教育心理学 技能学习

3、智慧技能形成的特征
1）对象脱离了支持物。 2）进程压缩。 3）应用的高效率。
4、智慧技能的培养
智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性 知识的运用。
1）形成条件化知识。 2）促进产生式知识的系统化。 3）加强学生的言语表达训练。 4）正例与反例的利用。 5）科学地进行练习。
5、智慧技能的学习模式
完备的智慧活动的源泉
有声言语
用出声的外部言语来完成活 物质活动向智慧活动转化 动，以外部言语为支持物。 的开始，形式上发生质变
无声的外部言语
智慧活动的完成以不出声的 外部言语来进行。
出声的言语想内部言语转 化的开始
内部言语
压缩和自动化。
智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
原型（prototype）是智慧活动的实践模式。 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的
3、动作技能的形成标志
动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达 到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作 组成部分很少或不要有意识注意的状态。
1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。
实践模式（操作活动程序）。 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模
式进行实际操作。 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念
性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头 脑中转化为心理结构内容的过程。
认知心理学的“产生式系统”理论
从广义的知识观看，智慧技能实质上是 个人习得的一套程序性知识并按这套程 序去办事。包括模式识别学习（把握产 生式的条件项）和动作步骤学习（程序 化和程序的合成）两类。
1、动作技能的定义
1）含义：是在练习的基础上，或动作组；体能；认知能力。 3）本质：必须体现为按一定的关系组织起来的
成套实际动作，是动作的连锁化。 根据受外部情境的影响情况，通常把动作技能
分成两大类，即连续的动作技能与不连续的动 作技能。
（1）培养学生树立正确的学习动机。 （2）丰富学生的知识背景。 （3）根据学生的元认知水平进行策略训练。 （4）制订一套外显的可以操作的训练技术。 （5）变式与练习。
四、动作技能学习
1、动作技能的定义。 2、动作技能的形成理论。 3、动作技能的形成标志。 4、动作技能的形成阶段。 5、动作技能的保持和迁移 6、动作技能的培养。 7、动作技能的迁移。
组织起来的、用以支配自己心智加工过程 的技能，是一种特殊的智慧技能。 （3）动作技能：运用规则支配自己身体肌 肉协调的能力。
二、智慧技能的学习
智慧技能也称为心智技能。 传统定义：是借助于内部言语在头脑中进
行的智力活动方式，其中抽象思维因素占 据着最主要的地位。包括一般智慧技能和 特殊智慧技能。 认知定义：是将已习得的知觉模式、概念、 规则运用于情境，顺利完成任务的能力。
4、动作技能的形成阶段
1）认知阶段（知觉阶段）。主要是理解学习任 务，并形成目标意象和目标期望。
2）分解阶段。 3）联系定位阶段。重点是使适当的刺激与反应
形成联系。 4）自动化阶段。无需特殊的注意和纠正。
动作技能习得的指标
动作技能的学习，可以通过表现的相对持久的 变化来判断。据此，测量出动作表现的相对持 久变化的情况，也就测量出了动作技能学习的 情况。学习心理学家目前主要采用保持测验和 迁移测验来测量表现的相对持久的变化。保持 测验是在一段时间之后测量表现，迁移测验则 是在变化条件下测量表现。
4、认知策略学习的一般过程
1）预测 。 2）教学过程 。 3）后测结果 。 读写分段策略的如下过程： 辨别若干课文范例——在教师指导下，从例文中发现按时
间分段的规则（启发式规则）——将启发式规则运用于新 的例文（变式练习）——在运用中发现原先理解的缺陷或 错误——通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条 件，从而初步掌握按时间分段的阅读或写作策略。
2、动作技能的形成理论
1）行为派理论 学习的本质就是形成一套刺激-反应的相互联结系统。 2）认知派的理论 动作技能的学习必须有感知、记忆、相象、思维等认知
成分的参与。 3）生态论 生态观点强调在动作的控制中动作执行者与动作发生的
环境之间的相互作用，倾向于在自然的研究场景中研究 动作行为。
认知策略
属于信息加工范畴，是指通过 符号与信环境相互作用的能力
属于信息控制范畴，是通过概括化过程 而发展起来的、更为特殊的、习得的智 慧技能，用来指导自己的注意、学习、 记忆和思维的能力
是解决外部问题的能力
对内调控的技能，是方法问题
是运用符号办事，解决外部世 是处理内部世界的能力，是自我控制与
界的能力
1、智慧技能的层次（加涅）
高级规则 （以规则为条件） ↑
规则（以定义概念为条件） ↑
定义概念 （以具体概念为条件） ↑
具体概念（以辨别为条件） ↑ 辨别
辨别技能的形成
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出 不同反应的能力。 能区分刺激物的特征， 发现事物之间差异的能力。
促进辨别学习的条件:1）刺激与反应接 近 ；2）反馈 ；3）重复 ；4）教师在教 学实际中可以灵活应用扩大关键特征、 对比、强化或反馈、发挥多种知觉系统 的协同作用等技术促进知觉辨别学习。
认知策略是人们在信息加工时对自己思维过程的 调节和控制的方法与技术，能使信息较为有效地 从记忆中提取。可以分为陈述性知识的认知策略 和过程性知识的认知策略。
1、认知策略的性质
从过程来看，认知策略是指对人的心理 加工过程起控制和调节作用的执行控制 过程。
从学习的结果来看，认知策略的知识在 本质上是一种特殊的程序性知识。这种 知识是在认知活动中习得的。
调节能力
影响 与概念与规则的掌握有关 因素
与问题解决时对方法的选择有关
陈述性知识的认知策略
1、复述策略。 2、精细加工策略。就是通过所学的信息和已有的知识
联系起来，以此来增加新信息的意义（合理化）。如位 置记忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想 象等。 3、组织策略。将学习材料分成一些小的单元，并把这 些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其 他信息联系在一起。如列提纲、作关系图、运用理论模 型等。
2、认知策略的分类 （加工阶段）
学习过程
支持学习过程的策略
选择性知觉
复述
语义编码 提取 执行控制
集中注意；划线；先行组织者；附 加问题；列提纲；解释意义；
作笔记；运用表象；形成组块；概 念示图法
类比法；规则/产生式；图式 记忆术； 运用表象；元认知策略
3、认知策略与智慧技能
范畴 性质 作用
智慧技能
第五章：技能学习
主要内容： 技能的性质与分类。 智慧技能的学习。 认知策略的学习。 动作技能的学习。 技能的迁移。
一、技能的性质与分类
传统定义：活动方式。《教育大词典》：“主体 在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某 种任务的活动方式。”
信息加工定义：是程序性知识。 新定义：在练习基础上形成的、按某些规则或操
6、认知策略学习的条件
内部条件 1）原有知识背景 ；2）学生的动机水平 ；3）
反省认知发展水平 。 外部条件 1）若干例子同时呈现 ；2）指导规则的发现及
其运用条件 ；3）提供变式练习的机会 ；4）练 习的系统化 。
7、认知策略的迁移
认知策略的学习要经过陈述性知识的获得，然 后在相同或不同的情境中应用，转化为程序性 知识，认识到一套操作步骤使用的条件，达到 反省认知阶段，才有广泛迁移的可能性。
5、动作技能的保持
启示
1、动作技能是经过大量的练习之后获得的。动作技能一 经学会，便不易遗忘。一般来说，经过过度学习的任务是 不易遗忘的。
作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的 能力。
该定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事 规则支配了人的行为。从而使技能变得可以捉摸和便于 操作。
1、技能的习得
（1）先知道做事的规则（陈述性知识），然后 学会用这些规则来支配自己的行为。这时规则就 成了技能。
如：1/3+1/4=？ （2）行动或实践在先，对行为或做事的规则的
变式练习：知识转化为技能的途径
不论用何种方式教授概念，学生理解了概念并能 用语言陈述同类事物的共同本质特征，这仅仅表 明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作 为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同 于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是 变式练习。
变式是指概念的正例的变化。在概念形成中，总 是先出现若干变式例子，使概念的无关特征不断 变化，但保持概念的本质特征不变，这种习得概 念的方式本身包含了变式练习。而且，如果还伴 随出现反例，保证学生掌握的概念精确化，那么
智慧技能的学习是获得一系列的产生式，运 用已获得的产生式去解决新情境中的问题。
（1）帮助学生形成条件化知识，掌握产生 式规则。
（2）促进产生式知识的自动化，熟练解决 问题。
（3）加强学生的言语表达训练，促使智慧 活动内化。
三、认知策略的学习
1956年布鲁纳提出，加涅的信息加工模型中明 确。指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规 则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学 习、记忆或认知的能力。
（1）加里培林的智慧活动“五阶段”理论 （内化学说）。
（2）冯忠良的“三阶段”理论（结构定 向）。
（3）认知心理学的“产生式系统”理论。
加里培林的智慧活动“五阶段”
阶段
特点
作用
定向
对活动本身和活动结果的定 向。
准备阶段，起决定性作用
物质活化/物质化 运用实物或实物的模象的活
活动
动。关键是展开和概括。
样例学习：就是学生通过学习或阅读样例 题（一套通向问题解决的解题程序），从 中找出解决问题的条件，根据条件采取行 动，最终形成解决问题的产生式系统。