白淑兰 高效课堂的教学实践与创新
和谐、灵动、智慧 绽放有效课堂之花
Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Hale Waihona Puke ■睡匦髓 课， ｛ － 诗支
和谐 灵动 智慧 绽放 有效课堂之花
温 建 丽
（ 福 州市 南 台实验 小学 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
【 摘要 】新课程下的课堂教学如何让课 堂快乐而有效 ，这是个值得探讨的 问题。我结合 自已的实际教 学，以新课标为纲要 ，认 为应
切 为 了学生 ，为 了每 一位 学生 的发 展” 是新 课程 的教学 理 目的 ，就能 提 高课 堂效 率 。例如 执教 一 年级 的 菜 园里》 ，我运用 念 ，而 新课 程 下的课 堂 教学 ，既 要师 生互 动起 来 ，又要 提 高课 堂教 直 观教 学法 ，把豆 角 、黄瓜 、萝 卜 、辣椒 、南瓜 ，带 进课 堂 ，让学 学 的实 效性 。为 此 我常 反思 自己的课 堂 教学 ，思 考如 何构建 有 效课 生 看一 看 、摸 一摸 、闻 一闯 ，学 生观 察后 能 轻而 易举 地理 解课 文 中 堂 ，怎 样使 自己的课 堂 陕乐而有 效 ，我谈 谈 自己的几点 想法 ： “ 豆角 青青 细 又长 ，黄 瓜身 穿 绿衣 裳 ，辣椒 长个 尖尖 角 的意 思 ， 并 且通 过嫩 老 两种 南瓜 的对 比，直 观形 象地 理解 了 “ 南瓜 越 老皮 越 发挥教师主导作用 ，创设和谐的课堂氛围 现代 心理 学认 为 ，儿童 在无 拘无 束的 活动 中 、在 愉 快和谐 的 、 黄 ” 。又如 ，在六 年级 《 山 中访 友 》一 课 的教学 中 ，我 根据 儿童 善 轻 松 的气 氛 中能思 维活 跃 、想象 丰 富 、记 忆 力增 强 。因而 在课 堂 中 于 模仿 的特 点 ，抓 住文 章 的第 四 自然段 作为 读 写迁移 的 训练 点 ，让 教 师 应尽 可能 给学 生一 片 天空 ，让学 生 自己去摸 索 、去创 造 ，共 同 学 生 也运用 拟 人 、 比喻等修 辞 手法 写一 写 自己观察 到的 事物 ，使 读 演绎 有知 识生 命 的新 的科 学课 堂 ，而 民主 、和谐 的氛 围正是 有效 课 写训 练相得 益 彰 ，不仅 培养 了学生 的 阅读 能力 ，还 培养 了学 生 的习 堂生成 所不 可缺 的 。 作 兴趣 。读 有读 法 ，写有 写法 ，方 法得 当 ，就 能提高 学 习效率 。 （ 一） 构 建 平等和 谐 的师 生关 系 （ 三） 跳 出预 设 思路 。重视 自然 生成 在 以往语 文 课堂 教学 中 ，一 般都 是教 师 由 自己精心 设计 的 问题 《 语文 课标 》指 出 ： “ 教学 是 预设 与生成 、封 闭与开放 的 矛盾 引入 、展 开 、延伸 的 ，学 生只 是 可怜 的倾 听者 。新课 改注 重 师生 问 统 一 体 。”每 一节 语文 课都 应 该是 不 可重复 的 激情 和智 慧相 伴 生成 的合 作伙 伴 关系 ，和谐 的 师生 关 系能使 学生 的 主体性 得 以 凸现 ，个 的过程 ， 而不 应是 预设 的 、 一 成不变 的僵化程 序 的完成 。 如教 学 Ⅸ 坐 性得 以张显 ，创 造性 得 以发挥 。 因此 现代 的课 堂教学 需 要教 师转 变 井观 天 》一 课 时 ，我 问学 生 ： “ 说 说 青 蛙跳 出井 口后 ，将 会 怎么 观念 ，放 下 架子 ，平 等地对 待 学生 ，给予学 生 更多 的尊 重 、信任 和 样 呢？ ”我本 想让 学生 说 出青 蛙跳 出井 口看 到 的美 丽景 色 ，让 青蛙 赏识 ，让 每位 学生 都成 为一 个幸福 的 人 。 知道 外面 的 世界 多么 丰 富多彩 。 但一 位学 生却 说青 蛙可 能看 不 到这 （ 二） 构建 宽松 和谐 的课 堂氛 围 样美 丽 的景色 ， 原 因是环 境被 污染 。 学生 之 所 以会产 生这样 的想 法 ， 宽 松和 谐 的课 堂 氛 围要 以学生 的 活动 为主 线 ，教 师在 教学 中 就来 源 于他 的生 活 体验 。而这 一 石却 激起 千层 浪 ，学生 纷 纷列 举 出 精 心设 计各 种活 动 ，给学 生 一个 交流 的空 间 ，实 现 “ 文本 、师 生 、 了 现在环 境 受到 了破 坏 的种 种情 况 。教学 中，我面 对学 生 突如 其 来 生 生对 话 ”。让 学生 动起 来 ，以活动 促进 学 生主 动学 习 ，以学 生主 的 个性 化理 解 ，巧 妙地 将生 成与 预设 融合 起 来 ，智慧 启迪 。学 生 在 动 学 习促进 课 堂和谐 发展 。如教 学 Ⅸ 丰碑 》 一课 时 ，为 了扩大 参 与 与 师 、 本 的思 维碰撞 中出现 “ 仁者 见 仁 ， 智者 见智 ” 的创造 性 的见解 。 面 ，我 把教 室 当作 红军 翻越 的 云 中山 ，让 所有 学 生都 参与 到活 动 中 三．发挥 智Ｉ 薯评价功 能 ，带 动课 堂的高效运转 苏联 教育 家苏霍 姆 林斯 基认 为 ，人 的内心深 处 都有 一种 根深 蒂 来 ：一 个 演将 军 、一个 扮军 需处 长 、一个 当警 卫 员 ，其余 的都 是 红 军 战士 ，然后 按 照故事 发展 的情 节 ，让学 生 亲 自体验 ，把 将 军对 军 固的需 要 ，那就 是 渴望 被人 赏识 ，而儿 童 的需要 更 为强 烈 。在 阅读 需处 长的敬 仰 、 内疚 的感情 表 现 出来 ，这 样 也就 把一 个先 人后 己的 教 学 中 ，教 师要 有 睿智 的思 想和 敏 锐的 目光 ，抓 住结 果看 过程 ，从 军需 处长 “ 展 现 ”出来 了 。这种 让学 生 人人 参与 的方 法使 学 生在 活 过 程分 析 中归 纳思 维 的规律 和方 法 。如 学生 边 阅读边 圈 画批 注 ，为 “ 真 为你 们高 兴 ！你 动 中学会 了知 识 ，还让 学 生全 方位 参 与学 习 ，激 发学 习积 极 性 ，使 了让学 生 掌握 阅读 的方 法 ，就 可 以这样 评价 ： 们 已经学 会 阅读 了。 ” 当学 生反 复 阅读 后找 到 了答 案 ，教师 可充 分 语文 课堂 生机 勃勃 ，充满 活 力 。 肯 定 他们 的解 题成 果 ： “ 读 书百遍 ，其 义 自见 。你 真不 简单 ！”对 二 ．深钻文本灵活教学 ，提高课堂的教学实效 学 生 来说 ，这 样 的评 价营 造一 种 热烈 而又 轻松 和谐 的学 习氛 围。 同 （ 一 ） 注重 文本 对话 ，挖 掘教 材 内涵 注 重文 本对话 ， 更能 与作者 深层 次地 心灵 碰撞 。 例 如：教学 海 时也 使学 生在 评价 中交流 ，在 交 流 中学 习 ，从 而提 高 了课堂 教学 的 上 日出》 ，我们 只有 真正 走进 巴金的 世界 ，了 解文章 的写作 背景 ， 实效 性 。 才 能体 会 巴金的 爱国 主义精 神和 同情 被压 迫者 、 厌 恶食 人者 的情 感 ， 拥 有有 效课 堂 ，诗意 般 的教学 ，是 我们 每个 老师 的 心愿 ，然 而 以及热 爱大 自然 和 追求光 明的思 想感 情 ，最终 掌握 文 本的 意义 ，在 课堂 教学 是 一 门遗憾 艺 术 ，世界 上没 有 一节 绝对 完美 的课 ，更 没 有 有 效课 堂 ” ，也正 因为 如此 我们 更有 必要 把 有效 课堂 当 成 感 受壮 丽 的 日出景象 的同 时使 自己的思想 与作 者 产生 共鸣 。只 有 当 绝对 的 “ 教 师 深入 文本 对话 ，才能 给文本 的价 值 取 向准确 定位 ，从 而进 行有 毕 生 的职业 追求 。
高中智慧课堂的教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，智慧课堂作为一种新型的教学模式，逐渐被应用于高中教学实践中。
本文以某高中为例，探讨智慧课堂的教学实践，分析其优势、挑战及改进措施，以期为我国高中教育教学改革提供参考。
一、引言智慧课堂是信息技术与教育教学深度融合的产物，以学生为中心，以教师为主导，通过信息技术手段，实现教学资源、教学过程和教学评价的智能化。
近年来，我国高中教育界对智慧课堂的研究与实践日益深入，本文以某高中为例，分析其智慧课堂的教学实践，以期为我国高中教育教学改革提供借鉴。
二、智慧课堂的教学实践1. 教学环境建设（1）硬件设施：学校投入资金，为每个教室配备多媒体教学设备，如电脑、投影仪、电子白板等，实现教学资源的实时展示和互动。
（2）软件平台：学校引入智慧课堂教学平台，教师可以在线上传教学资源、布置作业、开展在线讨论等，学生可以随时随地获取学习资料，提高学习效率。
2. 教学内容与教学方法改革（1）教学内容：教师根据学生实际情况，结合课程标准，精心设计教学方案，将知识点与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）教学方法：教师运用多媒体技术，开展翻转课堂、微课、在线讨论等多种教学模式，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：教师通过智慧课堂平台，实时掌握学生的学习进度和成绩，对学生的学习过程进行评价，及时发现学生的问题，调整教学策略。
（2）结果性评价：采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。
三、智慧课堂的优势1. 提高教学效率：智慧课堂实现了教学资源的共享和利用，教师可以更高效地开展教学活动。
2. 激发学生学习兴趣：智慧课堂以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣。
3. 优化教学评价：智慧课堂实现了教学评价的实时、全面、客观，有助于教师及时调整教学策略。
四、智慧课堂的挑战及改进措施1. 挑战（1）教师信息技术素养不足：部分教师对信息技术掌握不够，难以运用智慧课堂开展教学。
创新教学模式 打造高效课堂——“四环六步高效课堂教学模式”的研究与应用
７８教育前沿随着素质教育的不断发展，传统的教学模式和方法已经制约了教学质量的快速提高。
为了创新教学模式，打造高效课堂，我们课题组从2016年4月开始，参考金字塔学习原理，借鉴山西新绛中学学案课堂模式和山东昌乐二中“271”课堂模式等课改名校模式，结合我校教育教学实际，探索、打磨并提炼出了“四环六步”主体课堂教学模式，在实施过程中以学生为本，最大限度地唤醒学生做人的热情，激发学生的潜能，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进了学生的全面发展。
主要体现在以下几个方面：一、“四环六步”主体教学模式形成了新型、高效、开放的课堂教学随着国家新一轮课改的纵深推进，许多新型教学理论和模式不断涌现，令人目不暇接。
我校也融入了基础教育课程改革的大潮，鼓励教师积极参与新课改，积极践行新课改。
在学案导学引领下学生的自学目标更加明确，课堂结构更加完整；小组展示、合作探究使得学生的主体地位得到了较充分的体现；当堂检测对学习效果的巩固更加明显；对教师而言这种“多措并举”模式，使得教学少走了不少弯路，有了依据和章法，课堂更加规范有序、备课环节更加清楚，课堂教学变得轻松起来，为打造高效课堂提供了保证。
作为新生科学教学模式，它存在是合理的，它的优越性是不可掩盖的，它给我校的教育教学工作，注入了新鲜血液，为我校形成新型、高效、开放的课堂教学，提供了强有力的保障。
二、“师生关系就是教学质量”构建了和谐、民主、平等的师生关系在传统的课堂教学中教材往往是知识传承的唯一来源，课堂就随之成为知识习得的最重要的场所，老师的“传道授业”就成了课堂教学中的绝对权威，老师是知识的拥有者和独霸着，老师在课堂上拥有绝对的权威和权力，而学生的主体和主人翁地位被忽略，一直处于被动接受知识的状态，这样的课堂中建立起来的师生关系也是被动的、僵死、不平等的。
现代教育教学研究表明，师生关系是影响课堂教学质量的最重要的因素之一，师生关系的变革也是新课程改革的一项重要内容。
新课改下如何提高英语课堂教学的实效性
习方式 ， 培 养学生 自主 学习、 合作探 究的能力和创新精神 。 课 堂 教 学是 学校教学活动的基本 组织形式， 是全 面实施素质教 育的 主 渠道 ， 学校 的教 学任务主要是 通过课 堂教 学去 完成 ， 因此抓
教 学改 革 首 先 就要 抓 课 堂教 学 的 改革 。 关键 词 ： 新课改 ； 英语教 学； 教 学 效果
能力 。检测学生是 否当堂达到学 习 目标 ， 做 到“ 堂 堂清” “ 日日 清” 。同时要研究 高考题型 ， 进 行知识的发散与整合 ， 实现与高 考 的对接 。 另外 ， 要将所 学知识整理 ， 培养学生的整合能力 。这
一
教改 的重 心。笔者根据多年的探索 ， 从学情 、 校情 出发 ， 从 以下
环节既是补差又是培优 ， 让不 同层次 的学生都有提 高。学 生
通过 练习 ， 进 一 步 加 深 了对 所 学 知 识 的 理 解 ， 最终形 成运用所
学知识去分析问题 、 解决问题的能力 。教师要 引导学生 寻求 规 律， 帮助学生归纳 ， 指 导学生运用 。
五、 巩 固 实践
引入做好铺垫 。在教师引导下 ， 学生积极 回忆 ， 发挥主体作用 。
五个方面 阐述 了新课改下如何提高英语课堂教学 的实效性。
一
、
温 故 知 新
首先 ， 教师要引领学生复习相关知识 ， 并创设情境 ， 激发学 生兴趣 ， 为新课程 引入做好准备。如果能长期坚持可培养学生 良好 的学 习习惯 ， 达到 “ 温故而知新 ” 的 目的。 在此过程 中， 教师
是上课 的引导者 ， 为 新 旧知 识 联 系 起 到 桥 梁 作 用 ， 为 新 知 识 的
参考文献 ：
生从 总体 上知道本节课 的学习任务和要求 ，知道学 习什么 、 怎 么学 习、 用多长时间 、 应达到什么要求 、 届 时如何检测等 。引导 学生带着 明确任务 进行预习 ， 掌握恰 当的 自学方法 ， 从而使 学
新课标下的高效课堂教学实践
新课标下的高效课堂教学实践
简介
本文档旨在介绍如何在新课标下实施高效课堂教学实践。
根据
新课标的要求，我们应该独立做出决策，并避免寻求用户帮助。
本
文档将提供一些简单策略，避免法律复杂性，并不引用不能确认的
内容。
目标
我们的目标是实现高效课堂教学实践，为学生提供良好的研究
体验和教育成果。
高效课堂教学实践策略
以下是一些简单的策略，可帮助实现高效课堂教学实践：
1. 创造积极的研究氛围：营造一个积极、互动和支持性的研究
氛围对学生的研究效果至关重要。
教师可以利用多种教学方法和资源，如小组讨论、角色扮演和多媒体教具，来激发学生的研究兴趣。
2. 引导学生自主研究：新课标注重培养学生的自主研究能力。
教师可以通过布置探究性任务、鼓励学生提出问题和引导他们独立思考，培养学生的自主研究意识和能力。
3. 多元评价：除了传统的考试评价方式外，教师应该采用多元化的评价方式，如项目作业、口头报告、展示和小组合作等，全面评估学生的研究成果。
4. 激发学生的创造力：新课标鼓励培养学生的创造力和创新精神。
教师可以通过开展创意活动、提供开放性问题和鼓励学生的独立思考，激发学生的创造力和创新能力。
5. 制定个性化研究计划：教师可以根据每个学生的研究特点和需求，制定个性化的研究计划。
这样可以更好地满足学生的研究需求，提高研究效果。
结论
通过实施上述策略，我们可以在新课标下实现高效课堂教学实践。
这些策略可以帮助学生充分发挥自己的潜力，提高研究效果，
并为他们的教育成果打下良好基础。
因此，教师应该积极采用这些策略，不断完善教学实践。
打造高效课堂实践探究阶段总结
“打造高效课堂实践探究”研究报告郭清坡赵云霞〔摘要〕在新一轮的课程改革的浪潮中，如何推进“轻负担、低消耗、重维度、高质量”的教学效果打造“高效课堂”，各级各类学校教师围绕“优质、高效、减负”的要求进行有益的实践探究。
我校郭清坡老师、赵云霞老师对申报的课题«打造高效课堂实践探究»就如何改变以往“教师怨、学生苦”的诟病，总结探索出打造高效课堂的教学过程。
【作者单位】遂平县凤鸣谷中学【关键词】课堂教学高效教师学生探究过程【正文】在新一轮的课程改革的浪潮中，如何推进“轻负担、低消耗、重维度、高质量”的教学效果打造“高效课堂”，各级各类学校教师围绕“优质、高效、减负”的要求进行有益的实践探究。
2012年5月我校郭清坡老师、赵云霞老师对申报的课题«打造高效课堂实践探究»提交立项，在前期精心准备，学习各种资料到8月20日驻马店教育学会正式通知我们的课题被驻马店市教育科学立为“十二五”规划课题。
我们课题组终于可以大张旗鼓的进行实践探究了，就如何改变以往“教师怨、学生苦”的诟病，总结探索出打造高效课堂的教学过程。
课题研究中得到了县教研室领导的大力指导，我校李昌校长、刘国星副校长、教务处张耀武主任大力支持和帮助。
我们课题组工作分一下几个部分。
一、研究高效课堂的现状和意义近年来关于有效教学的研究与论述颇多，而高效课堂的研究只有2010年出版的《高效课堂》一书，系统地概括出了如何实现高效课堂及其应具备的课堂要素，如每堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤；每堂课的课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节；每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型等观点。
而目前我国“以学生发展为本，注重课堂实效”这一理念已被我们广大一线教师所接受，但有些课堂教学仍然是“我声依旧”，存在着严重的“话语霸权”，是一种非真正意义上的师生交往。
另外很多情况下存在着“虚假交往”的现象，比如，交往徒具形式，有交往之名无交往之实，交往中学生的主体性严重缺失，往往是教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略了学生的内心感受。
公园路中学高效课堂实验工作总结(终审)
安定区高效课堂建设阶段总结暨观摩研讨推进会材料重构模式重点实验全力构建高效课堂——公园路中学‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式实验工作阶段总结公园路中学作为安定区教体局挂牌的“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式实验基地，以转变教学理念为出发点，以剖析学校教学现状为切入点，以“模式重构”为突破口，以重点实验为基点，以落实导学案为抓手，以小组捆绑评价为手段，全面改革课堂教学方式，全力建设高效课堂。
通过全体师生近一学期的不懈努力，教师的教学行为和学生的学习行为有了较大的改变，教育教学质量在稳步提高，学校高效课堂建设工作在扎实推进。
现将学校开展高效课堂建设的情况总结如下。
一、主要工作㈠加强培训。
高效课堂的培训，其目的是通过培训统一思想，提高认识，更新理念，坚定信心，达成了构建高效课堂活动的共识。
一是专家引领。
学校领导、骨干教师30人参加了2月17日-19日，全区高效课堂培训，聆听了高万祥、李炳亭和张四保三位专家的讲座。
三位专家从建立教师的幸福感、做创新型教师到高效课堂的建设等三方面做了理论联系实际的精彩讲演，通过专家的“真传”，我们从思想上对实施课堂教学改革、建设高效课堂有了较为清晰的认识。
二是辐射培训。
杜占才、燕珂、庞芳娣三位骨干教师对全校教师做辐射培训，交流了参加专家培训的收获，同时结合自己的工作实际说明建设高效课堂的必要性。
三是校本培训。
组织全校教师学习安定区教体局主编的理论专著《走进高效课堂》，同时整合印发了大量有关高效课堂建构的理论学习资料和全国十大高效课堂教学模式。
从理论和成功的做法两个层面进一步学习领会高效课堂建设的途径与措施。
四是延伸培训。
组织实验班教师14人了参加了全省“山东杜郎口模式”教学观摩会，选派了两2教师赴山西太谷和山东杜郎口实地考察学习，并对全校教师做再次培训。
五是交流探讨。
通过编写“建设高效课堂”简报，随时报道学校高效课堂建设情况，加强交流、推广经验、探讨问题。
㈡组织保障。
“轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学模式创新
“轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学模式创新发布时间：2021-07-05T14:11:09.753Z 来源：《教育研究》2021年7月作者：于影本[导读] 课程教育改革背景下，对教育教学提出了比较高的要求。
轻负高效理念的稳定确立，让教师在教学的时候更加积极主动，努力探索一条符合学生全面进步发展的教学道路。
教师想要提升学生学习效果，获得良好学习成绩，在完善课堂教学过程中，提升课堂教学质量，调动学生学习积极性，学生处于轻松自由的英语学习情境中，放飞思维，感受到英语知识学习的力量和实际价值。
溪市第二高级中学于影本摘要：课程教育改革背景下，对教育教学提出了比较高的要求。
轻负高效理念的稳定确立，让教师在教学的时候更加积极主动，努力探索一条符合学生全面进步发展的教学道路。
教师想要提升学生学习效果，获得良好学习成绩，在完善课堂教学过程中，提升课堂教学质量，调动学生学习积极性，学生处于轻松自由的英语学习情境中，放飞思维，感受到英语知识学习的力量和实际价值。
教师以构建智慧课堂为基础，不断的指引高中英语课堂教学进步情况下，从根本上入手真正的发挥出英语教学的价值。
关键词：轻负高效；智慧课堂；高中英语；课堂教学；策略前言：教师开展高中英语课堂教学的时候，以全面落实轻负高效理念为根基，教师在积极分析教学内容的过程中，让学生面对英语知识学习的时候形成准确的认识。
教师要转变学生学习状态，给予学生不同学习体验和认识。
教师整合高中英语教学课堂的过程中，全面释放高中英语教学进步和发展。
学生参与英语知识学习的时候处于放松状态，也不会形成错误的学习认识。
教师在全面改革高中英语课堂教学模式的情况下，为带动英语教学发展奠定基础和准备。
所以，以打造智慧课堂为根基，有效落实轻负高效教学模式。
一、“轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学意义分析轻负高效、智慧课堂理念实施的背景下，为带动高中英语教学课堂稳定发展产生了重要意义。
在此情况下，针对教学意义着重分析和阐释，第一，在轻负高效理念构建的过程中，教师关注学生主体地位的情况下，会让学生积极思考英语知识，提升课堂学习质量。
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面对学生共同的问题运用合作学习 面对共同的问题，为促进学习过程的有效性， 我们引导学生通过合作学习，产生思维的碰撞 ，学会互相倾听，协商达成一致。并教会孩子 在合作学习中做到三会：
– – 一会听，不随便打断别人的发言，学会掌握别人发言 的要点，对别人的 发言做出评价； 二会问，听不懂的地方请对方做进一步的解释；
如何实现有效的学习过程促进学生 的成长
• 传统的学习方式和学习过程，把学习建立在人的客体性、 受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和 独立性。本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、 书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建 立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式 。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意 识、学习习惯、学习品质等方面的改变，而且意味着学生 个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生 作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。
4、在探究学习中激发兴趣 • 探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是 直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真 正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成 一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要 是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时 的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验 科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟 科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追 求其结果。
计与用意？
说精
说教学反思，本节课与已往 课的不同与特色之处。 什么地方好，好在哪？本节课 的教学特色是什么？ 还有什么问题，怎么改进？
说课的技巧
• • • • • 把握时间，突出重点； 主要详略得当； 突出说课特点； 展示语言魅力； 展示教师的综合素质，要理论与 实践相结合。
五、教学的有效到高效
1、 内化课程标准，是教师进行有效 教学的保证。
• 我们要求教师要根据课程标准对不同阶段学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方 面的要求，明确学习目标，强调预设目标和生成 目标的达成。
• 从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与 超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课 堂教学有目的、有计划的设想和安排。“生成” 是生长和建构，是师生与教育情境的交互作用以 及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问 题、新情况。
• 2、有效的学习过程应该是学生进行知识建 构的过程。让同学认识对知识的理解不是 一个单纯的被动地接信号的语言信息解码 过程,而是一个主动建构自己知识里程。在 这种建构过程中,一方面听者对当前信息的 理解需用原有知识经验为基础,另一方面听 者要积极主动地对信息进行过滤、重组、 编码和贮存。“智力积极参与”是保证学 习有效性的重要策略。
• 教师备什么？怎样备？
1、教师备课要关注的问题
• 学生 • 教材的产生背景 • 怎样应用
• “备学生”不能不问的五个问题 学生原来学了什么？ 学生实际掌握了什么？ 为学生的后续学习需要准备什么，准备多 少？ 学生学习本学科的规律是什么？
对于不同层次学生的要求和教学策略各是 什么？
• 教材： 教材选用年段性思考 教学内容与课型选择 课型与培养学生素质的关系
说深
说教法、学法： • 教材内容特点、学生心理特点、思维特点、 认知规律和知识基础如何？ • 为实现本节课教学目标选取的教学方法是 什么？ 为什么这样？会怎样？ • 为突出重点、突破难点为什么这样做？ • 是否符合教学实际，实效性和操作性如何？
说实
说教学过程：说课中的重要环节
突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由 和方法，教学环节的设计，教材如何教？学生如 何学？ 整体教学思路这样做的动机，理论支撑是什么 来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、 把握课堂教学动态生成的？ 本节课教学板书设计，设计的用意，作业的设
• 1、有效，即能够达到预期的目的。有效的教学过 程应该是教师在上课之前的备课应该有预设的教 学目标，即：教师以往在教学中设计中运用的教 学参考提出的教学目标；还要有课堂生成的教学 目标；即：一节课中教师与学生，学生与学生之 间互动产生的问题和对问题的解决。这种生成的 教学目标是所有的教科书都不能包容的。因此教 师一定要有整合所用教育资源的课程意识。
• 教师要在备课和授课的过程中，我们要求 教师凭借教科书这个教学例子和资料，去 激活学生的思维，促进学生心智结构的发 展。每一个教师强化新课程理念下的“用 教材教”的有效的学习过程。
4、建立知识系统，在专业发展中为 学生的成长服务
• 教师的备课和教研要本着实事求是和尊重 事实的知识体系来建构。教师不要为书本 论。要在不断地充实自己的知识体系中， 尊重孩子的选择，尊重孩子生活经验，让 书本与实际吻合。举例：四年级语文课《 赵州桥》。
说课的主要内容
• 说教材,说学情,说教法、学法,说教学 过程,说评价…… • 根据说课的几个基本环节阐述为什么 这么教？教的怎么样？ • 自己提出问题，自己又来回答问题； • 根据教学实际需求准备教学课件、软 件、教具与学具等。
说教材： • 本节课在教材单元和整体教材中 的地位和作用，教材前后联系是 什么？ • 要解决的重点和难点问题确定的 依据是什么？ • 教学目标确定的依据是什么？
6、教师在备课中要注意设计及时性 的评价和反馈
• 上百次的失败就是为了一次的成功体验。教师在 课堂教学的形成性评价中不要在孩子那里寻找和 捕捉备课的答案，要在倾听中引发质疑，在质疑 中引发争论，师生共同探索。探索是有效的教学 中不可缺少的。探索的过程是一条曲线。做教师 的为学生省略了曲线，就好比抽走了学生通往目 标的阶梯。（教师自己的成长曾经攀登着探索的 阶梯爬上去了，自己上去了就抽走了阶梯，孩子 们还能够体验成长吗？）
3、在社会实践中发掘学习资源 • 只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程， 学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚 丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是 亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的 社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、 智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方 式是基于实践的，它定然以实践为依托。崇文 小学的期末家长参与的实践性考试就是这种学 习的延伸。
5、增加教师的课程意识，学会整合教 育资源，开发德育课程
• 学习的过程其实就是通过正误。正误才在 大脑里生出果实，你不让他体验错误，其 实他得不到正确。教师拥有课程意识，就 是不断地使自己的角色定位从“教书”变 为“教人”。避免“心中有教材”，“目 中无活人”的窘态。我们的老师在研究中 坚持在不同学科开发德育课程，真正做到 在教学中促进人的成长。
如何实现有效的教学过程促进教师 的专业发展
• 以往我们的课堂教学重结果，轻过程。教师注重的是学生 学懂了什么，而不注意引导学生主动参与认识的过程。这 种教学不利于调动学生的学习的主动积极性，从而发展能 力，也不利于学生有效的理解和巩固知识。 • 《学记》中就提出“学然后知不足”，“知不足然后能反 也”实质上就是人认识活动的自我意识，自我调节。为此 我们在教学的备课和授课中强调，教师要明确有效的学习 过程涵盖了教师的主导作用促进课堂有效学习过程的产生 。教学到底是什么？是交流、互动、沟通。文喆同志对教 学的理解是：教学是教师有计划有目的组织学生实现有效 学习的过程。因此，在课题的探索中我们努力从如下途径 实现教师教学过程的有效性。
如何实现有效的学习过程促进学生的 成长
我们极力倡导以下学习方式，从而促进课堂 教学的学习有效性：面对学生共同的问题 运用合作学习；以问题作为学习的载体的 学习；在社会实践中发掘学习资源；在探 究学习中激发兴趣；发挥自主性、独特性 、创造性开展个性学习；基于对话的学习 、网络参与、尊重已有的经验、和注重情 感的学习都是我们不断研究让学生进行有 效学习的方法和途径。
• 5、 发挥自主性、独特性、创造性开展个 性学习
• 在有效的学习过程的落实中，我们把能够 充分体现学生个性特征，最有利于发挥学 生个性特长，并取得最佳学习效果的学习 方式引入，从而真正达到因人施教。
有效的学习过程评价是形成学生学 习责任感，形成个人独特有效的学 习方法的途径，
• 在研究学生有效的学习过程中，我们加强有 效学习的过程评价，帮助学生形成积极的学 习态度、良好的学习习惯，掌握正确有效的 学习方式，实现“知识与技能”、“过程与 方法”、“情感态度与价值观”的最终发展 。
如何理解课堂教学的有效性
2、 感知学习材料，是教师进行有效 教学的基础
• 在教学的过程中，教师始终是一个学习者 。课堂上的四十分钟是教师与学生共度的 生命历程。教师备课和授课时，要以学生 学习帮助者和促进着的身份自始至终同学 生一起与文本对话；师生之间、生生之间 交流感受，相互启发，共同发展。
3、了解思维过程，在激活学生的思 维中实现有效的教学过程
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三会组织，主持小组学习，根据别人的发言， 别人的观点做总结性
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以问题作为学习的载体的学习
在教学中让学生自觉以问题为中心，围绕 问题的发现、提出、分析和解决来组织自 己的学习活动，并在这样的活动中逐步形 成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保 持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状 态。发现一个问题比解决一个问题更重要
高效课堂教学的实践与创新
北京市崇文小学 白淑兰 2010.10.22
一、课堂是什么？
• • • • 教室？ 田间呢？ 厂矿呢？ 生活圈？
----落实发展目标的平台
二、课堂教学是什么？
• 教什么？怎样教？ • 学什么？怎样学？
---教师落实目标做了什么？
三、教师在课堂中要做的必然思考到 之前的准备---教师的备课
1、需要思考的问题：
• 明确了一节教学效益高的好课标准，需 要理顺了“四个关系”。即：
第一，处理好“学生活动”与“教师活动” 的关系 第二，处理好“双基”与“创新”的关系
第三，处理好课堂学习活动中“刻苦学习” 与“成功体验”的关系