教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系
教学方法、教学策略和教学模式的关系
教学方法、教学策略和教学模式的关系
含义：
1、教学模式：是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较
为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
2、教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所
采用的方式、方法、媒体的总和。
3、教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的
教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。
区别与联系：
三者都是教学原则、教学规律的具体化。
1、教学模式与教学策略
联系：都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。
教学策略本身是灵活多样性的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。
2、教学策略和教学方法：
教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性。
某种程度上可以看做是教学策略的具体化。
但是教学方法是在教学原则的知道下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。
教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法。
教学方法 (2)
运用谈话法时应注意的问题 要认真准备，精心设问。 要善于启发诱导。 营造良好谈话氛围。 要做好归纳、小结。
讨论法
含义：是指根据教学的要求，学生在教师的指导 下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论，辨明是 非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。
优点：能够引起学生兴趣,调动学习的积极性 缺点：问题无吸引力,学生容易无话可说,容 易跑题.
（3）教学策略在教学过程中起很重 要的作用。 在课堂教学情况下， 教学策略体现于教案和教师在课堂 上的发挥。在设计自动化教学系统 时，则要把这些总体的考虑体现在 教学内容的组织、教学任务的安排 和教学的交互活动设计中
教学方法的概念 教学方法的分类 教学方法的发展趋势
教学方法的概念
所谓教学方法是指教师和学生为了完成一 定的教学任务而在教学过程中采用的方式 的总称。
实习作业法应该注意的问题 做好实习作业的准备。 做好实习作业过程中的指导。 做好实习作业的总结。
任何一种教学方法的选用，只有适
应教师素养条件，能为教师所理解 和掌握，才能发挥作用，因此，教 师的某些特长，某些弱点和运用某 种方法的实际可能性，都应当成为 选择教学方法的重要依据。作为教 师应根据自己的实际优势扬长避短， 采取与自己相适应的教学方法。
教学方法的发展趋势
采用多样化的教学方法，通过科学地选择和组 合，发挥教学方法的整体功能； 重视指导学生学习方法，把教法与学法统一起 来； 着眼于发展学生的智力、能力和创造力，不仅 注意控制学生的外部活动，而且更加重视学生 的内部活动； 重视指导学生进行个性化学习。 教学方法向多样化和综合化发展。 注意现代化教学手段的广泛应用。
教学有法，但无定法
教学方法的选择 （1）必须依据教育目标 （2）必须依据教材目标 （3）必须依据学生的实际情况 （4）必须依据教师的个性化特点
中学物理教学模式方法与策略
不能取代系统的知识学习； 研究的目的不是获取知识， 而是经历研究过程，学习研究方法。 “基于项目”的教学模式
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五、合作学习模式
1、建立背景：合作，是人类社会赖以生存和发展的
的重要动力。 2、合作学习：
3、要素：
4、操作程序：异质分组—明确任务—组内合作学 习—全班讨论交流—总结评价。
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4、基本要求： （1）量力性原则。内容符合学生认知水平和
规律。 （2）创设物理情境。演示实验、真实录像等 （3）重点突出、条理清晰、详略得当、启发
思考。青少年对普遍讲授集中注意的时间 （4）教给方法，发展能力。 （5）教育性。 5、例如：电势、电势差、电势能；
匀速圆周运动； 波的形成与传播；复习课等。
（1）学习就是概念转变——建构主义学习观。 ①前概念； ②原有思维方式： 新知识与原有认知结构基本一致——同化； 新知识与原有认知结构相矛盾 ——顺应。
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（2）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应”。
程序：激发认知冲突——解决认知冲突— —找出原认识错误原因——形成新认识。
认知冲突来源：
➢特点：指向性、有序性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性。
➢中学物理教学常用模式： 启发——引导模式、自学——讨论模式、探 究模式、课题研究模式、合作学习模式。
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一、启发——引导模式
1、理论基础：现代教育学理论中的建构主义学习理论。
教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用， 启发、引导、示范可以加快学生的认识进程。 2、教学目标：
应用上容易发生错误的知识。 4、优点：
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。
教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。
换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。
在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。
教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。
第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。
但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。
教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。
教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。
教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。
教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
教案中的教学方法与教学策略的灵活运用
教案中的教学方法与教学策略的灵活运用在教案中，教学方法和教学策略是教师们必须灵活运用的重要工具。
教学方法是指在教学过程中，为了实现教学目标而运用的各种教学手段和措施。
教学策略则是指根据学生的特点、教学目标和教学环境，运用各种教学方法进行灵活组合和调整的策略。
一、教学方法的灵活运用1. 指导教学法指导教学法是传统的教学方法，它通过向学生提供具体指导、示范和演示，帮助学生掌握知识和技能。
在教案中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理运用指导教学法。
比如，在语文教学中，通过给学生读一段文字，然后向他们提出问题，引导他们理解文章的主旨和细节。
2. 合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作与互动，促进学习的方法。
在教案中，教师可以通过分组、小组讨论等方式，运用合作学习法来提高学生的学习效果。
比如，在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让他们共同解答问题，并鼓励学生讨论和合作，促进彼此之间的学习和思考。
3. 问题解决法问题解决法是一种培养学生解决问题能力的教学方法。
在教案中，教师可以通过设计问题解决的任务，引导学生运用已学知识解决实际问题。
比如，在历史教学中，教师可以给学生提供一些历史事件或问题，让他们通过调查、研究等方式，分析问题的原因、过程和结果，培养学生的问题解决能力。
二、教学策略的灵活运用1. 激发兴趣激发学生的学习兴趣是教学中的重要策略之一。
在教案中，教师可以通过多样化的教学手段，如图片、视频、实物等，来引起学生的兴趣。
比如，在地理教学中，教师可以使用图片展示美丽的风景，引发学生对地理知识的兴趣。
2. 分层教学分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行差异化教学的策略。
在教案中，教师可以根据学生的实际情况，设定不同的教学目标和任务，让学生在适当的层次上学习和发展。
比如，在英语教学中，教师可以分为初级班、中级班和高级班，根据学生的英语水平来进行相应的教学。
3. 激发思维激发学生的思维是教学中的重要策略之一。
教育学中的教学模式
教育学中的教学模式教学模式是教育学研究的重要内容之一，它涉及到教育的本质、教师和学生的角色以及教学方法和策略等方面。
在教育学中，有许多不同的教学模式，如传统教学模式、问题解决教学模式、合作学习模式等。
本文将重点介绍几种常见的教学模式，并分析它们的特点和适用场景。
一、传统教学模式传统教学模式是传统的、经典的教学方式，它以教师为中心，学生被动接受知识。
教师在课堂上进行知识讲解和示范，学生则通过听讲和模仿来学习。
这种模式对于基础知识的传授较为有效，但是学生的参与度相对较低，容易导致他们的学习兴趣和动力不高。
二、问题解决教学模式问题解决教学模式是一种以问题为导向，让学生主动思考和解决问题的教学方法。
教师通过提出问题激发学生的思维，学生需要主动获取信息、分析问题，并提出解决方案。
这种教学模式能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的参与度和主动性。
三、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务的方式。
在这种模式下，学生互相合作、交流和协作，共同解决问题，提高学习效果。
合作学习模式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和合作能力。
四、探究学习模式探究学习是一种由学生主导的学习方式，他们通过自主探索和实践来构建和深化知识。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，通过提供问题、创设情境和引导学生思考来激发学生的学习兴趣和主动性。
探究学习模式能够培养学生的探索精神和独立思考能力，提高他们的学习兴趣和动力。
五、个性化教学模式个性化教学模式是根据学生的个体差异和学习需求，采用个性化的教学方法和策略来满足每个学生的学习需求。
在这种模式下，教师需要了解每个学生的学习特点和需求，并根据学生的差异性进行教学设计和评价。
个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和成绩。
综上所述，教学模式是教育学中的重要概念，不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
教育工作者需要根据自身的教学理念和学生的需求来选择和应用适合的教学模式，以提高学生的学习效果和质量。
教学策略及教学方法的区别
教学策略及教学方法的区别教学策略及教学方法是两个不同的概念，请注意区分并整理出教学策略及教学方法的类别及各个类别的特点？教学策略定义：以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。
不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”；第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方案”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。
在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
分类：对于教学策略的分类方法又有好多种。
但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。
在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。
并在教学中构建自己特有的教学意义。
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。
它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。
有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。
一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。
教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。
它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。
（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。
根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。
教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。
其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。
2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。
4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。
（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。
它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。
教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。
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教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系:
1、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
2、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。
还有探究型教学策略等等。
3. 教学方法是指为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。
既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。
一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
联系：教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
探究式教学模式的基本流程：
第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。
探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。
问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师提供的。
不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。
这要求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。
第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。
学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。
学生积累材料、搜集论据的过程应该是在教师指导下自主完成的。
第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。
解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。
学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。
第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。
学生提出自己对问题的解释和观点后，需要对他的解释进行评价，进而对解释进行修正，甚至是抛弃。
核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。
这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与学科知识之间建立联系。
也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的学科知识相一致。
第五，检验结果：学生交流和验证他们提出的解释。
课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题。
最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实证为基础的论证方法。