英语课堂活动教学论文
小学英语教学论文（精选五篇）
小学英语教学论文（精选五篇）第一篇：小学英语教学论文小学英语教学论文范文|小学英语合作学习有实效在课堂改革的大潮中，我经常反思我的每一堂英语课，既要符合教材本身和孩子的年龄特点，还要激发起孩子学习的兴趣，关键是学生学得轻松，课堂达标率还要高。
我觉得预习是必需的，也许有的老师认为对英语课是行不通的，其实不然。
老师首先要相信学生，大胆布置预习任务（预习要有针对性，问题的设计必须合理，学生预习才能见效）。
当然，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，他们可借助工具书或组内交流甚至向他人求助，都不难解决，反而这样他们学到的扎实，记得还牢固。
我认为英语预习是必不可少，一是可减少课上花在单词教学上的时间；二是学生掌握了英语的自学方法，尤其是让学生学会了根据元音字母、辅音字母以及字母组合的读音规律，再加上联想记忆，识读单词的方法；三是在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人一组开展合作预习后，取得了明显的效果。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。
学生间有差异是难免的，往往基础差的学生在课堂上就显得被动，对于老师的提问也似懂非懂，日积月累就会有知识缺陷，甚至厌烦英语的学习。
针对这一点，我就用了小组合作学习，合作评价的方法贯穿于课堂。
在小组活动中，学生间互相帮助，互相促进，想尽各种办法去教基础差的同学，给他更多练习的机会，久而久之他就能成为优秀生，相信学生的能力。
英语是一门语言。
我们知道，学语言的目的就是为了使用，光靠课堂上的练习是远远不够的。
为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后操练是必须的。
我往往设场景（老师必须考虑适合学校、学生特点的场景）让他们课后合作操练，这不需要花很多时间，学生也很愿意学习。
英语有效课堂活动设计论文
英语有效课堂活动设计论文英语有效课堂活动是一种教学理念，是英语教学方式的有效探索。
在平时的教学活动中，英语教师要积极地进行探索，不断地进行改革，充分利用各种课堂资源，有目的、有计划地组织各种课堂活动，积极引导学生的参与，实现英语有效课堂活动，从而不断取得好的教学效果。
一、英语有效课堂活动的组织与设计概述有效课堂活动指的是教师在教学活动中向学生系统地传授教学知识而学生有效地接受这些教学活动的过程。
英语有效课堂活动的组织与设计是指要遵循教学活动的互动性、教学过程的有序性以及教学方法的多样性，而有效课堂活动的组织与设计一定要以教学空间为基础，围绕平时的教学活动进行组织与设计，而这些都离不开师生之间的互动，因此，教师要在尊重学生主体性的基础上优化课堂教学，组织课堂教学活动，从而实现英语教学的有效性，不断提高英语教学效率。
课堂教学要有实效性，让学生在实际的课堂活动中产生对学习的兴趣，提高积极性和主动性，在课堂活动中快乐地学习，轻松地收获，重要的是掌握学习方法，自我探究，自我发现，自我提高。
现在新课标的要求是使学生自主合作创新学习，使学生能够综合地运用所学知识，提高自主学习的能力。
学习的目的是使学生学会学习，这就需要教师充分发挥其主导作用，进行课堂的有效整合，有效地组织与设计课堂教学活动。
二、英语有效课堂活动的设计与组织在平时的英语教学中，教师要充分地整合课堂资源，创设有利于学生学习的环境，对课堂活动进行组织与设计，以取得好的教学效果，下面就如何对英语有效课堂活动进行组织与设计提出几点建议。
1. 要有明确的课堂教学目标英语有效课堂活动的组织与设计很重要的一个方面就是要有明确的课堂教学目标，按照目的与技术组织课堂教学活动。
教师要在英语课堂上合理地安排每个教学环节，组织与设计每项教学活动，这就需要有计划的课堂教学目标。
有效课堂活动的组织与设计是要学生通过有效的课堂活动将所要学习的知识点与内容熟练地掌握与运用，因此，课堂活动的组织与设计要根据教学目标进行，不能脱离教学目标。
初中英语课堂教学中活动设计论文
初中英语课堂教学中的活动设计什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正全员参与、全程参与、有效参与？怎样才能使教育学成为一种愉快的实践，使师生之间达到愉快的感情沟通与智慧交流？课堂教学中活动的设计运用占据着相当重要的地位。
一、教学论、信息论、心理学等为“活动”提供了充分理论依据。
马克思早就说过：“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。
”当代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生之间的交流活动，是师生共同完成教学任务的双边活动，心理学研究结果表明：活动能有效地激发学生的学习兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，并有助于把学生的口、耳、眼、脑、手、脚等多种器官统统调动起来，让学生充分投入活动，从而达到更佳的学习效果。
从初中学生年龄和心理特征来看，他们爱说、好动、好表现、模仿能力强、记忆好。
因此，活动适合学生，学生需要活动。
用信息论的原理来分析，英语教学就是一个信息传输和转换的过程，而这个过程通过活动能很好的完成，真正能把语言作为一种交流工具。
二、教师与学生角色的转变。
在以前的应试教育的导向上，大家普遍采用的都是以教师为中心，学生只是被动地接受教师所传授的知识。
教师讲多少学生了解多少，学生缺少主动性和创造性，依赖性较强。
这种旧的教学活动模式已经完全不适应当今的教学要求。
当今的教学活动应该是教师为指导，学生为中心，为主体，积极引导学生的学习行为，强调学生是学习的主人，开发学生潜能和创造力，让学生感到学习的快乐。
三、教学中活动的积极作用。
新课程标准明确指出：教学过程中要“创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分发展”。
教师在进行教学设计时，把活动贯穿在教学的整个过程中，能使学生最大限度处于主体激活状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习成为学生的自主活动，从而创设一个良好的课堂气氛，提高课堂活力。
英语教学论文及案例分析
英语教学论文及案例分析第一篇：英语教学论文及案例分析如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。
下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。
所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you?)等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。
二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。
新课程理念下英语课堂活动教学[论文]
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探究新课程理念下的英语课堂活动教学摘要：英语课堂活动教学体现了学生学习的主体性和创造性，它强调学生的参与，活动的多样性以及趣味性，符合新课标对当代英语教学的要求。
课堂活动教学，就是要引导学生以他们喜闻乐见的形式进行英语学习，寓教于乐，学生在主动获取英语知识和能力的同时，也培养了自身的交际能力和协调合作精神。
关键词：创设情境；英语课堂活动教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-215-01丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。
这句话告诉我们，教师在英语教学过程中切忌以教代学，要根据学生的特长，个性以及兴趣，引导学生进行各种操练来形成英语能力。
为达到这个目的，教师要多多利用教学艺术，从学生的角度出发，立本于教材而又高于教材，创设各种学生易于接受，能引起学生学习兴趣的教学情境。
以下是我对“课堂活动教学”的几点认识一、依据情景，创设活动，激发学生的参与兴趣，体现“以生为本”的教学理念1、抢答机制传统的老师提问，然后指定某某学生回答，这方法固然是好的，但是我们可以通过抢答、竞赛这种方式来吸引学生的关注以提高他们的课堂融入程度。
例如，在上module one unit 3 celebration lesson1 festivals 时，我在前一天布置了预习作业，要求他们课下收集一些中国和西方国家的节日信息。
上课的时候，我把班级分成8个小组，让每个小组踊跃发言，介绍最多节日的那个小组获胜。
因为有事先预习和收集材料，同学们都跃跃欲试，积极参与到活动中，先后介绍了中国的 national day， mid- autumn festival，lantern festival， water festival， dragon boat festival，qingming festival以及西方的christmas ， halloween，thanksgiving day， st. patrick’s day， valentine’s day，easter day. 这个活动告诉我，学生有效的预习和准备，是一堂成功的英语课的基础和前提，没有学生充足的预习和准备工作，老师再怎么精彩设计课堂活动都不会有很好的收获。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
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构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
初中英语教学优秀论文3篇
初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。
作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。
接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。
最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。
论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。
作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。
该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。
实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。
论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。
作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。
通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。
以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。
如需详细内容，请查阅相关文献。
小学英语课堂教学活动设计论文
浅谈小学英语课堂教学活动的设计教学活动是教师为实现教学目标所设计的课堂各种学习方式。
小学英语课堂教学中通过活动使学生掌握语言的形式，运用语言去交际。
小学英语课堂教学活动的方式多种多样，根据不同的角度，可以产生不同的类型。
如果我们按照一般的教学程序，教学活动类型大体可分为三大类：呈现活动、练习活动和交际活动。
呈现活动指的是呈现新的语言内容的活动，练习活动则是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练学生听、说、读、写技能的活动，而交际活动是指学生在老师的指导下运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。
在进行活动的设计时应主要考虑以下八个基本要素：（1）活动目标，即该活动所要达到的目标；（2）活动类型，指活动所侧重语言知识、技能训练或是交际能力；（3）活动对象，即该活动适合何种水平层次的学生；（4）活动材料，指活动中要使用的文字、图片、实物和各种相关的资料和教具准备；（5）活动组织，指活动的具体内容、活动展开和活动时间；（6）活动形式，即活动中的人数控制和分组安排；（7）活动调整，指教师根据学生的实际情况对已设计好的活动内容和形式进行修改和调整；（8）活动评价，指活动后的效果评估。
笔者以一节上海版牛津英语公开教学研讨活动中所设计的三种不同类型的教学活动为例，以表格的形式分析教学活动的各个要素。
教学内容：oxford english （shanghai edition）2am2u1 i can swim教学活动例解：活动1：■活动2：■活动3：■附调查表样张：let’s do a survey— hello， may i ask you some questions？— ok.— can you_____？—yes， i can. / no， i can’t.—thank you.— you’re welcome.■在活动设计时要合理分配各种活动的时间，单纯的机械操练活动不宜过长，否则很容易导致学生厌倦；语言理解性的活动应符合学生的年龄特点，而交际运用层面的活动不宜过多、过难，避免打击大部分学生的积极性。
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谈英语课堂活动教学
摘要：根据交际活动教学的理论原则及课堂教学的一般程序，活动可分为呈现活动、练习活动、实践活动。
不少活动可以交叉进行，每类活动的方式又是多种多样的。
关键词: 呈现活动练习活动实践活动
一、呈现活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。
它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。
另外，语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理，灵活多样，这样才能使学生身临其境，悟出新语言材料的意义下面几种呈现方式，可以收到较好的效果。
1、直观呈现。
直观呈现不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等呈现生词，运用图画、幻灯或其他电教设备介绍新的语言项目。
2、姿体语呈现。
教师如能充分合理地利用姿体语言不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。
如在呈现“ laugh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off ”等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，
同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离。
3、情景呈现。
教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。
4、故事呈现。
利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。
英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短。
教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，这样做不但可以结合实际，寓思想教育与语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的打好基础。
5、疑悬念呈现。
教师在教学中给学生设计疑点，设下悬念，能勾起学生的强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。
二、练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。
此时的练习与呈现阶段的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。
针对不同层次的练习，采用形式各异的活动和循序渐进的练习。
控制性练习。
控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从起其所表达的意义，都完全受到教师的控制。
这种练习比较机械，学生甚至无须多加理解就可以说出或写
出一个合乎语法的句子。
这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。
凡是向学生第一次呈现某一语言项目之后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。
半控制练习。
英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流、表达思想。
在课堂教学中，由控制性练习进而发展到交际活动，跨度较大。
因此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式 -- 半控制性练习阶段，学生所作的反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一定的余地，也就是说，学生所产生的话语，只要表达的内容与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确，就可以了。
由此可见，完成半控制性练习比完成控制性练习，其难度较大。
半控制性练习的典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。
三、实践活动
使学生达到运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。
教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。
虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。
义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上都明显地体现了信息差距的一些原理，从而为贯彻交际原则奠定了基础，也突出了新教材
的特点。
信息差距活动多种多样，组织方法可灵活多变，可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉结合进行。
活动和实践活动之间呈现由低到高逐渐递进的层次。
它们的目的、着重点以及教师在不同的练习阶段充当的角色也有差别。
第一，练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，着重点在于训练学生的语言知识和技能；而实践活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇，旨在培养学生达到“为交际而初步运用英语的能力”是一种着重表达意义的练习；第二，在练习活动阶段教师应注意学生所用语言的准确性；而在实践活动阶段，注意力往往集中于学会表达思想的流畅性和完整性这两个方面。
总之，用课堂活动组织教学并非轻而易举，需要作出努力。
“活动”两字在外语教学中含义很深。
外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终在语言活动的氛围中培养听说读写的交际能力。
在新课标下实行交际活动进行教学，是实施新大纲、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念、培养交际能力、实现“应试教育”向全面素质教育转变的关键。
所以实施英语课堂交际活动教学是值得我们认真讨论、深入研究的一个问题。
（作者单位：河北省邱县南辛店联办学校）。