关于说课的几种说法
教师该如何说课
教师该如何说课一、说教材1.说教学内容。
说该内容在本册中的地位和作用2.说目标。
它包含知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观3.说重难点、关键。
说确立重难点的依据，从学生年龄特点出发，如何突出重点，突破难点，要完成教学目标，关键怎么做。
二、说教法：说明在课堂设计中运用了哪些教学方法。
如：探究、讨论、实验、情景模拟、谈话法、对话法、小组合作等，运用的目的是什么，要达到怎样的效果。
三、说学生的学法：根据新的教学理念，倡导自主、探究、合作等学习方式，让孩子在亲身体验中去感悟，在合作操作中去领悟归纳，充分培养孩子的参与意识和合作意识四、说教学流程：说出基本的教学环节，如：创设情景，揭示课题等，知识点的处理方式，教学手段的运用，使用的教具，练习题的设计，学法指导等。
五、说板书：板书要直观、新颖，要突出该节课的重难点，更要具有美，要能吸引评委和孩子的眼球。
六、说参考文献和参考书目：为了准备一节优质课，有时要引经据典，查阅很多资料，说出出处，引用的章节或段落。
这个内容，可以简单略说。
当然，若是参赛，首先要准备充分，设计要新颖，条理要清晰，语言要优美，课件要具有高度的美感。
只有这样，才能从众多选手中脱颖而出！一、要有气势。
说课，就是给老师讲课怎么上，你就想像一下你是培训教师的，下面坐着的都是来向你学习的，在战略上要有气势，有底气。
二、服务要全套的。
常规流程，说教材，说学情，说教法，说学法。
其实很多内容大同小异，比赛嘛，别让评委挑理，把流程走全套了。
三、扬长避短，突出特色。
你擅长的就多说点，不擅长的就少说点，别念书，尽量口语化，我觉得有特色才有底气，才有活力。
一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。
二、说教学目标：教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。
从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。
说课的内容主要体现在四个方面文档
说课的内容主要体现在四个方面，既“四说”：说教材、说教法、说学法、说程序。
（在“说课”实践中，有人丰富了“四说”的内容，增加了“自我评价”的内容，把“自我评价”独立为一块进行介绍。
我认为：在“四说”中，分别说“为什么这样教”其实就是一种“自我评价”的过程。
只不过是集中说与分散说的区分而已。
）①.说教材教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。
听说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。
这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。
）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。
尚未使用课程标准教材的教师，可以从教学目标、知识基础目标、基本技能目标、思想品德目标方面阐明，并尽可能向课程标准的要求靠拢，达到老教材新理念的要求。
已经使用课程标准的教师，应根据教材灵活性、自主性的特点，说出创造性的见解和处理意见，这样才能达到教育科研的目的。
课程标准教材的实施，为“说教材”注入了新的活力，增添了新的亮点。
②.说教法教师上课要讲究教法，说课时也要说教法。
实施素质教育过程中，广大教师以及教育工作者在实践中充分认识到“教师主导”作用的重要性，因此，在这里应赋“教” 于新的含义——“导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。
说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。
说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
③说学法如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。
上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。
说课概述
说课是一种教研活动
说课是一种教研活动，具有教研活动的一般 性质。 首先，它具有群体性，即由众多教师、同行 参与。 其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者 要彼此进行意见交流。 再次，具有一定的研究性，即交流的内容是 各自经过一定研究的结果。 最后，还具有可操作性。（说课的内容明确、
具体，具有规范性；说课不受时间、地点和教学进 度的限制，可以课前说，也可以课后说，具有灵活 性；说课直接反映教师的教学理论在教学过程中的 应用，具有可验证性。）
说课的研究方向，程晗提出了“四化”，即：“系 列化、信息化、精品化、产业化”。“系列化”， 是要跟着新课程改革，要系列化的说课，每节课都 要去说，所有的教师都要参加说课，而且要说成一 个系列。“信息化”，我们说课，必须接受现代教 育技术手段。“精品化”，说课必须说出精品，大 家之所以觉得一个老师的课值得欣赏，就是因为它 是精品，所以我们以后要打磨精品，研出精品。既 要讲实用，又要提高教育质量。 “产业化”，红 旗区已经做了“中国说课网”，提高了我们信息化 的程度，同时将来有可能逐步的、一点一点的去做 这个产业。
2001年6月，《说课理论与实践的分层次研究》被全 国教育科学规划办公室批准为国家“十五”规划课 题 说课操作的创新和理论的探讨日趋深化。《说课探 索》、《说课论》、《十五说课专刊》、《新课程 经典说课百例》、《说课艺术》等纷纷出版发行。 说课的发展趋势和研究方向： 说课研究的发展方向是发展型说课。那么什么叫发 展型说课？全国说课研究协作会会长、研究员程晗 认为：“全部发展型教学理念渗透到全部说课教师 的全部说课活动的全过程”，简单的讲就是“四 全”。即要实现发展说课的三个层面，一个是教师 共同的专业化发展，一个是学生多元化的发展，一 个是说课的自身发展。
幼儿园说课的内涵及模式
幼儿园说课的内涵及模式
一、幼儿园说课的内涵
幼儿园说课是教师在幼儿教育教学中重要的一环，是教师展示自己设计的教学
方案、教学内容和教学过程的一种形式。
通过幼儿园说课，教师可以向家长和其他教师展示自己的教学理念、教学手段和教学效果，使家长更好地了解孩子在幼儿园学到的知识和技能，也促进了家园沟通，增强了幼儿教育的透明度和可信度。
同时，幼儿园说课也是教师在教学实践中的一次总结和反思，有助于教师不断提高自身的教学水平和教学效果。
二、幼儿园说课的模式
1.小组说课：几位教师一起组成小组，共同展示一堂课的设计、内容
和教学过程。
通过小组说课，可以不仅展示教师的个人能力，还可以展示教师团队的协作能力和教研成果。
2.单人说课：单个教师独立展示一堂课的设计、内容和教学过程。
这
种模式下，教师需要充分准备，展示自己的教学思路、教学手段和教学效果，体现个人的教学水平和风采。
3.互动式说课：在说课的过程中，教师与观众进行互动交流，提出问
题、回答问题，展示对教学内容的深入理解和对幼儿发展的关注。
这种模式可以使说课更加生动有趣，也更容易引起观众的共鸣和思考。
4.实践说课：教师通过观察幼儿实际的学习和活动，结合实际情况进
行说课，展示自己的教学理念和教学方法。
这种模式下，教师需要深入了解幼儿的需求和发展情况，灵活应对教学过程中的各种情况，体现出教师的教学能力和情感关怀。
通过不同的模式展示幼儿园说课，可以更好地向观众展示教师的教学理念和教
学水平，促进教师的专业成长和教育教学的提高。
同时也能够加深家长对幼儿园教育的了解和支持，形成家园合作共育的良好氛围。
说课说教学过程怎么说
说课说教学过程怎么说篇一：小学语文说课怎么说小学语文说课怎么说一、明确说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。
内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。
小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：1．说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①?? 题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。
通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。
如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
②教材内容如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。
介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。
教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。
③课程标准课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。
说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。
④教学目标所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。
教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。
说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。
教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。
如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。
如何说课及说课的评价
如何说课及说课的评价一、说课的概念什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。
当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
现在已经广泛使用。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤。
一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。
二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。
三是由任教教师改进和完善教学设计。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
二、说课的内容说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点；实施教学的主要方法、途径、练习的形式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、分割、布置哪能些作业等。
说课应该着重体现：（1）如何树立课程意识。
课程意识，即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。
要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。
要说清教什么？为什么教？怎样教？（2）如何体现育人意识。
说课应注意的几个问题
说课应注意的几个问题说课应注意的几个问题一、什么是说课说课是对某一课题的教学设计与实施进行全面的阐述，不仅要说明本节课中“有什么、是什么、做什么”更要说明“为什么，效果如何”要明确说课绝不是45分钟课堂教学的“浓缩”，即没有学生的上课。
一般来说，所阐述的应当是教师自己实践过的课，不宜把只是主观设计而还没有经过实践检验的课作为说课的实例。
既然是说课，就一定要突出一个说字，即阐述、讲解，而不是念稿，从而体现语言、教态和亲和力等教学基本功。
二、说课应注重什么1、说课突出一个“新”字方法新—不能平铺直叙结构新—要有起伏练习新—要激发学生兴趣，启发学生智慧手段新—运用多媒体突出重点、突破难点设计新—要环环相扣，具有新意开始新—要有共鸣2、说课有体现一个“美”字内容美—教师要善于从教材中感受美、提炼美语言美—语言是决定说课成败的关键情感美—情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功板书美—板书是教师在备课中构思的艺术结晶，以独特的魅力，以学生以美的熏陶教态美—教态是沟通师生情感的桥梁3、要抓住一个“课”字，突出一个“说”字说课要用一节课的1/4—1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整的课堂教学的各个环节。
要说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说学生，无论说什么，都要说得有理有据。
在说课时，要紧紧围绕一个课字，突出说课特点，完成说课过程。
4、把握说“度”，把课说“活”说课的重点应放在说清教学思路、教学方法、教学过程，而讲课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。
所以说课重理性和思路，讲课重感情和实践。
因此在有限的时间里完成说课，必须说略得当。
要说出课的特点和特色，要把课说得有条有理，说得生动，使观众听得清楚明白。
5、说出特点、说出风格说课要做到详略得当、繁简适宜，说得太详细，时间不允许，也没必要，说得过于简单，说不出基本内容，观众听不明白。
所以要灵活选择说法，说出课的特色，条理清晰，生动有趣，入情入理，要发挥个人特长，说出个人的风格。
说课是什么？包括哪几部分
之邯郸勺丸创作33、说课是什么？包括哪几部份？“说课”是一种新兴的教研形式, 指执教者在特定的场所, 在精心备课的基础上, 面对同行或教研人员讲述某节课(或某单位)的教学设想及其理论依据, 然后由听者评议, 说者辩论, 相互切磋, 从而使教学设计趋于完善的一种教研活动.说课也可以说是一种教学的艺术暗示.说课不单要说清“怎样教”, 而且要说清“为什么这样教”.这是提高教师教学素养, 增强教学能力的一种有效的教学活动, 现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式.说课包括四个部份：（一）说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据.（二）说教法（三部曲）（1）选用什么样的教学方法；（2）使用什么样的教学手段（即录像带、多媒体课件、教具等辅助手段, 在说课过程中, 可以向年夜家简明扼要地说清它们使用的目的和作用）.（3）选择教学方法的理论依据.（三）说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上, 要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.特别在现今的新课程改革中, 转变学生的学习方式, 建议以“主动介入, 乐于研究, 交流与合作”为主要特征的学习方式.（四）说法式即说出教学过程的整体安插.这种安插既体现教材分析, 教法设计和学法指导, 又暗示为可具体把持的法式.例如：①引进课题——(创设情境, 导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景, 二看提出的问题是否服务于课堂重点, 能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据专业知识点的教学目标、重点, 难点, 形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例, 形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤安插作业——⑥板书设计.34、说课与讲课的区别是什么？（1）说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息, 从而提高教学效果；而讲课要求必需有效地向学生转达知识.（2）说课与讲课的对象分歧：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生.（3）说课与讲课的内容分歧：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、战略以及组织教学理论依据等.而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析, 向学生教授知识以及学习的方法.（4）说课与讲课的意义分歧：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养.。
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关于“说课”,网上有不少的资料,但对其内涵没有统一的界定。
提供以下几种说法,帮助大家对说课建立初步的印象。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动,它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演,也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点,又有不同处。
其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于:第一,目的不同。
授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解,进而培养能力,进行思品教育,即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想,“使听者听懂”。
第二,内容不同。
授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容,怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。
第三,对象不同。
授课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四,方法不同。
授课是教师与幼儿的双边活动,说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动,再请几个人评议,组织活动的老师处在一种完全被动的地位,听课的老师也不一定能理解授课教师的意图,导致了教研实效低下。
通过说课,让授课教师说说自己组织活动的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。
另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高活动效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的,但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等,至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么,去探索的很少,导致备课缺乏理论依据,只流于形式,使备课质量不高。
通过说课活动,可以让教师在活动中既“知其然”,也“知其所以然”,这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高活动的效率教师通过说课,可以进一步明确活动的重点、难点,理清活动的思路,这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题,提高活动的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论,提高自己的理论水平;另一方面,说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。
四、“说课”的内容(一)说教材(l)说教材内容及在教学中的地位和作用,通过分析所选活动主题的内容特点,指明其在整体或主题网络教学中的地位。
(2)幼儿现状简要分析。
主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况,幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣,动机,行为习惯,意志等发展状况。
(3)说目标。
先说主题目标,再说本次活动目标,主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来,并能体现主题的教育要求,最后说确立此目标的依据。
(4)说活动重点、难点的确定和解决。
(二)说教法说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。
说活动准备,包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关玩具、教具等材料,包括幼儿用书、教学挂图等)。
(三)说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力,并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据,主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
(根据活动内容和采取的方法及手段,教给幼儿一些学习的方法,做到“授之以渔”。
)(四)说活动过程说活动过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格,也只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程,即各个活动环节的实施过程。
按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间,重点说明主要环节的双边活动,要致力于活动难点和重点的突破。
具体内容只须概括介绍,只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像组织幼儿活动那样讲。
注意,在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。
(五)展示自己参与设计的辅助课件。
所制作的课件要起到突出本次活动重点,降低难度,以突破难点的作用。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人(幼儿、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。
五、“说课”的实施说课,不同于一般的发言稿和教育活动,它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是活动的浓缩,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于活动重点和难点的突破上。
在说课过程中,要注意把握以下几点:1、使用普通话。
目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要首当其冲。
在说课过程中,使用普通话,有利于成功。
2、充满激情,慨慷自然。
说课时不但要精神饱满,而且要充满激情,要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信,从而感染听者,引起共鸣。
3、紧凑连贯,简练准确。
说课的语言应具有较强的针对性,语言表达要简练干脆,要有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。
4、自然而有效地使用媒体。
在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里,来刺激听者,使说课更加生动,从而取得最佳效果。
六、“说课”中应遵循的几项原则1、科学性原则——说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:(1) 教材分析正确、透彻。
说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系,深刻理解之间的关系。
(2) 分析客观、准确,符合实际。
说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况,为采取相应的对策提供可靠的依据。
(3) 活动目的明确,符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
(4) 教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能,可行性强。
说课中,教师既要说清本次活动的总体构想以及依据,又要说清具体的活动设计,尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动,因此在说课活动中,说课人不仅要说清其活动构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将学前教育理论与活动实际有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。
(1) 说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导,对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导,力求所说内容言之有理、言之有据。
(2) 教法设计应上升到理论高度。
教师在实践中,往往注意到对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化,因而淡化、浅化了实践的功能。
说课中,教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。
(3) 理论与实际要有机统一。
在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致、不吻合。
要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度统一。
3、实效性原则任何活动的开展,都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了活动过程,提高活动效率。
因此,“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。
(1) 目的明确。
大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。
一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。
在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作。
(2) 针对性强。
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。
只有加强了说课的针对性,才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
(3 )准备充分。
说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备,认真钻研大纲和教材,分析情况,做到有的放矢。
说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
(4) 评说准确。
评说要科学准确,指导性强。
说课人说完之后,参加评说的人员要积极发言,抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。
主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结,以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。
4、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动,是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演,其本身也是集体备课,尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。
在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格,另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的思路和方法,从而不断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。