乐高教育4C理论.
2024乐高4C上课详解流程
乐高4C上课详解流程•课程介绍与背景•课前准备与环境布置•导入环节：激发学生兴趣•构建环节：动手实践，探索创新目•反思环节：总结经验，提升认知•延续环节：拓展应用，巩固成果录01课程介绍与背景乐高4C课程概述乐高4C课程是一种基于乐高积木的创意构建课程，旨在通过动手实践的方式，培养学生的创造力、批判性思维、合作精神和沟通能力。
课程采用项目式学习方式，引导学生通过自主探究和合作学习，完成一系列具有挑战性的构建任务，从而提升学生的综合素质。
教学目标与意义教学目标通过乐高4C课程的学习，学生将掌握基本的构建技能，培养创新思维和解决问题的能力，同时提高团队合作和沟通表达能力。
教学意义乐高4C课程不仅是一种娱乐方式，更是一种教育方式。
它能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
适用对象及年龄范围适用对象乐高4C课程适用于所有对乐高积木感兴趣的学生，无论是否有过构建经验。
年龄范围根据学生的年龄和认知发展水平，乐高4C课程可分为不同级别，适用于不同年龄段的学生。
一般来说，3-16岁的学生都可以参加乐高4C 课程。
02课前准备与环境布置确保教室空间足够，桌椅摆放整齐，方便学生活动。
教室墙面可装饰乐高作品或相关海报，营造乐高学习氛围。
提供足够的储物空间，用于存放乐高积木和教具。
教室环境布置建议确保每位学生都有足够的积木和教具使用，避免争抢和等待。
准备课程所需的教材、教案和教学PPT，确保教学内容丰富、有趣。
根据课程主题，准备相应的乐高积木和教具，如基础积木、特殊积木、电机等。
教具、教材准备清单根据学生年龄、性别和兴趣等因素，进行合理分组，每组4-6人为宜。
每组选出一名组长，负责协调组内成员的合作与沟通。
分配不同的角色给每个学生，如建筑师、工程师、设计师等，让他们在游戏中体验不同的职业和技能。
学生分组与角色分配03导入环节：激发学生兴趣选用与主题相关的故事选择与乐高课程主题紧密相关、富有趣味性的故事，以吸引学生的注意力。
乐高的探索
Continue 延续：即对未来保有期望，保有继续学习的热情，想对学习内容有更多的了解，
从而进入新的“联系”阶段。
学习者在乐高中是在一个螺旋式上升的良性循环过程中不断学习。
乐高的教育理念
乐高教育的出现，使抽象的建构主义学习理论变得非常
直观，特别是以乐高积木为主的乐高教具，可谓“建构”二字可触、
力；
（6）适度竞争，保持学习热情。
乐高的机器人教育体系
乐高教育的学习体系从幼儿早期教育开 始，覆盖了从2岁至16岁的不同教育阶段。其 中智能机器人组装套件用于学龄孩子的教育， 原先的积木变成了机器人的零件，体积变小 了，种类也变多了，搭建一个机器人涉及数 学、物理、科学、技术、工程、设计和机器 人等众多领域的专业知识，这也使学生面对 更大的挑战。
可摸的生动阐释。
·
在拉丁语中，“LEGO（乐高）”一词的意思刚好是拼在一
起”。乐高课堂的教学特点可归纳为：
（1）任务驱动，体验式教学；
（2）问题解决式的探究，授人以渔，培养学习力；
（3）开放的学习空间，鼓励学习者自由发挥，培养自主
学习的精神；
（4）合作式学习，培养团队精神；
（5）直观构建，加深对知识点的理解，加强直观思维能
善的教育体系，但也可以应用于高校乃至成人的教学。
对教师提出了较高的要求。教师在传统教学的基础上，要能成为学生学习的导航者，不仅
04
要有扎实的学科知识，也要对乐高教育理念、教学方法、建构主义理论等有较好的理解与
掌握。
EN D
乐高教育应用的思考
思考反思
01
目前基础教育方法与乐高教育理念的结合在我国尚处于探索发展阶段。
《乐高教育4C理论》课件
乐高教育鼓励儿童寻找创意解决方案，培养 了他们的创造性思维。
2 逻辑推理
通过解决乐高积木难题，儿童锻炼了逻辑推 理和推理能力。
4 应用案例
儿童可以使用乐高积木设计和解决自己的问 题，提高批判性思维。
儿童乐高课程案例分析
课程名称 乐高机器人编程 乐高城市建设 乐高创意工作坊
乐高数字故事
《乐高教育4C理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将深入探讨乐高教育的4C理论。通过丰富的教学方法 和策略，乐高教育能够培养儿童的基础能力、沟通与协作能力、创造与创新 能力，以及批判性思维。
4C理论概述
4C理论是乐高教育的核心教学理念，包括基础能力发展、沟通与协作、创造与创新以及批判性思维。这些能 力的培养将帮助儿童全面发展，成为未来的领导者。
主题 科学与技术 城市规划 艺术与创意
语言与文学
学习目标
了解编程概念和机器人技术
培养空间意识和城市规划能力
发挥创造力和设计新颖的艺术 品
用乐高积木编写故事并讲述出 来
教学方法和策略
项目学习
通过参与乐高积木项目，儿童 真实地应用所学知识和技能。
小组合作
儿童在小组中共同合作，通过 讨论和分享助力彼此的学习。
乐高教育介绍
乐高教育是以乐高积木为基础的创意教育项目。通过激发学生的创造力和动手能力，乐高教育帮助他们提高问 题解能力和团队合作精神。
C1- 基础能力发展
认知能力
乐高教育培养儿童的观察力和思维能力，提高 他们的问题解决和逻辑思维。
空间想象力
乐高积木让儿童培养空间意识和想象力，能够 构建三维结构和模型。
精细动作
通过搭建乐高积木模型，儿童发展手眼协调能 力和精细动作技能。
什么是乐高的4C教学法？
什么是乐高的4C教学法？
“4C”教学法是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。
皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。
（1）联系（Connect）：即建立新知识与学习者原有知识图式之间的关联，从身边的真实事例中找寻规律，寻求问题的解决方案。
（2）建构（Construct）：有两层含义：一是在“做中学”，利用乐高教具现实制作，从而发现问题，通过交流、思考解决问题；二是在现实制作的同时，在不断尝试、反复、体验、总结的过程中，“同化”与“顺应”的认知过程也不断发生，从而在大脑中逐步建构、完善自己的知识图式。
（3）反思（Contemplate）：即对建构过程的反思，通过讨论、交流发现其中存在的问题并形成调整方案，这是促使学习达到成效的重要阶段。
（4）延续（Continue）：即对未来保有期望，保有继续学习的热情，想对学习内容有更多的了解，从而进入新的“联系”阶段。
在这样的过程中，儿童的学习形成一种螺旋式上升的良性循环。
用乐高4C教学法“建构”信息技术课堂
用乐高4C教学法“建构”信息技术课堂一、何为“4C教学法”乐高教育在皮亚杰建构论的理念基础上，根据儿童获取知识的过程和学习效果，从而设计了“4C”教学模式，即由：联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）等四个过程组成的教学模式。
联系-Connect：教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。
在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。
建构-Construct：指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知识。
让孩子们通过交流、策划，为完成所分配的任务而设计解决方案，并加以构建。
反思-Contemplate：让孩子对他们看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨论、反思并调整他们的看法，同时，教师也通过提问题来鼓励他们继续下去。
这是一个达到成效的重要阶段。
延续-Continue：建立在想了解更多内容的欲望的基础上。
这样，就又把孩子们引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战。
二、4C教学法有何优点乐高4C教学法蕴含的技巧和技术能帮助教师们解决21世纪的教学困境。
乐高课堂使学生变得积极主动、有创造力和富有合作精神地寻找问题的解决方法。
以这样的方式，他们学习的本能被激发，同时被激励在新的情境下应用他们学习到的知识，这意味着他们踏上了自我引导学习、自我建构知识的过程。
乐高教育提供的4C教育解决方案以问题解决方法为基础，普遍是以生活中的实际问题作为研究与活动的内容，通过联系阶段，将生活实际引入活动，通过构建、反思、延续等活动，在活动中研究实际问题，有助于学生建立起解决生活中的挑战的能力。
乐高课堂上的学生利用乐高教具和模拟工具创造性地解决问题，在团队工作中和批判性思维上脱颖而出。
在乐高教学模式下的学生，他们能够发展保持关键概念、关键知识的能力，因而在学校、社会，以及考试中表现出色。
4C教学法
4C教学法
乐高课堂遵循4C教学法
：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。
4C教学法的有效应用取决于教师能够让学生达到研究的畅流状态，实现同伴间的互助合作。
乐高课堂遵循4C教学法：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。
4C教学法是开展乐高®教育研究活动的基础教学流程是开展乐高教育研究活动的基础，它利用了学生动手搭建、探索因果的天生能力，以及他们在问题解决中进行探索的天资，以此作为建立认知世界的理想途径。
这种教学模式建立在建构论这种教学流程建立在建构论（constructionism）的基础上，将学生创造与有效研究经验联系起来。
4C教学其实是教学过程中的四个环节教学流程其实是教学过程中的四个环节，也是学生螺线式的研究过程。
教师可根据自己选定的活动主题，以联系为起点设计个性化的
4C教学流程。
1、教师将学生已有的常识、乐趣与课标、常识点举行接洽，让学生面临一个开放式的挑衅或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。
在接洽阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。
他们的好奇心被唤醒，挑衅就在他们可解决的范围内。
4C 教学法
4C 教学法乐高课堂遵循4C 教学法：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。
4C 教学法的有效应用取决于教师能够让学生达到学习的畅流状态，实现同伴间的互助合作。
乐高课堂遵循4C 教学法：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。
4C 教学法是开展乐高®教育学习活动的基础教学流程是开展乐高教育学习活动的基础，它利用了学生动手搭建、探索因果的天生能力，以及他们在问题解决中进行探索的天资，以此作为建立认知世界的理想途径。
这种教学模式建立在建构论这种教学流程建立在建构论（constructionism）的基础上，将学生创造与有效学习经验联系起来。
4C 教学其实是教学过程中的四个环节教学流程其实是教学过程中的四个环节，也是学生螺线式的学习过程。
教师可根据自己选定的活动主题，以联系为起点设计个性化的4C 教学流程。
1、教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。
在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。
他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。
2、每一个乐高挑战任务都包含一个建构活动。
当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体时，他们同时在脑海中建构知识。
3、在反思阶段，让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会。
学生在教师引导下进行反思，思考他们建构了什么，以及他们在建构和探索中发现了什么。
教师应该对反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。
因此，反思阶段是一个思考的过程，它常常发生在学生小组一起回顾、描述建构阶段经历的时候。
教师在这里扮演的角色非常关键，他们要帮助和确保提出的问题（教师或学生提出的问题）是能够促进学生思考和表达的，进而促进学生对知识的吸收。
乐高“4c”教学法在物理教学中的应用
乐高“4c”教学法在物理教学中的应用作者：杜斌来源：《甘肃教育》2019年第11期【关键词】物理教学;乐高“4c”教学法;应用【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1004-0463（2019）11-0119-01一、乐高“4c”教学法简介所谓“4c”即：联系fconnectl、建构（constructl、反思（contemplate）和延续（continue），是乐高机器人的培育理念。
我們把它运用于物理教学，在教学的过程中取得了一定的成绩，深受学生的喜爱。
二、用乐高“4c”教学法建构物理课堂教学第一联系：是在做中学的关键之一，如果孩子能够把“新体验”与现有的“经验库”联系起来，或者当他们接触到一种极具吸引力的想法，激发起他们了解更多知识的愿望，那么他们就能取得最佳的学习效果。
所谓“新体验”常常与现有的“经验库”联系起来，建立旧知识与新知识之间的联系，用常见的物理现象解决物理问题，此步骤经常用于课前的引入。
比如《电流、电压》一节，无法用肉眼观察到电流的流动，这时就联系现实生活中的“自来水”，水管类比导线;水流类比电流;水源类比电源;水压类比出电压。
通过类比学习就会倍感轻松。
第二建构：指在真实世界中建构事物，在头脑中组合知识。
就是根据物理现象，物理过程建立一个物理模型，根据物理模型结合数学知识解决物理问题。
如光线、磁感线、原子核式结构、电路图、力的示意图或力的图示等等。
第三反思：该阶段促使学生花时间思考他们所看到或所建构的事物，从而对自己的体验加深理解。
无论是教师还是学生，都要在教学和学习中不断反思，不断学习。
教师要反思教学观念、反思教学过程、反思教学行为、反思教学反馈。
学生要反思学习目标、反思学习的内容、反思学习方法、反思学习资源、反思自我学习经验、反思或借鉴他人学习经验、反思学习情感等等。
例如，在讨论“物质是否可分”这一结论时，个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。
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教 育 部 乐 高 技 术 教 育 创 新 人 才 培 养 计 划 —
乐高 教学和学习原理的重要性 • 为什么要用动手方法？ • 教学框架
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学习原理
• 学习原理就是教师设计课程并将其应用于 教学时考虑的思想。课程决定教材及其使 用。 • 学习团队实际上也是“教学团队”因为每 个成员都相互学习。 • 体验式学习是以自然的和实践的方式来体 验学习。它把它的学习者引到现实世界， 在那里学习是相关的和有意义的。
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使用乐高器材的活动可以
• • • • • • 保持学生的兴趣和“任务”更长久。 更多的感官参与– 看、听、触摸…… 用喝彩给学生及时的反馈。 强化手-脑的结合。 为问题解决和问题发现创造机会。 对大脑新的研究表明这样活动可以促进学 习的质量。
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乐高学习过程4C
• Contemplate 反思
• 学生花时间去思考什么是他们看 见的或者构建出来的，并因此加 深他们对成功过程或积累经验的 理解。 • 学生在讨论项目的同时一边动手 ，一边反思 • 并采用他们自己的主意，而且教 师能够鼓励在这个过程中问答。
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什么是乐高 4C学习过程
• • • • 团队协作、分享思想和知识 参与动手操作任务 获得面对新的挑战时的信心 有乐趣且快乐地学习
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4C
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动手活动帮助学生：
• 发现并探索问题和解决方案
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动手学习的益处（2）
• 动手学习倾向于刺激学生们参与并最 终吸收信息。 • 最大的收益：动手教学使得教学更有 乐趣。如果学生能够边学边获得乐趣， 到那时教师也会在教学中变得快乐。
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动手学习
• 动手学习，并不是简单的操作东西。它是参与对 目标、材料、现象和想法的深入调查，描绘出意 义并这些经验中获取知识。类似术语还有探究性 学习，动手，以及心灵的学习。
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乐高学习过程4C
• Continue延续
• 提供扩展思路，鼓励学生改进他 们的模式或在他们的模式上添加 新的元素。 • 这样将引导他们进入一个新的联 系阶段，从而使他们进入一个积 极学习循环，在新的循环中他们 将承担更艰巨的挑战。
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通过有计划的活动和经验学习=一个高质量的教学方法（2 ）
• 原因 • 它迫使学生根据所观察到的事物中的需求来思考，而不是 记忆正确答案—学生也可以解释数据。
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• 它鼓励质疑的观察事件和由此产生的数据。
• 它促进因果思维。 • 它减少依赖权威。
指导教学以教师为中心； 动手实践教学以学生为中心。 让学生以不同的方式展示所学， 不只是笔试。
什么是乐高 4C学习过程
乐高 4C 过程是基于建构主义学习理论， 4C 能够使学生： • 参与到真实世界的设计挑战中 • 思考并找出创造性解决问题的方法。
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通过有计划的活动和经验学习=一个高质量的教学方法（1 ）
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• 原因 • 它促使学生更相信证据而非权威（百科全 书、博士、笔记本、老师、父母）。 • 他提供给学生类似的经验，这样每个人都 可以参与到讨论中来。
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客观主义VS 建构主义
客观主义 建构主义
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学习是传播知识！ 教学应是有指导，系统化和结 构化。
探究方法太慢以至不能实践， 学习已成为教师指导。 学生应该通过相同的测试， 标准化意味有责任。
知识是建构的，不传播的！ 让学生做活动，帮助他们建构 自己的知识。
Connect 联系
Construct 建构
Contemplate 反思
Continue 延续
乐高学习过程4C
• Connect 联系
• 联系阶段提供一个短小、有趣的故事，引出 一个问题或者一个挑战来让学生解决。 • 挑战： • 设计并制作一个带引擎的起重机 • 你的模型应该具备： • 缓缓的速度提起一个重物 • 如果马达关闭不允许引擎回落。
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乐高学习过程4C
• Construct建构
• 构建阶段是所有的相关搭建都是在真实世界中并且学生把他们 拼凑的知识和理解结合到一起。他们被给予特别的分配并鼓励 他们去规划，然后建立起自己的解决方案来应对问题或在联系 阶段出现的挑战，也许最终还要运用到软件程序来解决问题。
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动手学习的益处（1）
• 在动手学习的活动中学生会更好地记住材 料，当任务完成后他们会有一种成就感， 并且更容易将这种经验转换到其他的学习 情境中。 • 参与动手活动的学生更容易的参与到他们 自己的学习过程中。
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