陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第14章 教学设计)【圣才出品】
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)配套题库【课后习题(1-4章)】名校考研真题【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A．学生与教师B．教育行政部门C．教学内容D．教学媒体和教学环境【答案】B【解析】在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。
2．教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A．学习过程B．教学过程C．评价过程D．反思过程【答案】A【解析】学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。
这些研究成果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。
3．1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A．杜威B．加涅C．乌申斯基D．桑代克【答案】D【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。
4．（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A．罗杰斯B．鲁宾斯坦C．杜威D．布鲁纳【答案】C【解析】杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步主义教育的带路人。
5．按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A．实验法B．调查法C．观察法D．教育经验总结法【答案】B【解析】调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-章节题库-学习策略【圣才出品】
第12章学习策略一、选择题1．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精加工策略【答案】B2．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D3．数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）。
A．牢记题目内容B．很好地完成对心理问题的表征C．有效地监控解题过程D．熟练地使用计算技能【答案】B4．关于课堂管理和教学关系的表述，不正确的是（）。
A．课堂管理影响了教学B．教学影响了课堂管理C．二者相互发生影响D．二者基本上不发生相互作用【答案】D5．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B6．提出“元认知”这一概念的时间是（）。
A．20世纪80年代B．20世纪60年代C．20世纪70年代D．20世纪90年代【答案】C7．记忆圆周率“3.14159……”时采用口诀“山顶一寺一壶酒……”，这种加工策略是（）。
A．位置记忆法B．首字联词法C．限定词法D．关键词法【答案】C8．加涅智慧技能层次理论在理论上的主要贡献是（）。
A．阐明了智慧技能在人脑中的表征方式B．把认知策略看成是智慧技能的最高形式C．提出了智慧技能的发展观D．阐明了不同智慧技能形成的条件【答案】D二、概念题1．学习策略答：学习策略是指一种操作对策系统。
学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率。
具体地说，学习策略具有以下三方面的特征：艺术性、主动性和对策性。
学习策略既可以是一般性策略，也可以是具体策略。
美国教育心理学家威特罗克发现，一般性学习策略主要有四种：①寻找深层意义的策略；②承认局部目标的策略；③灵活探索策略；④将局部整合为整体的策略。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库【章节题库(1-9章)】【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代【答案】C2．教育心理学的研究对象是（）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主【答案】A3．我国第一本《教育心理学》的作者是（）。
A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承【答案】D4．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是（）。
A．美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响B．英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D．人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”【答案】A5．不属于教育心理学发展的趋势之一的是（）。
A．实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础B．在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系D．定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究【答案】C6．苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是（）的研究，它推动了苏联的学制与课程改革。
A．赞科夫的“教学与发展”B．巴甫洛夫的经典条件反射C．列昂节夫和加里培林等学习活动D．维果茨基的社会文化历史研究【答案】A7．教育心理学未来发展的着力点在于（）。
A．学习心理B．学生发展C．学生差异D．学科教学心理【答案】D8.下列那一项不属于教育心理学研究的基本方法?（）A．客观性原则B．系统性原则C．理论联系实际原则D．统一性原则【答案】D二、概念题1．教育心理学答：教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学分支。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）（章节题库第13章品德的形成）【圣才出品】
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）（章节题库第13章品德的形成）【圣才出品】第13章品德的形成一、选择题1．按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【答案】C【解析】根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算四个阶段。
其中，感知运动阶段的特点是，客体永恒性和目标定向行为；前运算阶段的特点是，动作图式的符号化和语言迅猛发展；具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念、去自我中心主义和进行群集运算。
“守恒”是指无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。
形式运算阶段，是指思维不依赖于具体可感知的事物，可通过假设推理来解答问题，这时儿童的思维发展已经接近成人的水平。
2．在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉（A.Bandura）等心理学家的研究重点是（）。
A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为【答案】D【解析】道德品质分为，道德认知，道德意志、道德情感和道德行为四个方面。
班杜拉等社会学习理论家的研究重点是道德行为，皮亚杰和柯尔伯格等认知发展理论家的研究重点是道德认知，精神分析学派和人本主义学派研究的重点是道德意志或道德情感。
3．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。
A．勤奋感B．亲密感C．自我完善感D．自我同一感【答案】D【解析】艾里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务：①婴儿期（0～2岁）：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。
②儿童早期（2～4岁）：主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
③学前期（4～7岁）：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
④学龄期（7～12岁）：主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。
⑤青年期（12～18岁）：主要发展任务是建立自我同一感，体验忠诚的实现。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
2、当代教育心理学(1-16章课后题(全)
第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
（3）研究学习的内在过程和机制。
（4）研究社会环境的影响。
（5）研究实际情境的影响。
（6）研究文化背景的影响。
（7）研究学习环境设计和有效教学模式。
（8）研究信息技术的利用。
4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。
研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。
质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。
质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】第5章行为学习理论一、选择题1．依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和（）。
A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律【答案】A2．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。
A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B3．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。
A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A4．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。
A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结5．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是（）。
A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生【答案】C6．操作性条件反射学说的代表人物是（）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】A7．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）。
A．消退B．刺激比较C．刺激泛化D．刺激分化【答案】C8．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。
A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应【答案】C9．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。
A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退10．提出“我们一切的培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”的是（）。
A．桑代克B．斯金纳C．巴甫洛夫D．托尔曼【答案】C11．经典条件反射是指（）。
A．将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程B．某种情境与某种反应之间建立了联结C．个体的自发反应与某一刺激间建立了联系D．某种刺激与某种情境之间建立了联系【答案】A二、概念题1．操作性条件作用理论答：斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。
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第14章教学设计
一、选择题
1．学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步是（）。
A．教师是否真正掌握了学习策略
B．通过分析具体的学习任务，确定所必需的学习策略及其执行方式C．如何将学习策略以外显的、程序性的方式传授给学生
D．是否能找到有效的、现成的学习策略
【答案】B
2．当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣和动机以前，教师应（）。
A．务必推迟教学活动，首先去培养学习动机
B．加强对学生的知识灌输，忽视学习动机的培养
C．批评和训斥学生
D．使学生学懂学会。
学生尝到了学习的甜头，自然就会产生学习动机【答案】D
3．研究表明：（）程度的“认知不协调”对动员学生的注意最为有效。
A．较低
B．中等
C．很低
D．很高
【答案】B
4．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）。
A．若干等级
B．五个等级
C．三个等级
D．四个等级
【答案】B
5．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的（）。
A．各种智力活动
B．各种子目标
C．各种课堂行为
D．教学阶段
【答案】B
6．在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（）。
A．有所不同
B．相类似
C．有一定联系
D．没有必然联系
【答案】B
7．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。
A．教师的主导教学
B．独立完成作业
C．家庭作业
D．个别课堂练习
【答案】A
8．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（）。
A．教学程序
B．教学过程
C．教学事项
D．教学方法
【答案】C
9．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）。
A．认知发现理论
B．认知接受理论
C．认知目的理论
D．认知建构理论
【答案】B
二、概念题
1．教学模式
答：教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定且具体的教学活动结构，是对各种教学法及其理论依据和结构所作的纲要式的描述。
教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。
教学模式是一种结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；它也是一种活动程序，具有有序性和可操作性。
2．教学方法
答：教学方法是指为完成一定的教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采用的方式，是教的方法和学的方法的统一。
教学方法一般都是按照教学活动的外部形态区分来命名的，如讲授、谈话、演示、练习、讨论、实习等，都体现一种教学活动，具有独特的教学功能，不能用其他方法来代替。
3．探究学习
答：探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
它是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布所倡导的。
三、简答题
1．怎样在教学过程中集中学生的注意力？
答：（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。
为此要做到明确本堂
课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
（3）引导学生几种注意交替使用。
2．简述直接教学
答：（1）直接教学的含义
直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
（2）直接教学的特点
①在直接教学中，学生清楚教学的目标，分配给教学的时间是充足和连续的，所包含的内容是广泛的，学生的表现受到监视，给学生的反馈是及时的，并且主要是学业性的。
②在直接教学中，教师控制着教学目标，选择适合学生能力的材料，控制教学的进度，交互作用是结构化了的，但并非是权威性的。
（3）直接教学的过程
①复习和检查过去的学习；
②呈现新内容并赋以结构；
③提供有指导的练习；
④提供反馈和纠正；
⑤提供独立的练习；
⑥每周或每月的复习，以巩固学生的学习。
（4）直接教学的适用范围
直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。
3．简述合作学习方法
答：（1）学生小组成绩分组
学生小组成绩分组由罗伯特·斯莱文提出，每4个学生组成一个学习小组，他们的学习成绩、性别、种族各不相同。
教师先用常规方法向全班呈现课程信息，然后学生在小组中一起学习，已掌握了课程的学生要帮助掌握较慢的同伴，以保证小组中的所有成员都掌握了课程。
小组一起进行操练和练习，学生也可参与讨论和提问。
最后所有学生都参加测验；测验时学生彼此不能相互帮助。
将学生的测验分数与他们自己过去的平均成绩相比较，根据学生超出他们自己以前的成绩的程度，即根据进步程度来决定是否给予积分，这些积分汇总起来构成小组的分数。
如果小组的分数达到某种标准，则可以获得某一证书或其他奖励。
小组每隔5～6周改编一次，给每个学生提供一个与其他学生合作学习的机会，并给成绩低的小组的成员提供一个新的机会。
这种方法最适合于那些目标明确、有惟一正确答案的科目。
（2）团队—竞赛—友谊赛
团队—竞赛—友谊赛也是由斯莱文提出，小组由3人组成，该小组的学生每周与其他小组举行一次比赛，为自己小组赢得分数，而不是进行测验以获得个人分数。
成绩高的小组将获得证书或其他形式的小组奖励。
为了平衡，根据个人的表现，小组每周改编一次。
（3）第二类（II）交错搭配
第二类（II）交错搭配由阿容森提出，4～5个学生组成一个小组学习课程材料，要学习的材料被分成几个部分。
每个小组成员认真学习其中一部分材料，学习时各个小组中负责相同材料内容的成员汇聚在一起，形成“专家组”，共同学习讨论，并成为这部分材料内容的“专家”。
然后大家分别回到各自小组中，轮流给小组成员讲授自己在“专家组”中学习到的那部分内容。
最后，所有学生都参加测验，同时得到小组分数。