过程中，一方面，以社会为主题，以教育内容和受教育者为客体，社会向受教育者宣讲教育内容，引导受教育者思想转变，形成社会需要的基本思想政治素质，并在行为上基本体现。
一方面，以受教育者作为思想政治教育实践的主体，将社会作为客体，受教育者在接受社会的思想政治规范的时候，对于教育内容产生的情感变化、行为反应，对社会产生一定的反作用。
这也是社会进行进一步的教育内容的丰富、教育目的的完善的基本依据。
2 受教育者的有效过程
受教育者的有效过程首先表现为以自身为主体，在接受思想政治教育过程中，对社会及其确立的思想政治规范互动过程中的思想认识变化。
在社会的引导下，受教育者接受社会及其确立的思想政治规范，表现为信念接受，内化为自身的思想道德素质，并在实际行
为上基本体现。
在这个过程中，社会必须充分认识到受教育者对于社会及其确立的思想政治规范认识活动的重要性，同时也不能流于受教育者对于社会及其确立的思想政治规范认识停留于理论学习的层面。
引导受教育者真正认识到社会及其确立的思想政治规范对于其人生的重要作用，实现知、情、信、义、行的转变。
同时，受教育者在接受思想政治教育过程中，对于社会及其确立的思想政治规范从情感上相信，并由此产生接纳而产生实践的行为动力。
受教育者通过对于社会及其确立的思想政治规范接受，并由此产生接纳而产生实践的行为动力，实现了自我人生目标的确立，接下来必须在实践中践行。
社会通过受教育者的行为体现来评价其确立的思想政治规范是否真正为其接受，并由此考察受教育者对其确立的思想政治规范认识的准确程度和深刻程度。
在这个过程中，受教育者以自身的行为来展示社会及其确立的思想政治规范对他的正握程度，并由此推动了受教育者对于自身的进一步认识。
受教育者通过一系列实践活动，实现了由自我期望的思想政治素质转化为社会需要的思想政治素质。
3 社会与受教育者要素互动的有效过程
在思想政治教育过程中，通过社会与受教育者通过一系列认识、实践活动有效推进，实现了社会与受教育者的有效互动。
社会与受教育者各自的一系列认识、实践活动，是思想政治教育有效过程的基本前提，它们之间是相互联系的。
受教育者的思想活动为思想政治教育有效开展提供了有效的现实群众基础，思想政治教育通过社
会主导作用的发挥，营造有利于受教育者实现自身全面发展的社会环境，促进受教者接受社会确立的思想政治规范，指明了受教育者自身的人生方向。
社会与受教育者各自的一系列认识、实践活动实现了思想政治教育整体过程的有效性，社会与受教育者各自担负自身应发挥的功能，推动、发展相关过程向着整体目标的有效性。
没有社会与受教育者各自有效要素和有效过程就没有思想政治教育整体的有效性。
社会过程的有效性针对受教育者，它所确立的思想政治规范正确与否，与社会对于思想政治教育实践、受教育者接受的情感相关联。
思想政治教育实践活动的有效性与相关的认识活动的深入性、正确性及情感活动的丰富与导向也是密不可分的，与思想政治教育诸要素之间的紧密配合密不可分，对受教育者方面还需要把握情感的激励和引导。
受教育者意识活动和实践活动的有效性与其自身对于社会思想政治规范内容、目的的理解正确程度、深刻程度相关，与思想政治教育内容、目的在其头脑中由知识型掌握向信念、信仰转化成度相关，有受教育者接受和实践社会确立的思想政治规范内容和追求思想政治教育目的的积极性相关。
只有认识到社会与受教育者通过一系列认识、实践活动有效推进，思想政治教育整体过程有效性才能确立。
社会主导作用的充分发挥是思想政治教育过程有效性确立的保障。
在社会的思想政治意识活动、实践活动过程中，社会作为思想政治教育的发起者和承担着，主导者思想政治教育发展方向和进展速度，并且依据具体的推进情况，调整实践的进度。
与此同步，以
受教育者为主体的意识活动和实践活动过程中，必须发挥其实现自身全面发展的主动性和创造性。
受教育者主动性和创造性的发挥，有赖于社会对整体环境的营造，社会确立的思想道德规范能够确保受教育者通过其自身实践来展开，受教育者实现自身发展的积极性与社会确立的思想道德规范的践行热情紧密结合。
在思想政治教育过程中，社会必须有效引导受教者思想和实践的前进方向。
受教育者思想和实践的有效性很大程度取决于对于社会确立的思想道德规范知、情、信、义、行的有效转化，并且有效弥合自认思想认识和社会确立的思想道德规范之间的差距，必须看到很多情况下受教育者自身不能很顺利实现这些转化。
有效的思想政治教育过程，要求社会合理的确立并开展社会确立的思想道德规范的目的和内容，认识到受教育者实际状态和社会要求的应该状态的差距。
受教育者作为一切社会关系的总和，从个体角度来说，他的一切实践活动是在社会的范围内进行的，对于社会、社会群体的思想观念、政治观点、道德规范的根本遵守，是社会参与前提条件，也是社会实践的开始条件。
对于社会的适应性，体现着社会、社会群体对受教者的要求，也体现着确保受教育者需要实现的前提。
面对受教育者需要的不同层次，不同层次的受教育者，社会、社会群体通过思想政治教育实践，在受教育者思想认知、行为体现等方面实现其要求的思想政治素质。
由此，确保受教者有效参与社会实践过程中，掌握相关的思想观念、政治观点、道德规范，在接受这些基本
规则以后，形成积极的情感认知体验能力。
自觉转化为运用这些基本规则，面对社会存在与发展的问题时，体现出来应有的判断与选择能力，形成应有的自我判断与选择的素质。
新时代思想政治教育的有效要素分析
新时代思想政治教育的有效要素分析新时代思想政治教育是指在当前社会背景下，传承和发展马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，在全社会开展的一种综合性、系统性的教育活动。
对于新时代思想政治教育的有效要素进行分析，可以帮助我们更好地认识和理解这一教育活动的特点和规律，为开展思想政治教育提供有益的借鉴和指导。
本文将围绕新时代思想政治教育的有效要素展开分析，探讨其重要性和作用。
一、坚定的理论信仰是新时代思想政治教育的核心要素新时代思想政治教育的首要任务就是要培养青年学生坚定的理论信仰。
马克思主义是思想政治教育的灵魂，新时代思想政治教育要深入学习和宣传马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，引导青年学生牢固树立“四个自信”，坚定马克思主义信仰，自觉抵制各种错误思潮和意识形态影响，自觉维护国家和民族的根本利益。
在新时代思想政治教育中，要不断加强对马克思主义经典著作的学习和理解，增强青年学生对马克思主义的自信和信仰，培养其坚定的理论立场和政治觉悟，使之成为坚定的社会主义接班人。
二、加强实践教育是新时代思想政治教育的关键要素新时代思想政治教育要与实际结合，加强实践教育是非常关键的要素。
通过深入开展思想政治教育实践活动，引导学生深入社会实践，了解国家和社会现实情况，增强社会责任感和使命感。
这不仅能够使学生更深刻地理解和把握马克思主义的基本原理和中国特色社会主义理论体系，并将之付诸实践，而且还能够培养学生的创新精神和实践能力，使之成为有理论、有实践、善总结的有用人才。
新时代思想政治教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，优秀的师资力量是其基础要素。
在思想政治教育中，教师是起决定性作用的力量。
优秀的师资力量不仅要求教师政治立场坚定，有较高的理论素养，良好的思想道德品质，更需要教师有较强的教育能力和创新能力。
只有这样，才能够更好地引领和指导学生，推动思想政治教育不断深化和发展。
新时代思想政治教育要更加注重多元化教育内容。
新时代思想政治教育的有效要素分析
新时代思想政治教育的有效要素分析随着时代的变迁，新时代思想政治教育已经成为非常重要的一项教育内容。
新时代思想政治教育可以让人们更好地了解国家的发展方向，提高民族自豪感以及爱国精神，增强社会责任感和公民意识。
那么，什么是新时代思想政治教育的有效要素呢？本文将从以下五个方面进行分析。
1.塑造正确的价值观正确的价值观是新时代思想政治教育的重要内容。
通过教育让学生认识到自己的人生价值所在，明确道德判断标准，以使他们在日后的学习和生活中有更多的意义和价值。
同时，正确的价值观能够帮助学生更好地理解国家的价值和利益，激发民族自豪感和爱国热情。
2.强化思想道德教育思想道德教育是新时代思想政治教育重要的一环。
强化思想道德教育，可以让学生在学习知识的同时，了解道德标准和社会规范。
同时，思想道德教育也需要关注学生的精神状态和思想意识，帮助他们理解人生的真谛，让他们的人生更加充实。
3.提高文化素养提高文化素养是新时代思想政治教育中不可或缺的一个要素。
我们需要让学生掌握一定的文化常识，了解国家历史文化和先进文化成果，使他们有更高的文化素养。
同时，提高文化素养还需要让学生明白文化与经济、政治、社会发展之间的联系，使他们更好地迎接未来的挑战。
4.民族意识教育发扬民族传统与文化，增强民族意识，是新时代思想政治教育中不可或缺的一个环节。
民族意识是国家和民族自信心的重要支撑，有助于增进人民间的团结和联系。
在新时代思想政治教育中，应当加强民族教育，让学生学习和了解各个民族之间的历史和文化，同时提高民族语言的使用能力，让每个学生都会说自己的民族语言。
5.创新教育理念和方法创新教育理念和方法是新时代思想政治教育中关键的一个要素。
新时代的思想政治教育需要紧跟时代的步伐，在教育内容、教育理念、教育方法上不断创新。
采用现代化的教育技术和手段，设计更优质的教学课程和活动，让学生在更丰富的知识和内容中学习成长，更好地为国家和社会发展做出贡献。
综上所述，新时代思想政治教育的有效要素包括了塑造正确的价值观、强化思想道德教育、提高文化素养、民族意识教育以及创新教育理念和方法。
第四章 思想政治教育过程及其规律
二、思想政治教育过程的基本要素
1、教育者：在思想政治教育过程中有目的地对 受教育者施加教育影响的个人或群体（主导） （1）个体 领导者、宣传工作者、思想工作者、教师、家长 等 （2）群体 正式群体：政党组织、工会、妇联、共青团、 行业协会等 非正式群体：学生社团、兴趣小组（工厂、农 村和街道）、各种业余文艺、体育团体等
2、思想政治教育方案的实施
实施环节是思想政治教育过程的中心环节 实施阶段中心工作是开展好各种教育活动， 完成受教育者由思想道德认知到道德行为 的转化 这种活动的形式多种多样，如马列理论学 习活动、义务劳动、社会政治生活、公益 活动、调查活动、参观访问、文体活动， 精神文明创建活动等
3、 思想政治教育评估 思想政治教育评估：依据一定的标 准，运用测量和统计分析的方法， 对思想政治教育的过程及其实际效 果进行质的评判和量的估价的活动
C、行为：受教育者在日常生活中经常表现出来的 有目的有意识的活动，是思想品德的外显因素和 客观内容 第一，行为是思想政治品德的外在标志。
第二，行为习惯是思想政治品德的客观内容。 第三，培养良好的品德行为是思想政治教育的直
接任务。
二、人的思想品德的形成发展过程
人的思想品德形成不是“一因论” （ “内因论”或 “外因论” ，而是 “两因论” ：） a.内在思想矛盾转化过程； b.外部环境影响制约过程； 人的思想品德是主观因素和客观因素交 互作用的产物，思想政治品德形成发展 过程是外部制约和内在转化的辩证统一 过程。
第二节 思想政治教育过程的特点及基 本环节
一、思想政治教育过程定义 思想政治教育过程:教育者根据一定社会 的思想品德要求和受教育者的思想品德 形成与发展的规律，对受教育者施加有 目的、有计划、有组织的教育影响，促 使受教育着产生内在的思想矛盾运动， 以形成一定社会所期望的思想品德的过 程。
研究论文：思想政治教育实效性的特点与要素
67937 政治其它论文思想政治教育实效性的特点与要素一、思想政治教育实效性的内涵人们对任何实践活动实效性的感知与评判，最直接、最根本的依据是这一实践结果的有效性。
人们对实践活动的追求，其落脚点也正在于实践活动结果的效用上。
具体到思想政治教育的实效性，即是指在特定的社会环境下，思想政治的实际运作对其教育目标的实现程度，思想政治教育实效性的内涵主要包括以下三个方面：（1）思想政治教育的内在效果，即思想政治教育的要求是否能够顺利地转化为教育客体的思想道德素质。
（2）思想政治教育的外在效益，即思想政治教育通过提升教育客体的思想道德素质促进社会的物质文明、精神文明建设、政治文明和生态文明建设，从而牢固树立社会主义的核心价值观念。
（3）思想政治教育的效率，即在思想政治教育过程中以最少的人力、物力、财力、时间的投入获得最佳的效果和最大的效益。
二、实效性的特点（一）内在效果与外在效果的有机统一。
根据思想政治教育实效性的内涵可得，思想政治教育的实效性是思想政治教育工作的内在效果与外在效果的有机统一。
即思想政治教育工作的实效性不仅体现在其目标要求能顺利内化社会个体的道德意识和政治意识，而且体现在能够外化为符合道德要求和政治价值的行为。
（二）个体效益与社会效益的有机统一。
思想政治教育的实效性是思想政治教育工作的个体效益和社会效益的有机统一。
即有效的思想政治教育既能够促进个体健康人格的发展，又能够通过个体道德行为辅射和推动家庭、社会的思想道德建设与公民文化发育。
（三）低成本与高效益的有机统一。
思想政治教育工作的实效性是低成本与高效益的有机统一。
这是在推进经济、政治、文化和社会的建设过程中，思想政治教育工作需要考虑的一个基本问题。
节俭意识的培养和社会对效率的要求，一方面提供了思想政治教育工作机制运行更好的环境，另一方面也提出思想政治教育工作如何有效降低成本、提高效率问题。
思想政治教育工作的实效性必须内蕴着对节约成本、提高效率的追求。
试论思想政治教育要素之一
试论思想政治教育要素之一【摘要】思想政治教育是培养学生正确的思想观念和政治意识的重要任务。
本文从思想政治教育的定义与意义、目标和任务、方法和手段、内容和要素、实施与效果评估等方面进行探讨。
思想政治教育要素之一的重要性体现在引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
未来思想政治教育的发展方向应注重个性化、多元化和创新性，促进学生全面发展。
总结思想政治教育要素之一的作用与意义，鼓励学校和教师积极探索更有效的教育方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
【关键词】思想政治教育、要素、定义与意义、目标和任务、方法与手段、内容和要素、实施与效果评估、重要性、发展方向、作用与意义。
1. 引言1.1 试论思想政治教育要素之一思想政治教育是培养和引导人们正确的思想和政治观念，增强他们的思想道德素养和政治责任意识，以使其成为具有良好政治素质和思想品德的公民。
而要实现这一目标，思想政治教育需要各种要素的支持和配合。
本文将试论思想政治教育要素之一，探讨其重要性、作用与意义以及未来发展的方向。
通过深入研究和分析，以期为进一步推进思想政治教育工作提供理论支持和实践指导。
是思想政治教育中不可或缺的组成部分，其正确运用和重视对于培养社会主义核心价值观、加强党性修养、促进思想交流和共享、推动社会和谐发展等方面都具有重要意义和作用。
在当前复杂多变的社会环境中，理解并运用好是推进思想政治教育工作的关键所在。
将成为思想政治教育的重要支柱，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实的思想基础和政治保障。
2. 正文2.1 思想政治教育的定义与意义思想政治教育是指通过一系列有计划、有组织、有系统的活动，培养和发展人们正确的思想观念和社会主义政治觉悟，形成积极向上的思想品德和政治素质，以适应社会主义现代化建设的需要。
思想政治教育在社会主义国家具有极其重要的意义，它关系到整个国家和民族的前途和命运，涉及到国家治理、社会稳定和人民幸福。
第五章 思想政治教育过程及规律
一位智者的四句话
把自己当成别人 把别人当成自己 把别人当成别人 把自己当成自己
对话实现共享的条件
1、尊重彼此的观点 2、尊重彼此的传统习俗或“经历” 3、言论和行动的自由 4、共同决定对话的形式和内容 5、关心具体的生活经验 6、通过具体行动（实践）验证
教育者的职责
教育者的职责现在已越来越少地传授知 识，而越来越多地激励思考；除了他的正 式职能以外，他将越来越成为一位顾问， 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛 盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多 的时间和精力去从事那些有效果的和有创 造性的活动：互相影响、讨论、激励、了 解、鼓舞——《学会生存》
思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行 为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有 稳定倾向性的多维立体结构。
心理子系统包括认识、情感、意志、信念 等因素，人的心理是思想品德的基础。 思想子系统包括政治观、世界观、人生观、 道德观等，是思想品德的核心。 行为是思想品德的外显因素和客观内容。
四、思想政治教育过程的基本环节
五、思想政治教育过程的特点
思想政治教育过程的定义
思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和 受教育者的思想实际状况，对受教育者施加有目的、有计划、有 组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形 成一定社会所期望的思想品德的过程。 1、思想政治教育过程是一种“唤醒” 2、思想政治教育过程是一种体验
3、思想政治教育过程是一种理解的“视界融合”
4、思想政治教育过程是教育对象的自我理解过程 5、思想政治教育过程是对话的过程
思想政治教育过程的基本要素
教育者
受教育者
教育介体
教育环体
思想政治教育过程的阶段
论思想政治教育有效过程的基本要素
科 教 创 新
论 思 想政治教 育有 效过程 的基 本要 素
尹 丰
（ 黑龙 江科技 学院马克思主义 学院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 思 想政 治教 育 有 效 过程 是 思 想政 治教 育 目的 向 对应 结 果 转化 的 关键 环 节 ， 它 体现 着思 想政 治教 育 目的 和 对应 结 果相 互 作 用的基本状况， 它要有利于思想政 治教育 目的的 实现 ， 思想政治教育有效过程唯 一指向是 目的向对应结果。 关键词 ： 思想政 治教育； 有效过程； 基本要素
１社 会 的有 效过 程 受 教 育 者 各 自的一 系列 认 识 、 实践 活 动 ， 是 思想 政 治 教 育 有 效 过 程 社 会 的 有效 意识 活动 表 现 为社 会 对 于教 育 对 象 、 教 育 内容 的认 的基 本前 提 ， 它 们 之 间是 相互 联 系 的 。受 教 育 者 的思 想 活 动 为 思想 识， 社会是认识主体 ， 教育对象 、 教 育 内容 是 认识 客体 ， 社 会 要 想 真 政 治 教育 有效 开展 提供 了有 效 的现 实 群 众基 础 ， 思想 政 治 教 育 通过 正实现预期的 目的 ， 必须有效展开认识教育对象 、 教育 内容基本实 社 会 主导 作 用 的发 挥 ， 营 造有 利 于 受 教育 者 实 现 自身 全 面 发 展 的社 践。从这一点出发 ， 思想政治教育有效过程开始于社会依据具体 的 会 环 境 ， 促 进 受 教 者 接 受 社 会 确立 的思 想 政 治 规 范 ， 指 明 了受 教 育 教育环境和教育对象的接受教育特征确定基本 的教育内容 。 社会必 者 自身 的人 生 方 向 。社 会 与 受 教育 者 各 自的 一 系列 认 识 、 实 践 活 动 须充分推进必要的指导理论和教育对象 之间的现有思想素质相互 实现了思想政治教育整体过程的有效性 ， 社会与受教育者各 自担负 融合 ， 随着思想政治教育有效实践 的展开 ， 教 育对象对于指导理论 自身 应发 挥 的 功能 ， 推动 、 发 展 相关 过程 向着 整体 目标 的有 效 性 。 产生的反应是社会调整具体教育 内容 的重要依据 ， 是社会思想政治 没有社会 与受教育者各 自有效要 素和有效过程 就没有思想政 教育有效实践制定 阶段性教育 目标 的重要依据。 社会的有效意识 活 治教育整体 的有效性 。社会过程的有效性针对受教育者 ， 它所确立 动在于对教育对象既有的思想意识状况 、 理论接受特点与接受规律 的思想政治规范正确与否 ， 与社会对于思想政治教育实践 、 受 教育 的正确把握 ， 对教育内容 的理论背景 、 基本指向等要素的正确认识 ， 者接受的情感相关联 。 思想政治教育实践活动 的有效性与相关 的认 对 于 思 想政 治 教 育有 效实 践 的 反 馈信 息 准确 分 析 。 识 活动 的深 入 性 、正 确 性及 情 感 活 动 的 丰 富 与 导 向 也 是 密 不 可 分 社 会 的有 效 意识 活 动包 括 对 教育 目的 、 教 育 内容其 中 的理 想 和 的 ， 与 思 想 政 治 教育 诸 要 素 之 间的 紧 密 配合 密不 可 分 ， 对 受 教 育 者 信念 的表 达 ， 表现 为 对教 育 对 象提 供 基 本 的人 生 观 、 价值观 、 世 界 观 方 面还 需 要把 握 情感 的激励 和引 导 。 受 教 育 者意 识 活动 和 实 践 活动 理论支持 ， 由此产生的积极地情感体验 、 对于思想政治教育的奉献 ， 的有 效 性 与其 自身对 于 社会 思 想 政 治规 范 内容 、 目的 的 理解 正 确 程 这其 中蕴 含着 巨大 的示 范 力量 ， 能 够 使 社会 与受 教 育 者 之 间产 生 良 度 、 深刻程度相关 ， 与思想政治教育内容 、 目的在其头脑中由知识型 好的沟通关系， 是受教育者接受教育的重要情感要素 。在社会对受 掌握向信念 、 信仰转化成度相关 ， 有受教育者接受和实践社会确立 教育 者 进 行 思想 政治 教 育 过程 中 ， 受 教 育者 对 于 思 想 政 治教 育 的 基 的 思想 政 治规 范 内容和 追 求思 想 政 治教 育 目的 的积极 性 相 关 。 只有 本 目标接受态度怎样 ， 与社会对待受教育者态度有着直接关 系。思 认 识 到社 会 与受 教 育 者 通 过 ～ 系 列认 识 、 实 践 活 动有 效 推 进 ， 思 想 想政治教育对于受教育者在教育 内容等方 面产生的情感体验 ， 是受 政治教育整体过程有效性才能确立。 教育者对教育 内容 由理论知识接受 向道德信念形成转化 的重要条 社 会 主 导 作 用 的 充 分 发 挥是 思 想 政 治 教 育 过 程 有 效 性 确 立 的 件。 保障。 在社会的思想政治意识活动 、 实践活动过程中 ， 社会作为思想 社 会 的有 效 实践 活动 是指 在 意 识 活 动 的基 础 上 ， 社 会通 过 确 定 政 治教 育 的 发起 者 和 承担 着 ， 主 导 者思 想 政 治 教 育发 展 方 向 和 进展 教 育 内容 ， 营 造 有利 的 教育 环 境 ， 选 择 有效 的教 育 方 法 ， 向 受 教育 者 速度 ， 并且依据具体 的推进情况 ， 调整实践的进度 。与此同步， 以受 宣 讲 教育 内容 的一 系 列实 践 活 动 。 在 这个 过 程 中 ， 一方 面 ， 以社会 为 教 育 者 为主 体 的意 识 活 动和 实 践 活动 过 程 中 ， 必 须 发挥 其 实 现 自身 主题 ， 以教育 内容和受教育 者为客体 ， 社会 向受教育者宣讲教育 内 全 面 发展 的主 动性 和创 造 性 。受 教 育 者 主 动性 和创 造 性 的 发挥 ， 有 容， 引导 受教 育 者 思想 转 变 ， 形 成社 会 需 要 的基 本 思 想 政 治素 质 ， 并 赖 于 社会 对 整 体环 境 的 营造 ， 社 会 确 立 的思 想 道 德 规 范能 够 确 保 受 在行为上基本体现。一方面 ， 以受教育者作为思想政治教育实践的 教育者通过其 自身实践来展开 ， 受教育者实现 自身发展的积极性与 主体 ， 将 社会作为客体 ， 受教育者在接受社会 的思想政治规 范的时 社 会 确 立 的思 想道 德 规 范 的践 行热 情 紧 密结 合 。 候， 对 于 教育 内容 产生 的情感 变 化 、 行为反应 ， 对 社会 产 生 一 定 的 反 在 思想 政 治教 育 过 程 中 ， 社 会 必 须 有效 引 导 受 教 者思 想 和 实 践 作用 。这 也 是社 会 进 行进 一 步 的教 育 内容 的 丰 富 、 教 育 目的的 完善 的前进方向。 受教育者思想和实践 的有效性很大程度取决于对于社 的基 本依 据 。 会确立的思想道德规范知 、 情、 信、 义、 行 的有效转化 ， 并且有效弥合 ２ 受教 育 者 的有 效过 程 自认 思 想认 识 和 社会 确 立 的思 想 道 德规 范 之 间 的 差距 ， 必须 看 到 很 受教育者的有效过程首先表现 为以 自身为主体 ， 在接受思想政 多情况下受教育者 自身不能很顺利实现这些转化 。 有效 的思想政治 治教育过程 中， 对社会及其确立的思想政治规范互动过程 中的思想 教育过程 ， 要求社会合理 的确立并开展社会确立 的思想道德规范 的 认识变化。在社会 的引导下 ， 受教育者接受社会及其确立 的思想政 目的和 内容 ， 认 识 到 受 教育 者 实 际状 态 和 社 会要 求 的应 该状 态 的差 治规范 ， 表现为信念接受 ， 内化为 自身的思想道德素质 ， 并在实际行 距 。 为上 基 本体 现 。在这 个 过程 中 ， 社 会 必 须 充分 认 识 到 受教 育 者 对 于 受 教 育 者 作 为一 切社 会 关 系 的总 和 ， 从 个 体 角 度 来说 ， 他 的一 社会 及 其 确立 的思想 政 治 规范 认 识 活 动 的重 要 性 ， 同 时也 不 能 流 于 切 实践 活 动是 在 社 会 的范 围内 进 行 的 ， 对于社会 、 社 会 群 体 的思 想 受 教 育 者对 于 社 会 及 其 确 立 的思 想 政 治 规 范 认 识 停 留 于 理 论 学 习 观 念 、 政治观点 、 道 德 规 范 的根 本 遵 守 ， 是 社 会 参 与前 提条 件 ， 也 是 的层 面 。 引 导受 教 育者 真 正认 识 到社 会 及 其 确立 的思想 政 治规 范 对 社 会 实践 的 开始 条 件 。 对 于社 会 的适 应性 ， 体 现 着社 会 、 社 会 群体 对 于其人生的重要作用 ， 实现知 、 情、 信、 义、 行的转变。同时 ， 受教 育者 受 教者 的要 求 ， 也 体 现 着 确保 受 教 育 者需 要 实 现 的 前提 。面 对受 教 在接受思想政治教育过程 中， 对于社会及其确立 的思想政 治规范从 育 者需 要 的不 同层 次 ， 不 同层 次 的 受 教育 者 ， 社会 、 社 会 群 体 通 过 思 情感上相信 ， 并由此产生接纳而产生实践的行为动力 。 想政治教育实践 ， 在受教育者思想认知、 行为体现等方 面实现其要 受 教 育者 通 过对 于社 会及 其 确 立 的 思想 政 治 规 范接 受 ， 并 由此 求 的思想政治素质 。 由此， 确保受教者有效参与社会实践过程中， 掌 政 治观点 、 道 德规范 ， 在 接 受 这 些 基 本 规则 以 产生接纳而产生实践的行为动力 ，实现了 自我人生 目标 的确立 ， 接 握 相 关 的思 想 观 念 、 下来必须
论思想政治教育内容系统构成五要素间的逻辑关系 潘忠志
论思想政治教育内容系统构成五要素间的逻辑关系潘忠志摘要：心理教育、思想教育、政治教育、道德教育和法制教育这五个基本构成要素按照一定的逻辑顺序和层次结构相互联系、相互作用形成有机整体。
思想政治教育内容系统构成五要素之间的逻辑关系是由思想政治教育的根本目的、培养目标以及受教育者个体思想品德形成发展规律共同决定的。
顺利推进思想政治教育，前提和起点是做好心理教育，重点和关键是牢抓思想教育和政治教育，基础和保障是夯实道德教育和法制教育。
关键词：思想政治；教育内容；五要素1思想政治教育内容系统构成“五要素说”1.1思想政治教育内容系统构成“五要素说”得以确立的条件思想政治教育的内容总是随着历史的演进而进步，在不同的时代条件、实践水平和科学发展而具有不同的內涵和要求，社会的发展阶段决定了思想政治教育内容的时代性。
同时，作为一个多要素、多层次、多结构的综合系统，思想政治教育内容一方面既要在一个相对稳定的状态下保证整个系统有机体的整体性存在，也要通过其内部各构成要素间的不断优化进而发展完善自身的体系结构。
基于维系自身存在和发展的这一内在要求，思想政治教育内容系统既要具有要素构成和内在结构的完整性和严谨性，同时也必须体现我们党在不同历史阶段社会实践发展要求的多元性和开放性。
1.2思想政治教育内容系统构成五要素说的基本观点思想政治教育内容系统构成“五要素说”基于对人的思想道德素质构成五个方面的现实考量，并在继承“四要素说”基本观点的基础上提出了自己的主张，即“思想政治教育内容除了思想教育、政治教育、道德教育和心理教育外，还应该包括法制教育的相关内容，思想政治教育内容是由这五要素共同组成的整体系统”。
心理教育、思想教育、政治教育、道德教育和法制教育这五大要素是思想政治教育内容系统最基本的构成要素，其中，每一基本要素又由若干具体构成要素组成。
只有把这五大基本要素同时纳入思想政治教育内容之中，推动基本构成要素向具体构成要素的有效转化，才能从根本上优化思想政治教育内容的整体结构，提升思想政治教育内容系统的整体功能，真正促进受教育者素质的全面发展，最终达到思想政治教育的目标。
思想政治教育学原理考试重点
思想政治教育概念：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会或一定阶段所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：主体和客体、思想和行为；主体意识形态和客体思想行为；主体正确的思想意识与客体错误的思想政治意识；无产阶级与非无产阶级的思想政治意识；主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为；一定社会发展要求人们实际的道德水准之间的矛盾。
思想政治教育学的基本范畴1.个人与社会；2.思想与行为；3.教育主体与教育客体；4.内化与外化；5、教育与原理。
思想政治教育学的学科特点：1.阶级性；2.实践性；3.综合性坚持马克思主义的内容：坚持本质规定性；坚持基本原理；坚持基本特征马克思主义本质规定性的表现：1.辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论2.科学社会主义和共产主义3.为无产阶级和广大人民群众谋利益4.与时俱进思想政治教育学的直接理论依据：一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二、关于社会存在与社会意识辩证关系原理三、关于政治与经济辩证关系的原理四、关于正确处理人民内部矛盾的学说五、关于人本质的学说六、关于人多全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的学说八、关于群众观点和群众路线的理论九、关于社会主义精神文明建设的理论十、关于执政党建设的理论思想教育功能的特点：：客观性、多方面性、层次性、发展性。
思想功能分类：个体性功能：1.生存；2.发展功能（概念：思想教育对塑造人的品德促进人的发展所起的积极作用。
表现：引政治方向，约束规范行为，激发精神动力，塑造个体格）；3.享用功能定义：通过思政教育是个体实现其某种需要和愿望并从中体验满足快乐和幸福，从而获得精神上的享受社会性功能：1.政治功能2.经济功能3.文化功能思想教育目的：提高人的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人民为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗。
思想政治教育要素
1、 思想政治教育中的人用主客体的范畴来概括有欠恰当，因为主客体关系不能 定义和说明教育者与受教育的关系。二者之间并不完全是主体决定客体，客体反 映主体的关系，两者的角色定位不是简单的一句话可以概括的。
2、有学者从哲学层指出作为思想政治教育要素的表述，必须是清晰明确、 不致 产生任何歧义的。但思想政治教育主体与思想政治教育客体的话语形式不利于基 本概念的厘清，并一定程度上造成语义不清、 歧义不断。
思想政治教育“噪音”是在思想政治教育活动全过程中所 出现的各种失真现象和各种干扰因素的总概括。所有与我们 弘扬、倡导的价值观相背离的思想观念、政治观点以及道德 规范都属于思想政治教育中的“噪音”。
“多要素”说（五要素及以上）
总结
传统教育者、受教育者与教育要求“三要素” 说未能把思想政治教育动 态的过程外显出来， 略缺动力性系统环节方面的描述。
“三体一要素"说 认为思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境三个
独立的实体和媒介要素组成的。其中，媒介要素包括教育目 的、教育内容、教育手段和教育活动。（陈秉公）
”四要素”说 认为思想政治教育系统的基本要素主要有四个，分别为思
想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、 思想政治教育环体。（张耀灿）
杨增岽，张再兴 （清华大学高校德育研究中心）2009
当前对思想政治教育构成要素认识的差异其实主要还是根源于对“思想政治教 育” 本身的理解， 即在于是把思想政治教育看作为一个宏观的、 整体性社会层面 的思想政治教育系统， 还是把思想政治教育看作是一个在特定时空条件下的教育 者和受教育者“共场” 的具体思想政治教育活动。 实质上， “四要素说” 与“六要素 说” 的不同在于思想政治教育要素认识的宏观（一般性） 与微观（具体性） 的区 别， 两者出发点和着眼点不同， 本质上不存在根本性的差异。