汉语语音和语音教学
1.3 在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等 语言知识教学之间的关系
通常的做法： 1.在语音教学阶段，首要任务是让学生尽快熟 悉和适应汉语的发音系统，不应该过早地出现下一 阶段的教学内容。 《对外汉语教学初级阶段课程规范》（北京语 言文化大学出版社1999）指出：“语音阶段的教 学时间短而任务紧迫。如何在短时间内使学生较为 准确地掌握汉语的发音，教师除了要对学生提出对 声母、韵母和声调的发音、语调变调、轻声的掌握 等全面要求外，还要突出抓以下四点。” 四点包括：1. 难发、易混的声母；2. 难发、 易混的韵母；3. 声调、变调；4. 轻声、儿化。
顾筝提出了一种新的语音教学途径——音节教学 法。其理由是： 1.音节教学法首先可以避免忽视语音系统性和 层级性的特点的弊病，也避免了忽视语音功能性 和整体性的弊病； 2.音节教学法符合汉语语音的特点，汉语的基 本语音感知单位是音节； 3.音节教学法符合语音学习的特点，因为在初 级阶段，语音教学的基本手段是模仿，单独的声 母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才 是能够为整体进行教学， 在整体中体会部分，这种方法带来的最大 好处就是发音比较自然准确，克服了单个 声母或韵母准确而组合成音节有“接缝” 的弊端，但不能很好地解决语流音变等问 题。 林焘先生指出：“只用字音教学的方法教 外国朋友汉语，只能做到‘字正’，很难 做到‘腔圆’，结果还是外国腔调的汉 语”。（林焘，2001）
第一节 语音教学中几个有争议的问题
1.2 语音训练的单位 在语音训练阶段，是把声、韵、调分开训练还是 以音节为单位训练甚至是语流中训练语音？这个 问题在对外汉语教学界一直存在争论。 20世纪60年代左右，对外汉语教学界普遍强调音 素教学，即学习语音要从声韵调的单项训练开始， 然后逐步过渡到会话教学。到了20世纪80年代， 受功能法的影响，外语教学强调贴近生活实际， 加强语言运用能力培养。这对语音教学也产生了 一定的影响，即使在语音阶段也是按功能项目安 排分类会话和句型。到20世纪90年代语音教学又 有重回音素教学法的趋势。
音素是语音的最小单位，由音素开始进行 单项训练，打好基础，当然非常重要。但 其局限性也十分明显：它忽略了语音表义 的功能性，对初学者来说可能枯燥无味而 且不易巩固。
因为看到了音素教学的局限性，所以许多学者提出了语流 训练的方法。通过语流教学可以解决洋腔洋调和语流音变 的问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》中提 出把语流教学作为语音教学的一条正式原则： “通过语流学习语音，人们表达思想的最小单位是句 子，不是音节。学习音节只是一种手段，它的最终目的是 为了正确而自然流畅地说话。语音的单项训练是有必要的， 也是不可缺少的过程。但声韵调是一个整体，通过语流 （也即通过实践）学习语音才有意义。教师的主要精力应 放在句子的整体训练上。孤立的音素和单词的发音与在语 流中的音素和单词的发音有一定的差异，学生在语流中整 体感知句子的语音语调较之孤立感知的因素和单词更为重 要”（赵贤洲、李卫民，1990，58页）
第一章 汉语语音和语音教学
第一节 第二节 第三节 第四节 语音教学中几个有争议的问题 汉语语音知识简介及教学要点 常用语音教学与练习方法 针对不同国别留学生的语音教学
第一节 语音教学中几个有争议的问题
1.1 语音教学阶段 方法一：在基础汉语教学阶段安排单独的语音教学，集中训练一至两周， 课程为5-10课，教学时限一般为20-40学时，如《汉语教科书》和《实用 汉语课本》等。优点：入门阶段安排专门的语音训练是很有必要也是很有 成效的，因为语音一旦化石化就很难改正，赵元任先生曾说“发音的部分 最难，也最要紧”（赵元任，1980，156页）。 方法二：在汉语学习开始就把语音、语法和词汇结合起来训练，而不单独 安排语音教学阶段，语音练习贯穿整个基础阶段，全书所有的课都有语音 练习。优点：语音的掌握不可能在两周内就解决，需要一个重复练习、逐 步掌握的过程。 总结：语音训练应该根据学生的实际情况安排，即使到了中高级阶段也不 应该忽视语音训练。语音是一个人的语言“脸面”，对一个人的语言评价 除了词汇语法以外，可能就要看其语音面貌了。
也有人提出音素教学和语流教学相结合，在实际 的语音教学中，一种是先从语流切入，然后教其 中所涉及的音素；另一种是先教几个句子，从中 引导出某一两个音素，再由这几个音素引导出相 关的音素，从而照顾到语音的系统性。 顾筝等指出，音素教学法和语流教学法相结合的 提法本身就是有矛盾的，“这样的结合，与其说 是从语流切入，不如说是语流导入，这种结合法 只具有教学技巧上的价值，不具有教学途径上的 价值”（顾筝、吴中伟， 2005）。
目前通常的做法或观点： 1.应该根据学生的实际情况，如母语背景、 模仿能力等个人因素进行有针对性的教学； 2.可以由音素开始教起，再组合成音节，然后 再进行短语的练习，最后才是句子。 3.语音教学不一定要按照什么固定的顺序进行 教学，要视学生和教学的实际情况而定， 如果在句子朗读中出现短语读音有误，可再重 复练习此短语； 如果短语中某个音节发音有问题，可以重复练 习该音节； 如果在音节中的声韵调有问题，可重复练习该 音素。
程棠先生对语流训练的方法提出了不同见解： “学习完整的技能之前，要把技能分解成基 本动作。基本动作学好之后，才能学会综合成连 续动作的技能。体育、音乐都是如此。比如，学 习拉弦乐器，要先学指法和弓法。指法、弓法练 好之后，才能练习乐曲。而基本动作的练习是非 常单调枯燥的，也是非常艰苦的。这时候，如果 只凭个人兴趣，有的人就会学不下去，半途而废。 所以技能训练的初级阶段，往往带有强制性。学 习外语也是如此。声、韵、调的单项练习虽然非 常单调枯燥，但为了使学生学好汉语语音，必须 进行严格而艰苦的训练。这个阶段是不能跨越的” （程棠，1996）。
1.3 在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉 字等语言知识教学之间的关系
所谓的语音教学阶段当然以语音教学为主， 但也要考虑其他因素，例如：单教语音比 较枯燥，如果两个星期只练习语音而不学 习一些日常用语或语法，课堂气氛很难活 跃，学生也没有成就感。 语音阶段以后，紧接着就是以汉字形式出 现的短对话，学生恐怕一下子难以适应。
现代汉语教案(语音部分)
一、现代汉语教案（语音部分）第一章：普通话声母1. 教学目标：了解普通话声母的定义和分类，掌握声母的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。
2. 教学内容：a. 声母的定义和作用b. 声母的分类和特点c. 常见声母的发音方法和示例3. 教学方法：a. 讲解法：讲解声母的定义、分类和特点b. 示范法：教师示范声母的发音，学生跟随模仿c. 练习法：学生分组练习，相互纠正发音错误4. 教学步骤：a. 引入声母的概念，讲解声母的作用b. 介绍声母的分类和特点，举例说明c. 示范常见声母的发音，学生跟随模仿d. 学生分组练习，相互纠正发音错误e. 总结声母的发音方法和注意事项5. 教学评估：a. 课堂观察：观察学生发音的准确性和发音方法的正确性b. 练习反馈：收集学生的练习成果，给予评价和建议二、现代汉语教案（语音部分）第二章：普通话韵母1. 教学目标：了解普通话韵母的定义和分类，掌握韵母的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。
2. 教学内容：a. 韵母的定义和作用b. 韵母的分类和特点c. 常见韵母的发音方法和示例3. 教学方法：a. 讲解法：讲解韵母的定义、分类和特点b. 示范法：教师示范韵母的发音，学生跟随模仿c. 练习法：学生分组练习，相互纠正发音错误4. 教学步骤：a. 引入韵母的概念，讲解韵母的作用b. 介绍韵母的分类和特点，举例说明c. 示范常见韵母的发音，学生跟随模仿d. 学生分组练习，相互纠正发音错误e. 总结韵母的发音方法和注意事项5. 教学评估：a. 课堂观察：观察学生发音的准确性和发音方法的正确性b. 练习反馈：收集学生的练习成果，给予评价和建议三、现代汉语教案（语音部分）第三章：普通话声调1. 教学目标：了解普通话声调的定义和分类，掌握声调的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。
2. 教学内容：a. 声调的定义和作用b. 声调的分类和特点c. 常见声调的发音方法和示例3. 教学方法：a. 讲解法：讲解声调的定义、分类和特点b. 示范法：教师示范声调的发音，学生跟随模仿c. 练习法：学生分组练习，相互纠正发音错误4. 教学步骤：a. 引入声调的概念，讲解声调的作用b. 介绍声调的分类和特点，举例说明c. 示范常见声调的发音，学生跟随模仿d. 学生分组练习，相互纠正发音错误e. 总结声调的发音方法和注意事项5. 教学评估：a. 课堂观察：观察学生发音的准确性和发音方法的正确性b. 练习反馈：收集学生的练习成果，给予评价和建议四、现代汉语教案（语音部分）第四章：普通话儿化音1. 教学目标：了解普通话儿化音的定义和作用，掌握儿化音的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。
教案对外汉语语音教学
教案对外汉语语音教学一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高他们的汉语听力水平。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行简单的交流。
二、教学内容：1. 声母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
2. 韵母：a、o、e、i、u、ü、、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。
3. 声调：阴平、阳平、上声、去声。
三、教学方法：1. 语音对比法：通过比较学生母语的语音与汉语拼音的差异，帮助学生正确发音。
2. 情境教学法：创设实际语境，让学生在情景中练习语音。
3. 游戏教学法：设计有趣的语音游戏，激发学生学习兴趣。
四、教学步骤：1. 声母教学：引导学生发音，进行声母对比，让学生分组练习。
2. 韵母教学：教授韵母发音，进行韵母对比，让学生分组练习。
3. 声调教学：讲解声调特点，让学生跟读，进行声调练习。
4. 综合练习：设计语音练习题，让学生进行声母、韵母、声调的综合练习。
5. 课堂活动：组织语音竞赛、角色扮演等游戏，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课后作业：布置相关语音练习题，检查学生掌握情况。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的发音准确性、参与度等。
3. 语音测试：定期进行语音测试，评估学生发音水平。
4. 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的语音练习情况。
教案对外汉语语音教学（续）六、课后作业：1. 抄写声母、韵母、声调表，加强记忆。
2. 完成语音练习题，巩固所学知识。
3. 录制发音视频，家长签字确认。
七、教学资源：1. 教材：《新实用汉语课本》语音部分。
2. 教学工具：多媒体设备、教学课件、录音机等。
3. 教学材料：声母、韵母、声调表、语音练习题等。
八、教学进度安排：1. 每周一节语音课，共计16周。
2. 每周学习2-3个声母、韵母、声调。
3. 每节课进行适量练习，确保学生掌握所学知识。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 帮助学生理解汉语语音的规律，为学习汉字和汉语语法打下基础。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 声母、韵母、声调的分类和发音方法。
3. 汉语拼音的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 重点：声母、韵母、声调的发音及其组合。
2. 难点：声母、韵母、声调的辨析和正确运用。
四、教学方法与手段1. 采用直观演示法，通过图片、动作等展示发音器官和发音方法。
2. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在交流中练习发音。
3. 运用多媒体教学手段，播放语音示例，提高教学效果。
五、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和发音方法，示例讲解并示范发音。
3. 学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 进行分组练习，让学生互相交流、互相纠正，提高发音准确性。
5. 总结课堂内容，布置课后作业，要求学生复习巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业：要求学生完成一定数量的汉语拼音练习题，巩固所学知识。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及与同学的互动情况。
3. 口语测试：组织一次口语测试，评估学生对汉语拼音的掌握程度。
七、教学拓展1. 邀请中文母语者进行语音对比，让学生了解不同语言的语音特点。
2. 组织学生参观语音实验室，了解语音研究的先进设备和技术。
3. 推荐学生参加汉语角活动，与其他学习汉语的学生交流，提高口语表达能力。
八、教学资源1. 教材：《汉语拼音教程》或其他合适的对外汉语拼音教材。
2. 多媒体课件：制作语音教学课件，包括图片、动画、音频等。
3. 语音示例：收集一些汉语语音示例，如成语、歌曲等，用于教学演示。
九、教学计划1. 第1-2周：介绍汉语拼音的基本概念和符号表示，讲解声母、韵母、声调的发音方法。
对外汉语课件-语音教学法
第二章 语音教学的基本概念
一、语音的三个属性 （一）语音的生理属性
语音是有人的发音器官发出来的声音。发音 器官及其活动决定了语音的生理属性。
发音体：肺和气管-喉头和声带-口腔பைடு நூலகம்鼻腔 发音部位：声母 发音舌位：韵母 发音方法：儿化不儿化、带不带鼻化
送不送气 带不带音（清音与浊音） 塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音
1912年国际语音学会制定，“一个音素一个符号， 一个符号一个音素”。
声母表
拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标
b [p]
ɡ
[k]
s
[s]
p [pʻ]
k
[kʻ]
zh
[tʂ]
m [m]
h
[x]
ch
[tʂ]
f [fʻ]
j
[tɕ]
sh
[ʂʻ]
d [t]
q
[tɕʻ]
r
[ʐ]
t [tʻ]
3.元音占优势 汉语的音节可以没有辅音，但必须有一个元音，所
以我们说汉语是元音占优势的语言，由于元音是一种 乐音，所以汉语在说话和朗读的时候显得响亮、动听。
4.有声调的语言 声调是指一个音节的高低变化形式。汉语的每个
音节都有一个声调，声调要标在主要元音上。
第三章 国际音标P9
国际音标（IPA）是国际上通行的一种记音符号，由 国际语音协会于1888年制定并公布，后经多次修改。 用国际音标记音，一般用方括号［ ］标明。
2.汉字 3.词汇 4.语法 2.语音与语音四种技能的关系：
听 通过语音进行交流 语言的输入 四种技能 说 语言的输出 读 间接用到语音
写 3.语音教学阶段的重点
单音节词（静态） 多音节词 短语（动态） 声母、韵母、声调 —— 音的变读
第一章 汉语语音和语音教学
音节教学是把声韵调作为整体进行教学， 在整体中体会部分，这种方法带来的最大 好处就是发音比较自然准确，克服了单个 声母或韵母准确而组合成音节有“接缝” 的弊端，但不能很好地解决语流音变等问 题。 林焘先生指出：“只用字音教学的方法教 外国朋友汉语，只能做到‘字正’，很难 做到‘腔圆’，结果还是外国腔调的汉 语”。（林焘，2001）
单元音韵母共有十个： a、o、e、i、u、ü、ê 、－i(前)、－i(后)、 er(儿化韵) 其中七个是舌面元音，三个是舌尖元音。
复韵母有13个： 前响复韵母：ai、ei、ao、ou 后响复韵母：ia、ie、ua、uo、ü e 中响复韵母：uai、uei、iao、iou 带鼻音韵母有16个，都是由一个元音或两个元音 后面带上鼻音韵尾组成。有八个是带舌尖鼻音n, 还有八个是带舌根鼻音ng. an、 en、 uan、 ian、 en、 in、 un、 üan ang、 eng、 uang、 iang、 ueng、 ing、 ong、 iong
声调：汉语音节中，除了声母韵母两个部分外， 还有一个贯穿整个字音的高低升降，这就是声调。 声调也叫字调。它是汉语音节结构中不可缺少的 成分。同声母韵母一样，有区别意义的作用。现 代汉语各方言的调值最基本的类型有平、升、降、 曲折（包括降升和升降的）四种。描写汉语的调 值，一般采用五度标记表示法：先画一条竖线作 比较线，分成四格五点，分别用1、2、3、4、5 表示低、半低、中、半高、高。在比较线的左边 用横线、斜线、曲线表示声调的音高变化。
目前通常的做法或观点： 1.应该根据学生的实际情况，如母语背景、 模仿能力等个人因素进行有针对性的教学； 2.可以由音素开始教起，再组合成音节，然后 再进行短语的练习，最后才是句子。 3.语音教学不一定要按照什么固定的顺序进行 教学，要视学生和教学的实际情况而定， 如果在句子朗读中出现短语读音有误，可再重 复练习此短语； 如果短语中某个音节发音有问题，可以重复练 习该音节； 如果在音节中的声韵调有问题，可重复练习该 音素。
语音学与对外汉语语音教学理论介绍
（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后
固定其发音部位的方法。
如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的 形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的 音，固定位置，然后发ü的音。
（八）增音法：
前后鼻韵母in－ing ing中加一个过渡音e，变 成－ieng,然后再发in。
（九）整体认读法：
zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免 得跟单韵母i相混。
方法二：气息感应法。把手放在嘴前或放一
张薄薄的纸条，感受送气和不送气音的差别。 方法三：手势法。用单只手的手掌来表示有 气从口中突然出来。
方法四：吹蜡烛法。
★舌尖中音l和舌尖后音r（泰国人） 泰国人常常把r 发成 l 或者 y ，如：“中国人” “ren”发成“len”或者“yen ”。“容rong” 与 “龙long”发音相同。“让”发成“lang”或 “yang”。“若”发“luo”或“you”。
声韵操练时用的方法：
1、领读（跟读）：教师示范 2、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读 3、轮读：一个一个来读 4、齐读：所有学生一起读 5、照镜子自己读 6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个 7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。 8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。 教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书 等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。 在学生读音的时候，能发现他们的问题。
造成洋腔洋调的原因： 主要是由于母语的负迁移、所学的有限的目的语知识 的干扰和教师对目的语现象的不恰当或不充分的讲解 以及训练不够三项音素影响的结果。 （孟柱忆韩国外国语大学中文系教授 ）
现代汉语语音教学教案
现代汉语语音教学教案主讲人：刘美娟[教学内容]第二章语音第六节语流音变（教材P102）二轻声三儿化[教学目的和要求]详细讲述现代汉语普通话的语音系统以及汉语语音的分析方法，语言的规范，朗读技巧等，要求学生较全面牢固地掌握语言理论知识，具有熟练地发音和分析语言的能力，具有说普通话的能力。
[教学方法]（1）重视基础理论和分析方法的讲授，使学生在原有的基础上有所提高；（2）密切联系学生的方言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；（3）结合语境进行轻声、儿化的发音训练，努力让学生掌握轻声、儿化知识，丰富普通话语感，提高学生的普通话水平。
[教学手段]课件演示[教学时数]2学时[教学内容和步骤]一、复习旧课语流音变一变调1．请学生说说普通话中几种变调情况，了解学生是否掌握它们的变读规律。
2．抽读部分变调的词语，了解学生是否能正确变读。
二、导入新课出示语句：1．天上星星像眼睛似的，眨呀眨的，那么亮堂，真有意思！2.同学们，把窗户打开透透气，把玻璃擦擦再关上，听明白了吗？3.今天早晨我去街上买的东西价钱都很便宜。
由上述语句的朗读正误分析引入新课。
三、讲授新课（一）出示课题：第六节语流音变（二）讲授理论知识一P105 二轻声1．什么是轻声轻声是一种特殊的音变，即在一定的条件下读得又轻又短的调子。
轻声不是第五种声调，而是一种声调的弱化形式，是一种特殊的音变现象，是因为词义、词性、逻辑和语气的制约而使一个音节的调值消失的现象。
轻声离不开特定的语言环境，只出现于语言组合之中（如词、短语等）。
轻声字在词语中读得既短又轻，在物理上表现为音长变短、音强变弱。
如：哥哥．婆婆．姐姐．弟弟．2．轻声的语音特性（1）音高的变化阴平字+轻声字 |2 说过．车子．阳平字+轻声字 |3 瞧过．调子．上声字+轻声字 |4 打过．板子．去声字+轻声字 |1 唱过．样子．（2）音长的变化当前一音节的声调是阴平、阳平、去声时，后一音节的调形是短促的低降调，调值为|31，如：他的．说了．姑娘．红的．晴了．头发．坏的．睡了．漂亮．当前一音节的声调是上声的时候，后一个轻声音节的调形是短促的半高平调，调值为|44 如：耳朵使唤口袋老实（3）音色的变化韵母的变化a.主要元音舌位趋向这样中央如：哥哥[kY>ɡe ] 棉花 [xuA>xu∂]b.有的韵母在口语中仿佛消失如：豆腐 [fu >f ] 意思 [si>s] 孩子 [ zi >ze >z]c.韵母是前响复合元音的，容易变为单元音。
汉语语音与语音教学汉语语音特点与教学要点
汉语语音与语音教学汉语语音特点与教学要点汉语语音是指汉语中的声音系统，它由音位、音节、音韵和音调等组成。
汉语语音教学是为了帮助非汉语母语者正确掌握、使用汉语语音系统而进行的一种教学活动。
一、汉语语音特点1.声母和韵母分明：汉语中的声母和韵母是分开发音的，声母是音节开头的辅音，韵母是音节结尾的元音或元音加辅音。
2.声调特点明显：汉语是一种音调语言，具有四个声调。
声调的不同可以改变词义，所以准确掌握声调对汉语学习者来说非常重要。
3.声音持续时间较短：相对于一些欧洲语言来说，汉语的音节发音时间较短，发音幅度也比较大。
4.音节结构简单：汉语的音节较为简单，基本上都是由一个声母和一个韵母构成，不像一些西方语言那样复杂。
5.音位数量较多：汉语中的音位种类较多，包括21个声母、37个韵母和8个声调。
二、汉语语音教学要点1.语音基础知识的讲解：在教学中，需要向学生介绍汉语语音的基本知识，包括声母、韵母、声调等方面的内容，让学生掌握基本概念。
2.培养学生的语音敏感度：学生需要通过大量的听力训练和模仿，提高对汉语语音的敏感度，学会区分不同的音位和声调。
3.声母和韵母的发音练习：针对不同母语背景的学生，针对性地进行声母和韵母的发音练习，帮助学生克服母语干扰，发出纯正的汉语音素。
4.声调的训练：声调是学习汉语语音中的一大难点，需要通过大量的练习来掌握。
可以通过听力练习、模仿、读句子和朗读等方式来进行声调训练。
5.发音纠正和模仿：教师需要对学生的发音进行纠正，并引导学生重复模仿。
可以使用实例对比、多角度展示等方式，帮助学生纠正错误发音。
6.提供丰富的语音资料：教师可以提供丰富的语音资料，包括录音、视频等，让学生进行多次听力训练和模仿，培养正确的语音习惯。
7.语音教学与实际运用结合：语音教学不仅要注重理论知识的传授，还要结合实际运用，让学生在交际中积极运用所学的语音知识，提高语音的实际应用能力。
总之，汉语语音教学需要注重理论知识的讲解、大量的听力训练和模仿，以及实际运用的结合。
第二节 第一章 汉语语音与《汉语拼音方案》第一节 汉语语音
• （1）按照空韵处理，不为之设计字母。这 会造成辅音字母连写（如“支持”zhch）， 并破坏汉语一声一韵的音节框架。 • （2）在拉丁字母范围内借用其他字母，如 耶鲁方案用-r和-z（“诗”shr、“思”sz）， 威妥玛用ih和ǔ来表示（“诗”shih、 “思”s ǔ ），国语罗马字用y（“诗”shy、 “思”sy）。
• 二、现代汉语音节的数量与构成分布 • 现代汉语音节，是普通话的一个极其重要 的语音单位，因为声调现象的普遍存在， 使它与众多的印欧语系的语言形成显著差 异，同时也增加了音节问题本身的复杂性， 形成汉语的鲜明的特色。
• （一）有关音节数量的分歧 • 《新华字典》1998年修订本，从第9页起， 排出的“汉语拼音音节索引”，以拉丁字 母为序，列出该字典所收汉字连同零声母 在内的全部声韵结合体和特殊音节形式， 共计416个。这里所说的音节，是指不计声 调的声韵结合体，还包括一些我们暂且称 作特殊音节形式的，即非严格意义上的声 韵结合体。
• 《现代汉语词典》1996年修订本则不同， 它从第6页起，也以拉丁字母为序，排出的 “音节表”全部标出声调，并用前加圆点 的方式标明所有轻声音节，它的音节总数 是1338个，这表明它对音节的理解是：音 节具有声母、韵母和声调三个构成要素。
• 《现代汉语规范字典》1998年出版，它似 乎机警地回避了“音节”之争，干脆只列 个“部首检字表”了事，而编排次序与其 他字典、词典并无两样。
• （1）字母e在i韵尾之前读[e]，在韵头i/ü之 后、零韵尾之前读[ε]，在韵尾n/ng和至r之 前读[ə]，在非唇音声母之后、零韵尾之前 读[γ]。 • （2）字母o在u韵头或唇音声母之后读[o]， 在韵尾u之前读[ə]。
• 在这里要提醒大家注意的问题是，不要把 拼写系统的设计与普通话音位系统的分析 完全等同起来。因为作为一种供注音识字 用的字母系统，它还有一般语音和音位分 析不需要考虑的问题，如音节拼写形式的 简短，阅读醒目，书写方便而彼此又易于 区别，等等。
语音学与对外汉语语音教学课件
（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后
固定其发音部位的方法。
如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的 形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的 音，固定位置，然后发ü的音。
（八）增音法：
前后鼻韵母in－ing ing中加一个过渡音e，变 成－ieng,然后再发in。
（九）整体认读法：
zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免 得跟单韵母i相混。
（六）渐进法（带音法）：用一个容易
发的音引出另外一个相关的较难的音。
1、在声母教学中，如sh，保持舌位不要动， 拖长发音，声带颤动，就发出r。由sh引出r。 zhi/chi/shi：发长音，引出－i（后） zi/ci/si：发长音，引出-i（前）
2、在韵母教学中，以旧带新，重视单韵母 的教学。 i、 ü和u的发音 教鼻音韵母时，先由发音部位相近的复元音 韵母引入，再带出鼻音来。如，先教ai，再 教an。因为i和n的发音部位相近。
声韵操练时用的方法：
1、领读（跟读）：教师示范 2、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读 3、轮读：一个一个来读 4、齐读：所有学生一起读 5、照镜子自己读 6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个 7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。 8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。 教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书 等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。 在学生读音的时候，能发现他们的问题。
（一）基本原则：
注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语 音教学。 注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行 汉语语音教学。 注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进 行语音教学。 注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性。 注重语音教学中的有意义的、大量的、多样的 实际操练。 注重利用多种手段展开语音教学。