第九章区分度

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难度与区分度分析课件

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THA合理安排测验的整体难度和 时间限制,提高测验的区分度。
难度与区分度的关系
难度与区分度的关联性
难度与区分度相互影响
难度较高的题目可能具有较好的区分度,而简单题目往往区 分度较低。
难度与区分度的平衡
在评估试卷或测试的总体效果时,需要平衡难度与区分度, 以确保评估的有效性和可靠性。
优化建议
根据难度分析结果,提出优化任 务或题目的建议,以提高测验的 信度和效度。
区分度分析概述
区分度的定义与计算
区分度的定 义
区分度是指测验题目对不同水平被试 的区分程度,即题目对高水平和低水 平被试的鉴别能力。
区分度的计算方法
常见的计算方法有极端分组法、相关 系数法和回归系数法等。
区分度的影响因素
个性化教学中的应用
随着个性化教学的需求增加,难度与区分度分析的结果可 以应用于教学策略的调整和个性化学习资源的推荐。
与其他指标的综合分析
可以考虑将难度与区分度分析与其他教学质量评价指标相 结合,如信度、效度等,以更全面地评估试题或课程的质 量。
跨文化比较研究
可以开展跨文化比较研究,探讨不同文化背景和教育体系 下难度与区分度分析的共性和差异,以促进国际间的教育 交流和合作。
评估的准确性和可靠性。
实际应用案例
案例一:数学试卷的难度与区分度分析
总结词
2. 区分度分析
通过数学试卷的难度与区分度分析, 可以评估试卷的质量和考生的水平。
通过对比不同水平考生的答题情况, 可以判断试题的区分度,从而鉴别优 秀和一般考生。
1. 难度分析
根据考生答题的正确率,可以判断试 题的难易程度,进而调整试题难度, 提高试卷质量。
难度的影响因素

区分度与难度信度的关系

区分度与难度信度的关系

区分度与难度信度的关系1. 引言1.1 概述本文旨在探讨区分度与难度信度的关系。

在测量工具使用中,区分度和难度是评价试题质量和信号可靠性的重要指标。

区分度指标用于判断不同程度被试者之间对题目的辨别能力,而难度则反映了被试者在回答试题时所面临的困难程度。

区分度和难度两个概念密切相关,通过研究它们之间的关系,可以更好地评估测量工具的效果和准确性。

1.2 文章结构本文将按以下结构进行阐述:引言部分将给出概述、文章结构以及文章目的;接着,在第二部分中对区分度和难度进行详细解析和定义;然后,在第三部分中将探讨区分度与难度之间的关系,并深入研究其对信度的影响,并提供实例分析和案例研究;第四部分将介绍应用区分度与难度信息的方法和技巧,包括利用区分度进行题目筛选和试卷优化以及使用难度评估提升教学效果;最后,通过总结研究发现,给出结论部分及对未来的展望。

1.3 目的本文旨在深入探讨区分度与难度之间的关系,并阐明它们对测量工具信号可靠性的影响。

通过对这一关系的研究,我们可以更好地理解和评估测量工具在试题设计和教学评价中的应用效果。

文章还将介绍如何利用区分度和难度信息进行题目筛选和试卷优化,以便提高测量工具的质量和教学效果。

最终,本文将为相关领域的研究者、教育从业人员以及试题设计者提供实用指导和启示。

2. 区分度与难度的概念解析2.1 区分度的定义和作用区分度是指在一组测试题中,不同程度上能够区分被试者能力水平的程度。

换句话说,区分度衡量了一个题目在区别考生对该题目反应的能力上所起到的作用。

区分度常常被用来评估题目的质量和有效性。

在考试或测验中,具有较高区分度的题目能够准确地识别出具备不同能力水平的学生。

这些题目可以帮助教师或评估人员更准确地判断学生真实的知识掌握情况,并对学习效果进行评估。

因此,区分度具有重要意义,特别是在教育领域中进行有效评估和提供个性化教学方案时。

2.2 难度的定义和影响因素难度是指测试题对考生所构成挑战程度的程度。

护理心理学重点整理

护理心理学重点整理

护理心理学第一章绪论psychology 护理心理学:研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律,特点,解决护理实践中的心理问题,以实施最佳护理的一门应用学科。

心理学:研究机体的心理现象发生发展及变化规律的科学。

3.心理现象的内容:(1)心理过程:a.认知过程 b.情绪和情感过程 c.意志过程(2)人格: a.意识倾向性 b.个性心理特征 c.自我意识4.护理心理学的任务:(1)探索有效的心理护理方法并用于临床实践(2)研究患者心理特征影响健康和疾病的作用机制(3)探索护患关系及其改善(4)探索优秀护理人才的心理特点,探索培养途径nursing care 心理护理:是指在护理过程中应用心理学方法,通过人际交往来影响和改变患者的认知,情绪和行为,促进患者健康或达到最佳身心状态的活动。

第二章基础理论1.人本主义心理学:马斯洛(1)自我实现论(2)顶峰体验罗杰斯人有实现的趋向,人性基本可以信赖2.行为主义心理学:华生巴普洛夫及其经典条件反射斯金纳和操作条件反射班杜拉及其社会认识论,自我效能理论3.观察学习的四个具体过程:(1)注意过程:集中观察所需要模仿的行为规范是基础(2)保持过程:把观察得到的信息进行编码并储存在记忆中的活动(3)运动再现过程:通过自己的运动结合再现被模仿的行为(4)动机确立过程:多数有目的的模仿行为都需要某种动机力量的支持,观察,记忆和重现,如果没有动机被推动和支持都有可能不发生。

4.健康信念模式(HBM)理论要点:(1)知觉疾病易感性:是个体对危险行为会危害自己的健康或疾病可能性的敏感程度(2)知觉疾病威胁:是个体对危险行为后果和疾病危险性的预期(3)知觉健康行为益处:是对采取行动,改变行为能带来好处的预期(4)知觉行动阻碍:是对采取行动所付出代价和遇到的困难预期(5)行动线索:实现行为改变的策略(6)自我效能(感)高自我效能者采纳建议,实施有益于健康的行为转变的可能性高。

0295《心理测量与评估技术》2013年6月期末考试指导

0295《心理测量与评估技术》2013年6月期末考试指导

0295《心理测量与评估技术》2013年6月期末考试指导一、考试说明本课程为闭卷考试,考试题由四种题型构成,满分100分,考试时间为90分钟。

题型一:单项选择题(每题2分,共22分)题型二:多项选择题(每题3分,共18分)题型三:案例分析题(共20分)题型四:简答题(每题20分,共40分)二、重点复习内容第一章心理测量学基本理论回顾一、心理测量的性质1、测量的定义(1)测量就是依据一定的法则,使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

(2)测量精确度的影响因素:(3)测量的类型:物理测量、生理测量、社会测量、心理测量2、测量的基本要素(1)参照点(2)单位二、心理测量的定义1、行为样本2、标准化3、难度或应答率4、信度和效度三、心理测验的作用(或功能)(一)理论研究功能1、收集研究资料2、建立和检验理论假设3、实验分组(二)实际应用功能1、选拔人才2、人员安置3、心理诊断4、描述评价5、心理咨询四、心理测验的内容分类(一)按测量的功能分类1、能力测验:智力测验、特殊能力测验、能力倾向测验2、学绩测验:已获得的学业成就3、人格测验:兴趣、态度、动机、气质、性格(二)按测量的对象分类:个别测验、团体测验(三)按测验材料分类:纸笔测验、操作测验(四)按测验的目的分类:描述测验、诊断测验、预示性测验(五)~(九):见课件第二章经典测验理论的基本假设一、心理特质心理特质就是表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。

一组内部相关的行为的概括,如善良、聪明;比较稳定,对不同的刺激做相同的反应;通过特质可以对人的行为作出预测;特质可以分为多个层次,智力可以分语言和操作,语言可以分为词汇和文法。

二、测量误差1、测量值与实际值的差异2、测量误差的种类:系统误差;随机误差第三章测量信度一、信度:是指测量结果的稳定性程度,也叫测量的可靠性。

二、测验的信度作用1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映2、信度可以用来解释个人测验分数的意义3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较三、信度的估计方法1、重测信度:指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。

【教师考试】第九章 知识与练习

【教师考试】第九章 知识与练习

第九章知识与练习题第九章内容较为繁杂,考点多,尤其是会涉及到很多案例分析(但也不用担心,此章往往在涉及到案例分析的时候并不难,但前提是需要有新的教学理念)。

第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义:教学是教育目的规范下的,教师教和学生学共同组成的一种活动,是学校进行全面发展教育的基本途径。

注意:教学不等于智育,还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等;学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学,还有课外活动、生产劳动、社会实践等。

2、以培养全面发展的人为根本目的。

3、教学由教与学两方面活动组成。

3、教学具有多种形态,是共性与个性的统一考点:要求掌握教学与智育的关系;教学在学校进行全面发展教育中的地位。

二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动,在整个教育体系中居于中心地位。

1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。

2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。

3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。

注意:学校工作除教学外,还有党务、行政、后勤等,学校教育的途径除教学外,还有课外活动、生产劳动、社会实践等,教学必须与其他教育形式相结合,必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。

考点:正确理解“教学是学校教育中最基本的活动,在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。

三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。

2、发展学生的智力、体力与创造才能。

3、培养审美情趣、思想品德,形成科学世界观的基础。

4、促进个性发展。

第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律,引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧,同时身心获得发展,形成一定思想品德的过程。

二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。

是教师引导学生掌握知识,认识世界的过程。

受认识论一般规律的制约。

特殊性。

认识目的特殊,非发现发明而是缩小差距。

认识对象特殊:书本。

认识条件特殊:教师的指导。

【推荐】区分度的计算方法-推荐word版 (6页)

【推荐】区分度的计算方法-推荐word版 (6页)

本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==区分度的计算方法篇一:试卷难度、区分度计算方法试卷难度、区分度计算方法一、难度计算1、难度:指题目的难易程度,或说测验的难易程度,常以试题的通过率作为难度的指标。

难度值在0至1之间。

P>0.8试题太易;P<0.2时,试题太难。

一份试卷应该由不同难度按一定比例组成。

一般地说,P>0.8 、P<0.2的试题各占10%;P=0.2~0.4,和P=0.6~0.8的试题各占20%;P>0.4、P<0.6的中等难度试题应占60%。

整套试卷平均难度在0.4~0.6之间。

2、计算方法(1)客观性试题难度P(这时也称通过率)计算公式:P=k/N(k为答对该题的人数,N为参加测验的总人数)(2)主观性试题难度P计算公式:P=X/M(X为试题平均得分;M为试题满分)(3)适用于主、客观试题的计算公式:P=(PH+PL)/2(PH、PL分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值)在大群体标准化中,此法较为方便。

具体步骤为:①将考生的总分由高至低排列;②从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组;③从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组;④按上面的公式计算。

例1:一次生物测试中,在100名学生中,高低分组各有27人,其中高分组答对第一题有20人,低分组答对第一题的有5分,这道题的难度为:PH=20/27=0.74 PL=5/27=0.19P=(0.74+0.19)/2=0.47整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值(包括主、客观试题)。

区分度区分度是高考试题分析的一个指标,反映了试题对考生素质的区分情况。

其数值在-1~1之间,数值越高,说明试题设计的越好。

参数含义 :反应一个题目的鉴别能力,由其可得到三方面的信息:题目能否有效的测量或预测所要了解的某些特性或正态;题目能否与其他题目一致的分辩被试;以及被试在该题的得分和测验总分数间的一致性如何。

区分度计算公式

区分度计算公式

区分度计算公式
(最新版)
目录
1.区分度的定义与重要性
2.区分度的计算公式
3.区分度的应用实例
正文
一、区分度的定义与重要性
区分度(Discriminant)是评价指标体系中一个重要的指标,它主要用于衡量测试或评估工具对于不同水平被试者的区分能力。

区分度与难度、通过率等指标共同构成了评价指标体系的核心内容。

在知识类测试中,区分度对于选拔和鉴别具有重要意义。

二、区分度的计算公式
区分度的计算公式为:D=PH-PL
其中,D 表示区分度;PH 表示高分组的通过率,即得分高的被试者
通过的比例;PL 表示低分组的通过率,即得分低的被试者通过的比例。

三、区分度的应用实例
以一场语文考试为例,我们可以通过计算区分度来评估该考试的选拔效果。

假设高分组的通过率为 0.8,低分组的通过率为 0.3,则区分度
D=0.8-0.3=0.5。

这意味着该考试对于不同水平的被试者具有较好的区分
能力。

在选拔过程中,区分度可以帮助我们筛选出具有潜力的人才,并为教育资源分配提供依据。

总结来说,区分度作为评价指标体系中的一个重要组成部分,对于衡量测试或评估工具的选拔和鉴别效果具有重要意义。

人力资源培训与开发 第九章 培训效果评估

人力资源培训与开发 第九章  培训效果评估

1.公司文化、風格 2.主管排斥訓練 3.工作壓力大
1.欠缺實務內容 2.表現方式單調 3內容不符需求
管理
組織/主管
教材
為 什 麼 訓 練 沒 有 效 果 ?
三、培训评估的焦点/对象
目标
学员 讲师 教材 教法 训练资源
目标
目标是否有助于企业战略的达成
目标是否反映需求评估的结果 目标优先顺序设定的程序是否合理
教材的图文或影音设计的情况
教法
教学活动是否能有效传达相关的知识技能和态
度 教法能否持续印发学习者的学习动机 教学成效评估是否适合
训练资源
培训硬件设施是否适合
财务预算是否足够
行政支援是否适当
资源是否有效运用
培训是否符合成本效益
四、培训评估的模型
唐〃柯克帕屈克(1959)提出的四层次模型
菲力蒲的五层次的ROI模型
评估反应和确认行动计划
评估学习
评估在工作中应用的情况
评估课程方案的商业结果 计算投资收益ROI
评估目的 评估工具 表列课程成本
收集资料
分离培 训效果
将资料转换 成财务价值
计算ROI
评估时机
评估层次 确认无形 的收益
Stufflebeam的CIPP模型
第九章 培训效果评估
一、培训评估的基本概念
二、培训评估的目的和原因(为什么评估) 三、培训评估的焦点/对象(评估是什么) 四、培训评估的模型(评估怎么做) 五、培训评估过程 六、如何判断培训成果的好坏 七、培训效果评估方案设计
八、培训效果评估的投资回报率
一、培训评估的基本概念
菲力蒲(1997)的五层次的ROI模型
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rb
p
q
St
y
rb
st

y

例:下表有20个学生语文测验总分以及在作文 题和一个选择题上的得分情况,假设作文37分 (包括37分)算通过,试计算作文题的区分度。
1 86 47 2 52 37 3 94 55 4 72 27 5 65 22 6 22 10 7 76 35 8 83 42 9 80 46 10 75 39 11 76 40 12 73 41 13 62 38 14 91 52 15 47 21 16 74 39 17 81 42 18 88 48 19 62 29 20 58 27
back
(一)多重选择题的项目分析
1、步骤 2、对选择项的反应模式注意从
以下几方面进行分析 3、项目分析实例
back
1、步骤
1)选取有代表性的样本370人,按规定的程序,进 行预测工作; 2)把370份试卷按测验总分的高低次序排列,然后 从最高分数的人开始向下取足27%(100人)为高 分组,再从最低分数的人开始向上取足27%(100 人)为低分组; 3)计算高分组与低分组通过每一题的比率,分别以 Ph和Pl表示; 4)按照区分度与难度的公式,分别求出每一测题的 难度与鉴别力指数; 5)比较高分组、低分组在测题不同答案上的反应; 6)根据测题统计分析的结果,修改测题或选择适当 的测题。 back
rt co s(
bc π) ad bc
rφ =
ad bc ( a b ) ( c d ) ( a c) ( b d )
rp b
Xp Xq pq St Xp Xq pq · y St
rb
(1)二列相关
二列相关适用于两个连续变量,但其中 一个变量被人为分成两类。公式为: 或 Xp Xt p X X pq

back
测验的作用

一般能力测验和成就测验的平均难度在0.50 左右比较合适。 筛选性测验(选拔性,竞争性测验)则要采 用难度接近录取率的项目。
back
项目的形式

对于选择题而言,P值一般应大于概率水平
K 1 P 2K

对于是非题而言,其难度值应该为0.75最为 合适 2 1 P 0.75
p 13 20 0.65
q 1 - p 1 - 0.65 0.35
查表 y 0.3704
X 1417
2 X 105947
2 X X 2 105947 1417 2 2 st ( ) ( ) 277.63 N N 20 20
s t 16.66
2、对选择项的反应模式注意从 以下几方面进行分析
1.如果正确的备选答案被所有的受测者选择,说 明该项目太容易,或者可能是项目中提供某种 暗示,使正确答案过于明显。 2.如果某个错误答案没有任何被试选择,说明该 选项不具有迷惑性,错得过于明显,除了增加 阅读时间外,不起任何作用。 3.如果所有被试都选择了同一个错误答案,可能 是编制测验时把正确答案搞错了,也可能是在 教学中发生了错误。
1、鉴别指数法
比较测验总分高和总分低的两组被试 在项目通过率上的差别
D Ph PL

ห้องสมุดไป่ตู้
例如:某高中物理测验,高分组在第 5 题上的 通过率为0.75,低分组的通过率为0.35,则该 项目的鉴别指数为:

D=0.75-0.35=0.40


续上 1965年,美国测验专家伊贝尔(L.Ebel)根据 长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标 准,如下表所示。
鉴别指数(D) 0.40 以上 0.30~0.39 0.20~0.29 0.19 以下 很好 良好,修改后会更佳 尚可,但需修改 差,必须淘汰 项目评价

区分度与难度有密切关系
D 的最大值与项目难度的关系
项目通过率(P) 1.00 0.90 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.10 0.00 D 的最大值 0.00 0.20 0.60 0.80 1.00 0.80 0.60 0.20 0.00
back
3、项目分析实例
选答人数 题号 1 组别 高分组 低分组 2 高分组 低分组 3 . 4 高分组 低分组 高分组 低分组 A 5 B 92 C 1 D 2 未答 0 0 1 2 12 11 5 5 C 0.12 0.08 0.04 D 0.31 -0.04 -0.06 A 0.42 0.33 0.32 B 正确答案 难度 P 0.71 鉴别力
back
2、方差法 (x s
2
i
x )2
n
2

当n<30时,属于统计上的小样本,改用
s

2
(x x)
i
n 1
实际进行项目分析时,被试不能少于30 人,提到该公式是由于练习的需要。
back
3、相关法
以项目分数与效标分数或测验总分 的相关作为项目区分度的指标
相关系数的主要种类
2 2

对于四择一题目,其难度值约为0.63时最为 合适
P 4 1 0.63 2 4
back
r pb
r b
0.71 0.42 0.79 0.29 0.25 0.59
1 2 3 4 5 6
1 1 2
0.65 0.30 0.68 0.20 0.19 0.45
3
4 5 6
back
r b
0.52
D 0.42
22 50 58 10 26 21 17 15 25 11 1 1 44 56
12 16 15 16 15 36 28 28 19 34 14 36 10 28
1)区分度 取舍题目时,首先看区分度,低区分度的题目 不能有效鉴别被试。 2)难度 P值一般在0.35到0.65之间为好,但就整个测 验而言,难度为0.5的测题应占多数,同时也需 要一些难度较大或者较小的题目。 3)选项 第一题:正误答案配比较好。第二题:除C答 案缺乏鉴别能力外,其余都不错。第三题:未答 的人数比例过大,且答案B、C、D均属于负向的 。 第四题:A项选答的人数较少, D项也有负向性 。
接上
4.如果高分组被试的选择集中在两个答案上,二 者选择率相近,说明该题可能 、本来就有两 种正确答案,或者在某种意义上另一个选择项 也有一定道理。 5.如果高分组对正确答案的选择率与低分组相等 或低于后者,说明该题所考查的东西与被试水 平无关,即不具有鉴别力。 6.如果一个题目被试未作答的人数较多(速度性 测验除外),或者选择各个备选答案的人数相 等,说明该项目可能过难或题意不清,被试无 法作答或凭猜测作答。
相关种类 第一变量 第二变量 公 式
积差相关
连续变量 正态分布
连续变量, 正态分布 等级数据
r=
Y XY N X Sx S y
斯皮尔曼 等级相关
等级数据
rR =1-
6 D2 N( N2 1 )
肯德尔 和谐系数
多系列等级数据
W= 1
S K 2 ( N3 N)
2
12
S=
( R R)
( R )2 = R N
2
续表
四分相关 常态分布的连 续变量,人为 地分为两个系 列 φ 相关 真正的二分变 量,类别数据 点二列相 关 二列相关 常态分布的 连续变量 常态分布的 连续变量 真正的二分变 量,类别数据 真正的二分变 量,类别数据 常态分布的连 续变量,人为地 分为两个系列 常态分布的连续 变量,人为地 分为两个系列
等级量表


等距量表


还有 等距性
比率量表


还有 等比性
可以加减 乘除
长度
GO
测验目的
教育工作中,若测验的目的是为了了解 被试在某方面知识技能掌握的情况,可 以不必过多的考虑难度。 大多数测验希望能较准确地测量个体之 间的差别,选择题目时,最好使试题的 平均难度接近0.50,而各题难度在 0.50±0.20之间。
4)找出原因,对各题进行修改 不要丢弃不符合要求的项目,因为 用内部一致性分析所求得的鉴别力不一定能代 表试题的效度。 鉴别力指数低的试题不一定表示该试题有缺点。 课堂测验的项目分析资料的有效性是随时空而 变化的,并非固定不变。 有研究表明,编制新的项目需要的时间几乎比 修订现存项目长5倍。
第九章 区分度

主讲人:林克松
博士
西南大学教育学部
(一)区分度的定义
项目区分度(item discrimination)
是指测验项目对于所测量的心理属 性的鉴别能力和区分程度,也称鉴 别力。
(二)区分度的估计方法
1、鉴别指数法 2、方差法 3、相关法
基本概念 : 难度 通过率 区分度 项目鉴别指数 练习与思考 : 1、测验项目分析的作用是什么? 2、设受测者在某题上的通过率为10%,试求 该题的常态化等距难度 指标Δ。
得 1 分 92 100 100 94 88 84 93 98 80 82 81 80 86 者 得 0 分 93 者 90 94 72 82 81 79 85 78 78 87 84 93 78 84 62 69
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大学生艾滋病知识问卷的难度和区分度分析. 中国学校卫生,2004,01 画人智力测验评分项目的再确定.应用心理学, 1998,4(2):9-14
X p X q pq 78.08 57.43 0.65 0.35 rb · 0.76 St y 16.66 0.3704
(2)点二列相关

点二列相关适用于一个变量为连续变量, 另一个变量为二分变量的数据资料。公 式为:
rp b Xp Xq St pq
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