以学生为本,创新教学论文
以学生为中心的教学探索与创新
以学生为中心的教学探索与创新2023年的教育，注重以学生为中心的教学探索与创新，这是因为传统的教育模式已经难以满足现代学生的需求。
现代学生更喜欢参与到教学中来，他们喜欢有趣、互动性强的学习方式，希望学习的内容与实际生活有联系，这样他们才会更有兴趣、更有动力地学习。
因此，以学生为中心的教学模式正在获得越来越多的支持。
在以学生为中心的教学探索与创新中，教师不再是传统的“讲师”，而是更像是学生的“引导者”和“助手”。
他们会主动探索学生的需求和兴趣，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，让学生更好地参与到教学中来。
同时，教师还会鼓励学生的创造性思维，鼓励他们提出自己的想法和建议，并引导他们通过实际操作来实现自己的创意。
在以学生为中心的教学探索与创新中，教学方式也得到了很大的改变。
传统的讲授教学已经不再适用。
现在的教学更侧重于互动性和体验性。
例如，教师可以通过现代化的交互式教学工具，让学生在课堂上进行小组讨论和合作，或者使用虚拟现实技术，让学生身临其境地感受历史事件或者科学实验。
这样的教学方式，不仅让学生更加有兴趣、更加投入，同时也能够更好地激发学生的创造性思维和想象力。
在以学生为中心的教学探索与创新中，还需要注重学生的个体化需求。
不同的学生在学习方面有不同的特长和缺点，在教学方面也应该注重学生的个性差异。
例如，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同方向的课程和文化活动，或者根据自己的学习进度选择加强或减缓学习进程。
通过这样的个性化教学，学生可以更好地发挥自己的潜力，也能够更好地与社会接轨，从而在未来的竞争中更有优势。
总之，以学生为中心的教学探索与创新是未来教育发展的必然趋势。
在未来的教育中，教师不再是传统的“讲师”，而是更像是学生的“引导者”和“助手”。
教学方式也将更加注重互动性和体验性，同时还需注重学生的个体化需求。
这样的教学方式将会让学生更加有兴趣、更加投入，更好地发挥自己的潜力，并为未来的社会提供更多的创新和智慧。
以生为本,开展自主学习,进行课堂教学创新论文
谈以生为本,开展自主学习,进行课堂教学创新“以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。
前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。
那么，如何在教学中做到以学生为本,进行课堂教学创新呢？我以小学语文第一册（人教版）中的一篇课文《自己去吧》为例谈一谈我的做法。
一、让学生自主地听说质疑首先我设计了一个充满悬念的问题：“同学们，你们知道小鸭是怎样学会游泳、小鹰是怎样学会飞翔的吗？”。
接着我讲述故事，让学生进行听的训练。
学生听完故事后，教师提问：这个故事讲了哪两种动物干什么的事？这两种动物是在谁的帮助下学会本领的？让学生进行说的训练。
然后，我让学生来质疑，设计了这么一个问题：你们听了这个故事，有什么疑问要让大家帮你解决吗？许多学生都纷纷提出了心中的疑难问题。
比较简单的问题，我让学生当场来解决；比较复杂的，又紧扣文章重点难点的疑难问题，比如：鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？鹰妈妈为什么不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去看？我就让学生分四人一小组讨论交流。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。
使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
二、让学生自主地讨论交流学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。
对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？这个问题，有的说：“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。
以学生为中心,培养创新能力——我的教学改革探索
以学生为中心，培养创新能力——我的教学改革探索2023年，作为一名教育工作者，我一直关注着学生的学习情况和发展状况。
在教学实践中，我不断探索创新的教学方式和方法，致力于以学生为中心，培养他们的创新能力。
接下来，我将分享一下我的教学改革探索。
一、学生为中心，培养创新能力学生是学校教育的核心，他们是学习的主体。
为了更好地培养学生的创新能力，我在教学中一直以“学生为中心”的原则为指导思想。
即在课堂教学中，要尽量让学生主导学习的过程，让他们感受到自己的学习进步，提高学习的主动性和积极性。
在教学中，我采用了多种教学方式和手段，如互动式讲解、案例分析、小组合作等。
通过这些方式，我让学生在实践中学习，充分发挥集体智慧，锻炼自己的创新和解决问题的能力。
在这个过程中，我也会对学生进行及时的指导和反馈，帮助他们不断完善自己的创新能力。
二、跨学科思维，拓宽视野在培养创新能力的过程中，跨学科思维是很重要的。
这种思维方式可以让学生拥有更宽广的视野，从不同角度出发，探索解决问题的途径。
因此，在我的教学改革中，我把跨学科教育放在了非常重要的位置。
我在教学中经常引入不同领域的案例，并且带领学生进行分析和思考。
例如，要培养学生的创新能力，我们不能仅仅关注商业领域，在艺术、文化、生态等方面也能得到很好的启示。
因此，在我的教学中，我引入了这些领域的案例和知识，拓宽学生的视野，启发他们的创新思维。
三、实验性教学，增强学生体验和参与感学习需要亲身实践，只有让学生参与学习，才能真正发挥他们的主动性和积极性。
因此，在我的教学中，我非常重视实验性教学，即通过实际操作来加深学生对知识的理解和掌握。
例如，在教授化学课程时，我会给学生提供实验材料和器材，并组织他们进行实验。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解化学知识，也能增强他们的体验和参与感。
这种教学方式的优点是亲身实践、锻炼能力、提高学习成果等。
四、开放式教学，引导学生自主学习和独立思考要培养学生的创新能力，就必须先培养他们的自主学习和独立思考的能力。
以学生为中心 构建创新教学模式
以学生为中心构建创新教学模式随着社会的发展和教育理念的更新，教育模式也在不断改变。
以前的教学模式以教师为中心，传授知识为主，而现在越来越多的教育工作者开始尝试以学生为中心，构建创新教学模式。
这种教学模式注重激发学生的自主学习能力和创新精神，使学生在学习中能够主动参与、灵活思考并获得实际的应用。
在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传播者和学习的指导者的角色，学生则是被动接受和记忆知识。
这种教学模式存在着一些问题，比如学生缺乏独立思考能力、学生兴趣不高、学生的实际运用能力不足等。
为了解决这些问题，让学生更好地受益于学习，学校和教师开始尝试以学生为中心，构建新型的教学模式。
这种教学模式的核心理念是以学生的需求为出发点，鼓励学生自主学习、合作学习和创新学习。
以学生为中心的教学模式注重激发学生的自主学习能力。
教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导和指导学生的角色，激励学生自主探索和学习。
教师会根据学生的兴趣和能力，开展丰富多彩的课堂活动，让学生自己选择学习的内容和学习的方式，从而提高学生的自主学习意识和能力。
可以采用项目式学习的方式，让学生自主选择和计划课题，从中获得知识和技能，并帮助学生制定学习目标和方案，引导学生主动参与学习。
以学生为中心的教学模式强调合作学习。
在传统的教学模式中，学生大多是单打独斗，缺乏与同学合作的机会。
而以学生为中心的教学模式重视培养学生的团队合作精神，鼓励学生与同学一起学习、讨论、合作，从而提高学生的合作能力和团队意识。
教师可以设计一些团队作业或者小组项目，让学生一起合作完成，从而培养学生的团队合作精神。
以学生为中心的教学模式倡导创新学习。
创新不仅仅是对知识的再创造，更是对学习过程的创新。
在教学中，教师可以鼓励学生思辨、探索和实践，培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过一些项目研究或者竞赛活动，引导学生利用所学知识解决实际问题，激发学生的创新意识和创造力。
让学生在学习中不仅学到知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
以学生为中心 构建创新教学模式
以学生为中心构建创新教学模式随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经开始面临挑战和改革的压力。
以学生为中心的创新教学模式成为教育领域的一个热门话题。
本文将探讨以学生为中心构建创新教学模式的重要性，并提出一些具体的实施方法。
以学生为中心的创新教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生都有自己独特的学习风格和理解能力，传统的教学模式往往只能迎合部分学生的需求，无法满足每个学生的个性化学习需求。
而以学生为中心的教学模式注重发掘和培养学生的潜能，注重调动学生的学习主动性和创造力，能够更好地满足学生个性化的学习需求。
以学生为中心的创新教学模式可以促进学生的综合素质的全面发展。
传统的教学模式偏重于知识的传授和考试成绩的评价，忽视了学生的综合素质的培养。
而以学生为中心的教学模式注重培养学生的综合素养，包括学生的学习能力、创造力、沟通能力、社会责任感等。
通过各类创新项目、实验活动、课外活动等手段，可以更好地为学生提供全面发展的机会，培养他们的创新思维和实践能力。
以学生为中心的创新教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力。
学生们在以学生为中心的教学环境中可以充分发挥自己的主体作用，参与到教学设计和实施的过程中。
他们可以自主选择学习内容、自由发表意见、参与决策等。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的主动参与意识，培养他们的学习习惯和学习能力。
那么，如何构建以学生为中心的创新教学模式呢？教师要转变自己的角色，成为学生的指导者和引导者，而非传统的知识传授者。
教师应该关注学生的需求，根据学生的兴趣和特长制定教学计划，为学生提供个性化的学习机会和资源。
第二，教师可以借助信息技术工具，构建在线学习平台和互动教学系统，为学生提供自主学习和合作学习的平台。
通过利用网络和社交媒体等工具，教师和学生可以进行线上学习和交流，拓展学生的学习空间和学习资源。
教师还可以组织各类创新实践活动，包括创新项目、实验活动、研讨会等。
以学生为中心 构建创新教学模式
以学生为中心构建创新教学模式随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地改革和创新。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的人开始认识到，教学模式应该以学生为中心，构建创新的教学模式，使学生能够更好地参与学习，提高学习效果和质量。
本文将从多个方面探讨以学生为中心构建创新教学模式的重要性和方法。
以学生为中心的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，教师往往是主体，学生是客体，学生被动接受知识，很难主动参与到学习过程中。
而以学生为中心的教学模式，更加注重学生的主体地位，学生可以通过各种方式去探究问题、发现问题、解决问题，从而更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
在这个过程中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是更像是学习过程中的引导者和帮助者，引导学生去主动探索和思考，从而更好地促进学生的全面发展。
以学生为中心的教学模式有利于培养学生的创新能力和实践能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际应用和创新能力的培养。
而以学生为中心的教学模式，更加注重学生的实际参与和实践能力的培养。
学生可以通过各种实践活动去应用所学的知识，发挥自己的创新能力，从而更好地培养他们的实践能力和创新能力。
这样不仅可以更好地帮助学生将所学的知识转化为自己的能力，还能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在构建以学生为中心的创新教学模式时，需要根据学生的不同特点和需求，合理地设计教学内容和方式，更加注重学生的参与和实践能力的培养。
需要更加注重教师的角色和作用，教师需要更加成为学生学习过程中的引导者和帮助者，引导学生去主动探索和思考。
还需要更加注重学校、教育部门和家长的合作，共同努力构建一个以学生为中心的创新教学模式，从而更好地提高学生的学习效果和质量。
以学生为中心构建创新教学模式是当前教育改革的重要方向之一，有利于更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的个性化发展，以及促进学生的合作意识和团队精神的培养。
以学生发展为本,创造性使用教材论文
小议以学生为本，创造性的使用教材现代课程论则主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。
因而，对实施课程目标的重要资源—--教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
这就要求教师应具有强烈的课程开发与利用意识，积极用好教材这一载体，创造性地使用教材，从而设计出活生生的、丰富多彩的教学过程，充分有效地将教材的知识激活。
使学习素材更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性。
在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢？下面就自己的经验和体会谈几点看法。
一.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。
义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。
挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。
例如，在教学一年级下册“认识时间”时，教师首先引导学生观察钟面，观察“一时”与“60分”之间的关系，接着，通过读口算卡片，及拍手等方式体验“1秒”的实际意义。
最后，通过上课时间40分钟，早读20分钟，下课10分钟，体会“1时”的实际意义。
下课后，体会1秒钟能跳几次绳、1秒能跑多远等活动，让学生进一步形成初步的时间观念，体验数学的应用价值。
二.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。
小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。
如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。
创新教育教学观念品德课堂以学生为本
创新教育教学观念品德课堂以学生为本第一篇：创新教育教学观念品德课堂以学生为本创新教育教学观念品德课堂以学生为本“以人为本”就是要高度重视学生的自主性。
学生学习是一个知识内化的过程。
学生看到、听到、学习得到的各种知识，经过内化，形成自己的知识结构，化为自己的思想、智慧、灵魂。
只有这样才算是真正学到知识。
我在教学过程中，必须要重视学生的自主性。
将学习过程变成学生自我认识、感受、体会的过程，是知识再创造的过程。
我总觉得这门课学时、总觉得我不讲学生就听不懂、总觉得没有把教科书讲完就没有完成教学任务。
这些想法就是把学生当作一个容器，没有激发学生的自主性。
所以，我就要牢固树立“以人为本”，“以学生为本”的理念。
课堂教学中，我采用恰当的竞赛方式，激发学生学习热情；进行竞赛是学生最感兴趣、最觉得刺激也最能满足自我衷观欲，竞赛形式多种多样：有接龙式的、有摆擂台式的、有抽签式的、有问答式的、更有默写式的，进行知识竞赛能以小组为单位的尽量以小组为单位，集体记分，评出优胜组，上光荣榜，这样即增强了集体意识，又调动了学生学习的热情。
精心设计课堂引入，调动学生学习的积极性，我非常重视课堂的引入，因为引入得好与坏直接影响着学生对这节课学习的兴趣与效果。
我常采用的引入方式有：讲故事法、回答法、图释法以及活泼的动漫法等。
新课引入精彩，学生学习的兴趣就浓厚，学习积极性就高涨，就能最大限度地激发学生主体参与的意识。
因材施教，分层指导，为主体参与创造最大的可能性教育家布鲁姆认为：“不同学生的学习效率和学习中所需的具体帮助不同”，由于种种原因学生在智力、意志、情感、能力上都存在差异，形成不同的层次。
因此在教学中应当因材施教，分层指导，避免两极分化，为主体参与创造最大的可能性。
对待那些基础差纪律差的同学应给予更多的关注，多角度调理，并给予足够的耐心，肯定其微小进步，帮助他们树立自信心；帮他们找回自信，发现其闪光点，多表扬，多鼓励，用爱心去引导他们。
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以学生为本，创新教学摘要：传统的大学教学模式无论在教学内容和教学方式上都存在着一些弊端，不利于学生的全面发展。
大学历史教学改革必须转变教学模式，拓宽历史教学内容，实施讲授式和探究式相结合的教学方法，培养学生的创新能力。
关键词：以人为本创新教学人文主义精神中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0094-021 传统教学模式及弊端就目前的大学教学现状来看，仍然以传统的教学模式为主。
既以教师讲授为主，学生被动地听讲。
这种教学模式被称之为“填鸭式”教学，屡遭学界诟病。
这种传统的教学模式所带来的弊端也是显而易见的。
1.1 传统的教学模式，本末倒置大学教育的根本，“是促进人的全面发展，优化和完善育人环境，以人为本构建教育教学体系。
”[1]但是传统教学，本末倒置，以教师为主体。
在课程设置上以教师的研究方向或兴趣爱好安排课程，在教学上以教师为中心地位来开展教学，这就违背了教育的真谛。
1.2 教学内容单一，不利于学生的全面发展传统的历史教学内容侧重于中国通史、世界通史、史学理论等专业课程，教学内容单一，已不能适应社会经济高速发展对人才培养的要求，因为现实社会需要高素质、高能力的复合型人才。
而不是局限在某个专业知识领域。
因此，以往的教学内容与现实社会严重脱节，对学生毕业后的择业受到一定的影响。
1.3 学形式僵化，不利于学生创造性思维的发挥在以“讲授性”为主的教学形式下，突出了教师的主体地位，学生只能被动地听讲、记笔记，缺乏积极主动地思考。
所以在学生中流传着这样一句顺口溜“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完丢笔记。
”这种以教师为主的讲授式教学模式的确存在着很大的问题，它使得教学模式僵化，不利于学生创造性思维的发挥，有碍于创新性人才的培养。
1.4 知识传递单项性，学生缺乏学习的积极主动性在如今知识大爆炸的年代，知识来源多元化。
学生从各种渠道掌握的信息也许比大学教师还要多，因此，教师如果采取讲授型这样一种单一的教学模式，就不可能引起学生听课兴趣，教师在讲台上讲得累死，学生在台下睡觉或做其他事情，整堂课毫无效果，那真是误人子弟。
2 大学历史教学改革思索随着近些年国家社会经济的飞速发展，迫切需要高素质、创新性人才。
而传统的教学模式受到挑战。
这就需要大学改革旧有的教学模式。
使大学的教学体制跟上社会经济发展的步伐和人才需求的变化。
那么落实到历史教学，又如何根据社会发展和人才需求来进行教学模式的变革呢？2.1 拓宽历史教学的内容，培养人文主义精神历史是一门内涵十分丰富的学科，它包含了政治、经济、军事、文化、法律、宗教、科技等多方面的内容。
因此，历史教学应根据历史的特点，开设一些与当前社会经济发展密切相关的课程，如经济史、文化史、科技史、法制史、国际关系史等。
历史虽然是一门古老的学科，但是历史学界新的研究成果和考古发现层出不穷。
因此，为了开拓学生的视野，教师应该把学术界更多的史学信息和研究成果介绍给学生。
“历史教育是国民素质教育的重要组成部分，历史教学在人才培养过程中占有十分重要的地位。
”[2]因为大学生属于青年群体，其世界观、人生观正是在形成时期，因此，大学教育一个很重要的职能就是培养具有高尚情操的公民。
由于市场经济的影响，拜金主义、物质享受甚嚣尘上，有许多大学生人格缺失、道德模糊。
因此，在目前的大学教育中，应加强素质教育，突出人文主义精神培养。
“人文精神是对人性、人格、人生、价值、责任心、责任感的尊重、关心、关注、关怀和弘扬，是人类对真、善、美的向往和追求。
是一种全面而理想的人格塑造。
”历史教学可以通过《世界文明史》《中国近代史》等课程，把人类所创造的最优秀的文化成果、崇高精神传授给学生，日积月累“使之内化为人格气质修养。
成为人的稳定的内在品质和精神境界。
”[3]在学习的过程中使大学生学会如何做人和做事。
在大学历史教学改革中，还应增加自然科学知识的课程如《世界科技史》《世界科技之谜》等。
因为通过这些课程的开设，可以扩大人文专业或其他文科学生的自然科学知识，加深学生对科学技术发展过程与发展规律的了解，增强学生的科学精神与爱国主义精神，进而对马克思主义的认识论与科学观有更好的理解与掌握，全面提高大学生的科学文化素质。
2.2 转变教学模式，实施讲授式和探究式相结合的教学模式传统的教学模式虽然有很多弊端，但是并非一无是处。
起码他有两个优点，是其他教学方法无法替代的。
其一，讲授型教学，可以通过教师有重点地把基础知识传授给学生，避免学生盲目地学习。
其二，学生通过教师的指导，有目的、分阶段的学习，强化专业基础知识，为以后的研究性学习打下坚实的基础。
但是如上所述，传统教学模式毕竟仍有许多弊端。
为了扬长避短，优化教学模式，高质量的培养人才，必须改革传统的教学模式。
将讲授式和研究式教学有效地结合起来。
在大学一、二年级，学生打基础的阶段，可以以讲授式教学为主，研究型教学为辅。
大学三、四年级主要以研究型教学为主，讲授型教学为辅。
研究型教学是一种以学生为主体，教师为辅助作用的教学方式，这种教学方式，既可以是由教师提出富有创见性课题，供学生去讨论，也可以是学生自主地选择课题来共同讨论，它可以充分地调动学生学习的积极性，培养学生的发散性思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
其实课堂教学并非是一种固定的模式，它可以灵活多变。
既可以是讲授型、也可以是讨论式、启发式、探究式等多种教学模式。
关键是能够为学生所喜欢和接收，并且通过教师的教学手段，能将学生培养成为高质量、高能力的优质人才。
2.3 讲练结合，培养学生的创新能力大学教改，最重要的是培养学生的创新能力，以适应现代化社会发展的需要。
那么历史课堂如何培养学生的创新能力呢？首先，培养学生自主学习的能力。
大一新生刚刚入学时，由于习惯了中学的应试教育，对于大学自主学习的学习方式很难适应，这时候就需要教师稍加引导，培养其主动学习的习惯。
教师在第一堂课，就应该提出本门课程的学习目标、要求和任务等，同时列出参考书目，要求学生阅读之后，写出读书笔记。
在课堂上，教师应杜绝满堂灌，精讲，突出重点、难点，提出问题让同学思考，允许学生在课堂上提问题，增加教师和学生之间的互动交流，以提高学生学习的积极性。
其次，培养学生分析问题的能力。
历史教学，是以基本的史实为依据，通过分析不同事件的相互联系，得出合乎规律的结论。
例如在中国现代史教学中，学生提出为什么说中国共产党是中国抗战的中流砥柱？教师就应该讲清楚：第一，中国共产党倡导建立了抗日民族统一战线，从而促进了全民族的抗战。
第二，中国共产党揭示了抗日战争的发展规律，指明了争取胜利的正确道路。
第三，中国共产党遏止了统一战线中投降、倒退、分裂的逆流。
第四，中国共产党领导的敌后根据地成为抗日战争的重心所在。
又例如世界文明史教学中，关于古代东西方文明的异同的问题。
东西方文明的相同点：首先，东西方文明都建立在农业经济基础之上，并最终发展成为帝国。
在帝国内部，每一个文明都强调一个纯粹的社会特权阶层，反映了不同文明的价值体系，每个文明都发展出了不同的文化纽带来维持自己社会等级体系的整体性，但它们又都有社会动荡的一面。
同时，东西方文明又有很大的差别。
与东方文明相比，希腊和罗马文明对世俗文化更感兴趣，他们注重科学理论，强调理性。
从社会流动性上来说，在希腊和罗马拥有财产的重要性（特别是罗马）给了许多非贵族的人以重要的经济和政治机会，这使得西方古典社会更富有活力。
再次，讲练结合，培养学生的思辨能力。
历史教学，重在培养学生的思辨能力。
既：培养学生独立思考、钻研问题的习惯和素养。
因此，教师在实施课堂教学中，要给学生留有一部分时间，或展开课堂讨论，或让学生上台讲课，培养学生分析问题和语言表达的能力。
教师在课后应适当布置一些读书报告或小论文。
学生在撰写论文的过程中，通过拟题、撰写提纲、收集历史资料、阅读专家学者的论文、撰写论文等过程，既培养了学生的写作能力，也训练了学生分析、比较、归纳、论证等多项思维能力。
为了使大学和中学的教学内容很好的衔接，以利于学生毕业后很快适应中学教学，教师也应了解中学课改的动向，钻研中学教材，在课堂教学中，有重点的解答中学历史教学中的难点和重点。
2.4 加强实践教学环节，培养学生的教学能力加强师范生实践教学能力的培养，是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要，它对于提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用。
教育实习是提高师范教育质量的重要环节。
通过教育实习可以使学生将理论知识与教学实际相结合，更好地掌握专业技能。
因此，带队实习教师要高度认识实习的重要性，提高实习指导水平。
带队教师应配合实习学校指导教师指导实习生钻研教材和教学辅助材料。
学会怎样取舍教材，突出重点和难点。
在教学过程中怎样深入浅出，理论联系史实，做到科学性（传授知识要准确）趣味性（课文内容要生动，减少枯燥）和创新性（提出问题与学生讨论，启发学生思考问题、解决问题）有机地结合，使学生受益。
要求实习生研究指导教师的教学方法。
研究如何将自己所讲的内容与指导教师所讲的内容联系起来，指导实习生写出详细的教案。
其次，抓好课堂教学环节。
带队教师要与指导教师一起对每个学生的课堂教学进行听课，课后做出评价，着重学生基本功、基本能力的讲评，同时兼顾其他方面进行分析，以利于实习生教学水平的提高。
再次，应及时对实习生进行心理指导。
有些实习生上课效果不太理想，心理压力较大。
带队教师除了对其进行教学指导外，还应对其进行心理疏导，教会他们如何运用“在战术上重视敌人，在战略上藐视敌人”。
最后抓好班主任工作管理。
实习生的班主任工作是实习的重点内容之一，也是实习生的薄弱环节。
因此，带队教师应给每一位同学反复强调，既要注重教学实习，也要注重班主任工作，带队教师必须与实习学校指导班主任协调，指导实习生做好班主任工作，学习如何组织班级开展活动，做好学生的思想工作，管理好班集体。
要求每一位实习生通过追随班主任指导老师，学会班主任的日常管理工作和学会如何驾驭整个班级、既要和同学们打成一片，也要在班级里树立教师威信，以便于各项工作顺利开展。
通过此项工作，培养学生的组织和管理能力。
总之，通过加强实践教学环节，培养学生的教育教学能力。
参考文献[1] 潘云鹤.大学教改，如何指向以人为本[j].中国高等教育，2005（4）：23-24.[2] 刘兴云.谈大学历史教学改革[j].世纪桥，2006（2）：122-123.[3] 景小玲.英语教学应重视人文精神[j].读与写杂志，2010（5）：37，75.。