加强小学语文实践性教学
浅析如何在小学语文阅读教学中增强实践性
浅析如何在小学语文阅读教学中增强实践性摘要:本文从小学语文阅读教学中增强实践性的理论建构出发,对如何在小学语文阅读教学中实施实践性教学做相关研究,探寻了小学语文阅读教学中增强实践性的策略。
关键词:小学语文阅读教学实践性1.引言“语文是实践性很强的课程”这一认识实际上是许多语文教育工作者秉承我国语文教学优良传统并在上世纪80年代以来探索素质教育实践中形成的共识。
在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在语文实践中主动地获得知识、形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
2.语文实践性的内涵2.1语文实践性是一种教育观语文教学过程是一个基于学生的现有发展区,指向学生的最近发展区,密切联系学生自身生活和社会生活,在大量语文实践中培养学生的语文实践能力的过程。
“语文实践能力”就是指学生实际运用语文的能力,这是一种“真能力”,将来学习、工作、生活中实际受用的语文能力,而不是从理论上分析、研究语文的能力。
2.2语文实践性是一种教学形式以实践性为基础的语文课堂教学指向语文课程教材的内容应该主要是与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践,也可以是与所要培养的语文实践能力不一定对应的活动;语文课程教材内容应该贴近生活,紧密联系生活,使生活成为语文实践学习的起点与归宿。
3.阅读教学实践性的内涵阅读教学的实践性,首先表现为“对话”方式的实践性,即阅读教学过程中学生、教师、文本之间是通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话,其次表现为“对话”成果的实践性,即学生在多形式的“对话”实践中不仅获得新的知识和能力,还在“对话”实践中运用了已有的知识与能力,并进一步有所感悟和体验,促进情感、态度、价值观以及思维的发展。
体现阅读教学实践性的活动包括显性和隐性两个层面:显性层面活动指听、说、读、写活动以及为促进听、说、读、写所进行的多感官感知活动;隐性层面活动指伴随显性活动过程中个体相应产生的对文本的理解、感悟、体验、想象、欣赏、品评、积累、运用等活动。
小学语文有效阅读教学中实践性增强策略
浅析小学语文有效阅读教学中实践性的增强策略语文是人文性和工具性的统一,也是精神和语言的统一,而精神蕴涵在语言之中。
语文学习的目的是为了培养学生的语言能力。
而语言能力是一种心智技能,技能的形成离不开大量的实践。
我国著名语文教育学家刘国正认为培养语文能力的基本途径是语文实践,即在阅读中学习阅读,在听说中学习听说,在写作中学习写作。
一、阅读教学实践性的内涵语文教学的重要组成部分是阅读教学,语文课程的核心内容也是阅读教学。
阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程,是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程,是实践性很强的学习活动。
阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性,前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话;后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能,并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能,并进一步巩固和加强,促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。
二、小学语文阅读教学中增强实践性的主要策略1.重视预习指导策略语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”,学生通过自主学习,培养语文实践的能力。
增强学生课前预习环节学习的实践性,比如在讲到《我的战友邱少云》一文开头写道:“敌人控制的‘三九一’高地,像一颗毒牙,楔入我军的阵地。
”这句“楔入”两字非常重要,它形象地指出战斗发生的具体地点,以及交代了当时的具体环境,并与战斗任务的重要性起到铺垫作用。
学生在预习课文时,借助字典等工具查到这个词的本义是指把钉子或撅子钉到物体里面去,但是如果把对这个词放在文中就很难理解在文中的含义。
但是如果与“钉入”进行比较理解,就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。
接着让学生思考:“本课是指什么楔入我军阵地?”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻?”通过语境理解,进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义,让学生感受邱少云舍身保潜伏的伟大举动,真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。
小学语文教学中的实践教学
小学语文教学中的实践教学在小学语文教学中，实践教学是一种非常重要的教学方式和方法。
通过实践教学，可以帮助学生提高语文素养，培养语文能力，同时，也可以增强学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热爱。
本文将从实践教学的定义、实践教学的重要性以及如何在小学语文教学中进行实践教学等方面进行论述。
一、实践教学的定义实践教学是指通过将学生置身于真实的情境中，让他们亲自动手实践、感受、观察和体验，从而达到掌握知识、培养技能的教学方法。
实践教学可以让学生在实践中探索和发现，提高他们的学习主动性和创造性，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
实践教学旨在让学生不仅仅停留在书本知识的掌握上，更要让他们能够将所学的知识应用到实际生活中。
二、实践教学在小学语文教学中的重要性实践教学在小学语文教学中具有重要的作用。
首先，实践教学可以提高学生的学习兴趣。
通过实践教学，学生可以身临其境地体验语文的魅力，增加对语文学习的兴趣和热爱。
其次，实践教学可以激发学生的学习动力。
通过亲身实践，学生可以感受到学习语文的乐趣，增强学习的主动性和积极性。
再次，实践教学可以提高学生的实际运用能力。
在实践教学中，学生需要运用所学的语文知识来解决实际问题，培养了他们的实际应用能力和创新能力。
最后，实践教学可以促进学生的团队合作意识。
实践教学通常需要学生进行小组合作，这样可以培养学生的团队协作精神，增强他们与他人的沟通合作能力。
三、小学语文教学中的实践教学方式1. 课外拓展活动在小学语文教学中，可以组织各种形式的课外拓展活动，让学生亲身参与其中。
比如，可以组织语文学习游园活动，让学生在游园中观察和体验，感受语文与生活的联系。
还可以组织语文阅读体验活动，让学生走进图书馆、书店等地，亲自选择喜欢的书籍，提高他们的阅读兴趣和能力。
2. 实践性作业在平时的语文作业布置中，可以增加一些实践性的作业，让学生在家庭和社会中实践所学的语文知识。
比如，可以要求学生到社区公园进行观察，并撰写观察报告；可以要求学生进行家族谱编写，培养学生的叙事能力；可以要求学生参加朗诵比赛或戏剧表演，提高他们的口语表达能力。
浅谈小学语文教学中的实践性
浅谈小学语文教学中的实践性【摘要】人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。
远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。
新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
注重课内和课外的有机结合。
【关键词】实践性；大胆创新；实践活动《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
近年来，人们在重视学生主体地位，组织学生自主学习方面已有很大进展。
但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。
反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。
随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，下面谈谈在实施实践性作业中几点体会。
1 读写结合，诱发学生创造智能语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
1.1 仿写儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
1.2 续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。
如何在小学语文教学中体现教学的实践性
如何在小学语文教学中体现教学的实践性小学语文教学可不能只停留在书本和黑板上，得让孩子们真正地动起来、用起来，这样才能让知识活起来。
那到底怎么体现教学的实践性呢？我来和您唠唠。
记得有一次，我给孩子们布置了一个特别的作业——观察秋天的树叶。
那阵子，校园里的银杏树黄得灿烂，枫叶红得似火。
孩子们一下课就像小麻雀似的，叽叽喳喳地跑到树下，捡拾起一片片落叶。
有的孩子把树叶夹在书本里，做成了漂亮的书签；有的孩子仔细观察树叶的纹理，写下了生动的观察日记；还有的孩子发挥想象力，用树叶拼出了各种有趣的图案，比如小金鱼、小兔子。
从这件小事里，我深深感受到，让孩子们亲身去体验、去观察，远比在教室里干巴巴地讲效果要好得多。
那在日常的语文教学中，咱们可以从以下几个方面来体现教学的实践性。
首先，多组织实践活动。
比如学习《找春天》这篇课文时，别光在教室里念课文，带着孩子们去校园里找一找春天的踪迹。
看看刚冒出头的小草，瞧瞧枝头绽放的花朵，让他们用自己的眼睛去发现春天的美。
回来后，让孩子们交流自己的发现，再对照课文，这样他们就能更好地理解课文内容，也能锻炼表达能力。
其次，结合生活实际进行教学。
在教生字的时候，可以让孩子们想想在生活中哪里见过这个字。
比如“超市”的“超”字，问问孩子们去超市的时候有没有注意到这个字。
学写留言条的时候，让孩子们模拟生活中的场景，给爸爸妈妈或者小伙伴写留言条，真正学会如何运用。
再者，鼓励孩子们动手实践。
学习古诗《静夜思》，可以让孩子们动手画一画诗中的景象，感受诗人的思乡之情。
学习童话故事，可以让孩子们分角色表演，体会故事中人物的心情。
还有啊，布置实践性的作业也很重要。
比如让孩子们回家帮父母做一件力所能及的家务，然后把过程和感受写下来；或者让他们观察一种小动物的生活习性，做一个简单的报告。
另外，利用多媒体资源也是个不错的办法。
给孩子们播放一些与课文相关的视频、音频，让他们更直观地感受。
比如学习《观潮》，播放钱塘江大潮的视频，那汹涌澎湃的浪潮一定会给孩子们留下深刻的印象。
小学语文新课程标准2022版解读
小学语文新课程标准2022版解读小学语文新课程标准2022版的发布，意味着小学语文教育将迎来一次全面的变革。
新课程标准以培养学生的语文素养为核心，提出了一系列新的要求和指导，对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了全面调整和优化。
本文将对小学语文新课程标准进行解读，探讨其核心理念、教学要求和实施路径，以期为广大教师和教育工作者提供参考和借鉴。
一、核心理念小学语文新课程标准的核心理念是培养学生的语文素养。
所谓语文素养，是指学生在语言文字运用能力、阅读能力、审美能力、文化意识等方面达到一定的水平。
新课程标准将培养语文素养作为学生语文学习的根本目标，强调要注重学生语言文字能力的全面发展，使他们具备较高的语文素养。
二、教学要求1.注重情感体验新课程标准要求语文教学要注重培养学生的情感体验能力，帮助他们通过语文学习感知美、领悟美、表达美，增强情感认知和审美修养。
教师应该注重在教学过程中激发学生的情感共鸣，引导他们深入体验和感悟作品中蕴含的情感。
2.强调阅读能力新课程标准强调培养学生的阅读能力，要求教师引导学生形成广泛的阅读兴趣，提高阅读理解和鉴赏能力，使他们在阅读中获取信息、获取快乐、获取知识。
3.提倡思维能力新课程标准提出要培养学生的思维能力，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等方面的能力。
教师应该注重在教学中引导学生进行思维训练，提高他们的思辨和创新能力。
4.强调表达能力新课程标准要求教师注重培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达等方面的能力。
教师应该引导学生多进行语言实践活动，提高他们的表达能力和沟通能力。
5.培养文化意识新课程标准强调要培养学生的文化意识，使他们具备对语文文化的尊重和理解、对民族传统的认同和传承。
教师应该注重在教学中引导学生感悟文化内涵，启发他们发现文化之美。
三、教学实施路径1.多元教学手段新课程标准倡导采用多元的教学手段，包括课堂教学、课外拓展、科技融入等多种形式。
教师应该注重在教学中引导学生通过多种途径获取知识、提高能力。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学是培养学生语文能力和文化素养的重要阶段。
在语文教学过程中，要注重培养学生的“三性”，即语文思维性、情感性和实践性。
下面就这一话题展开讨论。
小学语文教学要注重培养学生的语文思维性。
语文思维性是指学生在语文学习和运用中，能够灵活运用语言知识、激发联想、表达思想、分析问题、归纳概括等。
在实际教学中，老师可以通过启发式提问、课堂讨论等方式，引导学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在教学中可以设计让学生进行对比分析的题目，让学生自己思考并给出自己的见解，从而培养他们的语文思维能力。
小学语文教学要注重培养学生的语文情感性。
语文情感性是指学生在语文学习和运用中，能够产生对文学作品、对语言文字的情感共鸣，并且能够表达自己的情感。
在语文教学中，老师可以通过朗读、讲解文学作品等方式，激发学生对语言文字的情感共鸣，培养学生的审美情感和情感表达能力。
在课堂上可以组织学生进行朗诵比赛，让学生通过自己的声音和表情来表达对文学作品的理解和情感，从而培养他们的语文情感性。
小学语文教学要注重培养学生的语文思维性、情感性和实践性，这是培养学生良好语文素养的重要途径。
只有通过注重“三性”的培养，才能让学生在语文学习过程中获得更全面和更深入的发展，提高他们的语文能力和文化素养。
希望广大语文教师能够注重“三性”培养，为学生的语文学习打下坚实的基础。
【这篇文章需要继续修改，请您帮我看看我应该如何进行修改，谢谢！】。
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考在学科教学中，实践性教学某种程度上是指学科情境的生活化、社会化与具象化。
在整体的教学过程中学生的主体地位较为突出，具有充分的教学空间参与教学实践，能有效培养学生的转换思维。
而在新课程的标准要求中，教师需要引导学生将知识点与现实生活联系起来，完成社会化实践活动。
同时根据学生的个人情况，选择符合自己水平与能力的实践活动，提高学生语文学科的实践能力与效率。
一、小学语文教育中实践性教学创新的重要意义在小学语文教学过程中，应用实践性教学创新，可以有效地放大语文学科的内在特征。
语文学科具有生活化、语言性的特征，当学生掌握了语文学科的内容传达时，在交流、沟通的过程中可以将其作为一种工具，有效运用在现实实践中。
同时语文学科还具有一定的综合特征，语言文字是理解某一事物的重要基础，当学生很好地掌握语文学科的综合性特征后，对其他科目的学习会更加得心应手。
同时在小学语文教学中开展实践性教学创新，可以有效地培养学生的创新能力。
语文实践性教学是一项较为综合化的教学活动，教师可以通过丰富实践性教学的形式进行实践性创新。
比如，开展作文竞赛、练字大赛、故事创造赛等不同形式的活动，引导学生完成教学实践，从而提升学生的创新能力，提高学生的综合素质与水平，从而保证整体教学成效。
二、小学语文教育中开展实践性教学创新的科学途径（一）合理利用学生兴趣点，开展实践创新性教学活动在小学阶段的学科教学中，教师要从学生的年龄特征与兴趣特征出发进行有效的教学内容、环节设计，从而带给学生丰富的教学体验，将其作为教学活动展开与实践内容创设的有效基础。
合理兴趣点的激发是保证教学节奏与教学内容搭建的重要因素，语文基础知识点的有效掌握是学生理解其他事物的基础。
学好语文是学生掌握事物逻辑的重要工具。
因此教师在教学过程中，合理利用学生的兴趣点进行教学内容的切入与激发，能保证实践活动的创新性开展，有效发挥学生的内在情绪价值，从而活跃课堂氛围，调动学生对语文学科的认同感与理解度，培养学生的创造力与想象力，保证整体的教学成效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强小学语文实践性教学
【摘要】小学语文实践性教学，是小学语文生活化的教学，将小
学语文教学活动置于现实生活背景之中，激发学生作为生活主体参
与学习的强烈愿望，同时将教学的三维目标和要求转化为学生作为
生活主体的内在动力，让学生在生活中学习，在学习中生活，让他
们获得知识，还能灵活地运用到生活中去，使学生的学习兴趣得到
提高，语文素养和能力得到加强。
【关键词】素养；能力；生活化
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
以往的语文教学只注重知识的传授，是单纯地教语文课本，很少
与学生的生活联系起来。
其实我们应该将课堂教学与学生的生活联
系起来，加强课堂教学与生活的沟通。
通过生活化的教学，帮助学
生更好地理解课文内容。
一般来说，课文中的一些人和事与学生有一定的时间和空间距
离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容
是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知
之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，
扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，选用恰当的
教学方法，引领学生去加深对课文中那段生活的理解。
例如：我在
教《船长》这一课时，先利用多媒体播放影片《泰坦尼克号》中船
就要倾翻时的那个片段，让学生看到船即将倾翻时人的心态，体验那种场景，然后再学习课文《船长》，这样先给学生创设出一个能让他们深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
再通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。
通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。
品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情。
最后，学生自然就会理解哈尔威船长那种忠于职守、舍己救人的精神。
除了刚才这种用影片导入，去帮助学生联系实际理解之外，还可以把课文中出现的场景，让学生自己去扮演，再现当时的环境，结合现在的生活，让学生真正地投入到学习中去。
语文课本中每一篇课文提供的素材，都有生活的影子。
都是由作者或根据生活的场景去写，或根据生活的经验去影射，或根据生活的基础去遐想的。
而由于地区和时代的差距，有的课文给学生的学习带来一定的困难，所以，教学时教师应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，引起其高度注意，以便更好地理解课文内容。
例如：我在教授《三袋麦子》这一课时，就是以表演的形式来结束课文的。
我在指导学生分角色朗读课文后，请学生分别扮演土地
爷爷、小猪、小羊和小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。
学生脱离了书本，先是想象出很有礼貌地互相打招呼：“土地爷爷，你好！非常感谢你去年送给我的礼物……”“小猪，你好！不用谢……”这组对话是学生联系到生活实际添加的礼貌用语。
接着，小猪回味起馒头和烙饼的滋味时，“不由得舔了舔舌头”，学生也模拟课文中说的，伸出舌头，舔了舔嘴唇，嘴里还说着“真馋啊！”虽然“舔”只是个细小的动作，但却表明学生已经充分把握了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小猪憨厚、可爱的个性。
同时，他淋漓尽致的表演，说明他已经深深领悟了课文中憨厚这一词语的意思，而且他的表演也有利于其他同学理解该词。
《语文课程标准》第20页也明确指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。
社会是一道亮丽的风景，正如一位名师说过：“让语文走进生活，在生活中学习语文”。
要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会
更加自信、更加主动地去学习。
比如：“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。
大街上、电视上……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
另外还要让学生多注意生活中不规范的语文用字，比如：”家俱销售”、“制冷鲜锋”、“好色之涂”、“有痔无恐”、“无胃不治”、“默默无蚊”、“钙不能缺”等等不胜枚举。
特别是如今的网络语言，比如：称过奖为果酱，三好学生为3h学生，气死我了为7456，版主为板猪，故事的发生是酱紫的等等。
这些不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力和说服他人的能力。
总之，生活中处处有语文，也处处会用到语文，加强小学语文实践性教学，可以优化教学过程，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新和实际应用能力，使素质教育真正落到实处。
（责任编辑：刘宝瑞）。