陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用
“小先生”,请指教一二——以“小先生”开展英语课堂教学
“小先生”，请指教一二——以“小先生”开展英语课堂教学作者：李华梅来源：《小学教学参考·下旬》 2018年第8期［摘要］“小先生制”是我国教育先驱陶行知先生基于“即知即传人”这一理念而提出的教学组织形式。
教学中，教师尝试站在英语课堂的教学视阈，以“小先生”的教学形式组织课堂，开展活动，最大限度地发挥学生的主体作用，促进学生综合语言应用能力的发展。
［关键词］小先生制；课堂教学；榜样示范；小组探究；互动展示［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）24005001“小先生”和“小先生制”是我国教育先驱陶行知先生率先提出的教学名词，他主张让学生当教的主人，人人都当教学中的小老师，由此推动教学，在知识上“即知即传”，在方法上学以致用。
在实践过程中，教师发现，以“小先生制”指导的英语教学，对于这些刚刚接触英语知识、英语基础水平参差不齐的学生而言，有着卓越的教学优势，它能够有效激发学生英语学习的热情，促进学生综合语言应用能力的培养与个性化语言品质的发展。
一、榜样示范，助小先生茁壮成长榜样的力量是无穷的，在实践教学中，教师应将榜样放大化，在学生中间找小先生，在小先生中间找先锋，掀起寻找榜样、学习榜样、争当榜样的学习热潮，点燃学生英语学习的热情。
例如，在教学英语4AUnit1《Ilikedogs》这单元中的Storytime时，在最后一幅画“WhydoesMikelikepandas?Becausetheyarecuteandfat.”的教学中，为了提高学生的口语交际能力，培养学生说出完整句的语言习惯，我让学生在回答“Why”这类问题时，能自觉地以“Because...”开头。
在活动前，我首先邀请“小先生”上台进行正确示范，给学生树立榜样，让他们在开口表达前，默认完整的表达方式。
另外，在小组活动前，我还以“1分钟集合”的方式，对小先生们进行了“小培训”，将教的要点讲明，以此提高小先生们的影响作用。
小学教学案例分析优秀8篇
小学教学案例分析优秀8篇小学教学案例分析篇一案例背景“小先生制”是陶行知先生倡导的一种帮教助学形式，依据“即知即传，自觉觉人”的教育理论，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。
“小先生制”教学法是根据思品教学的需要，结合本地教学环境的实际情况提出来的。
本校所在地的居民大多是拆迁失地农民，学生家长的思想、文化层次不高，无论在文化知识还是行为上对子女的教育能力都有限。
家长的诚信度也不高，教学有一定难度。
何不采用“小先生制”教学法教学这一课，让“小先生”当家长的先生，进行《诚信是金》的教学。
案例描述笔者按照事先准备，用猜谜语激发学生的学习兴趣；然后根据他们爱看动画片的特点，将动画故事穿插其中，让孩子懂得了诚信的重要。
但孩子们是否形成了诚信品质，能不能运用到实际生活中？影响身边的人形成诚信氛围？笔者是这样教学的。
笔者走进教室，面带微笑地说：“孩子们，请拿出一张白纸，写上一个父母在生活中不够诚信的例子，当然，为了保护你的隐私，不用写上名字。
”孩子就是孩子，纯真可爱，没考虑太多，就动笔写起来了。
5分钟过后，一张张纸片就堆放在笔者讲台上。
笔者利用两节课时间，把孩子们写得内容进行了整理归类，并找出几个典型的案例。
时隔两天，再次上课时。
笔者说：“孩子们，上节课你们写的事例，老师一个个都看过了，今天由于课堂时间有限，我们共同解决其中一个事例：父母卖苹果以次充好怎么办？”脾气急的小涛站起来说：“我可以当面指出来！”小东摇摇头说：“你上学啊，不能天天盯着他们，如果方法不对，还可能被他们一顿打。
”有“小诸葛”之称的小宇慢悠悠地站起来：“我们上节课不是知道了好多故事吗？比如《卖的故事》《三鹿奶粉事件》这两个事例，我们正可以用上，用这一正一反的例子，说明用诚信做生意会越来越红火，欺骗人的事情最后害人也害己，使我们的家长明白诚信的重要性。
”……看到孩子们辩论得面红耳赤的样子，感觉他们是那么可爱，真是人小心不小，有时，笔者也不由地为他们的发言而喝彩。
“教学做合一”理论在小学英语教学中的应用
“教学做合一”理论在小学英语教学中的应用作者：季小惠来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】英语教学教学做合一理论应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0014-01陶行知先生的“教学做合一”是南京晓庄学院的校训，它主要的思想是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教与学都以做为中心……这与英语课程标准中指出的“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生…能做某事‟为描述方式设定各级目标要求”的思想不谋而合，强调学生要能用所学的英语做事情，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
在日常的教学活动中，我尝试着运用“教学做合一”这一教学理论，通过“教学做三部曲”为学生营造良好、宽松的语言学习环境，让学生在“做中学”。
一、导入陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。
“小先生制”方法的原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即“教也是一种做”。
一般课堂导入时，教师是主导者，引领学生进行各种操练，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。
陶行知提出了自己的主张：“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。
所以，在课堂导入环节，可以让学生充当小老师。
以《牛津小学英语》4A “A Purse（A）”部分教学为例，在Greetings之后，我通过看图片“lets talk”复习旧知“Wha ts this？Is this a…？”快节奏的谈话让学生迅速进入英语学习氛围。
做了示范之后，我让学生来做“小老师”，向其他学生询问，“Is that a…？Whats that？”并引出本课的新句型“Whats that over there？”教师在一旁纠正、指引，并不时表扬和激励学生，从而营造民主、平等、和谐的学习氛围。
“小先生制”下伙伴学习的英语课堂实践
“小先生制”下伙伴学习的英语课堂实践我国著名教育家陶行知先生于1932年提出“小先生制”，他认为，小孩子最好的先生，不是你也不是我，是小孩子队伍里进步最快的小孩子。
“小先生”在接受知识后内化建构自己的知识体系，再通过加工传授给伙伴，这是一种以学生为主体的教学方式。
“小先生”制伙伴学习就是将这样的模式用于伙伴学习中，建立伙伴学习共同体，在“小先生”带领下实现小组成员知识与能力的共生共长，以凸显学生的主体性、能动性。
笔者以译林版英语六年级下册Unit 8为例，进行了伙伴学习的课堂实践尝试。
本节课以dreams（梦想）为主题，要求学生能够通过对课文的学习掌握职业类单词并用句型“What do you want to be in the future?”询问他人的梦想是什么，用“I want to be a/an...”做出回答，同时阐述原因。
伙伴小组通过自主选择多样化的目标及活动、完成组内互为“小先生”的角色扮演，共享组间伙伴学习的成果以及整体评价逐步实现教学目标，并在学习过程中培养学生的合作学习能力、自主学习能力。
一、巧设任务，引领伙伴达成学习目标（一）分解教学目标，串联针对性伙伴任务教学目标是教学设计的根基，教学活动的设计要以目标为最终指向。
在“小先生制”伙伴学习中，学生是学习的主体，伙伴小组是学习的展开形式，教师是学生学习的支持者。
因此，要改变传统的教师讲、学生听的教学模式，通过教学目标的分解，有针对性且层次分明地设计伙伴学习任务，保证教学目标的充分达成。
以多个伙伴学习任务为串联的英语课堂，一方面可以使学生在伙伴学习中寻找自己的主体地位，深度参与学习过程，充分发挥自身的潜力，提高合作学习能力；另一方面与新课标中“提倡英语任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式”的要求相契合，培养学生用英语做事情的能力。
在这节课中，从任务设计的逻辑来看，三个伙伴学习环节以梦想为主线，从Group learning自学课文，熟读且理解课文入手回答：他们的梦想是什么？他们为什么有这样的梦想？再通过Group discussion为文中人物实现梦想提出建议，进一步深入课文主题：如何实现梦想？最后通过Group show—School interview询问身边伙伴们的梦想，引导学生思考关于自己梦想的“What？Why？How？”三个问题，从输入到综合输出，由教材到生活，从拥有梦想到付诸行动实现梦想，逐步升华主题，让学生在获得语言知识与技能的同时培养情感态度价值观。
“小先生”激发大能量---“小先生制”在初中英语课堂中的应用探究
“小先生”激发大能量---“小先生制”在初中英语课堂中的应用探究摘要：传统的初中英语教学模式多以教师授课、学生被动接受为主，缺乏学生的主动参与和合作学习，一定程度上影响了学生的学习效果和兴趣。
近年来，随着课程改革的深入推进，许多教师开始尝试新的教学模式，“小先生制”就是其中之一。
本研究通过对“小先生制”在初中英语课堂中的应用进行探究，以期提高学生的英语应用能力和综合素质。
关键词：“小先生”；初中英语一、概述“小先生制”是一种以学生学习为主体，通过学生自主学习和合作学习，实现知识传授和消化的新型教学模式。
该模式最早由我国著名教育家陶行知先生提出，其核心思想是“即知即传”，强调学生的学习主体地位，有助于发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
“小先生制”强调“以学定教”，教师不再是知识的传授者，而是教学的组织者和引导者。
在“小先生制”下，学生成为课堂的主角，通过自主备课、授课等环节，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。
同时，学生之间的合作学习也锻炼了学生的团队合作能力和创新意识。
在初中英语课堂中应用“小先生制”教学模式，不仅可以提高学生的英语学习成绩和应用能力，还可以培养学生的综合素质。
这种教学模式具有积极的意义和价值，值得进一步推广和应用。
二、“小先生制”在初中英语课堂中的应用原则1. 学生中心原则在“小先生制”中，学生成为教学的中心。
教师需要充分了解和尊重学生的学习需求、兴趣和能力，以学生的实际学习情况为出发点，指导和帮助他们以自己的方式和节奏进行学习。
在英语课堂中，学生不仅需要掌握基础知识，更需要培养运用英语进行交流的能力。
因此，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，发表观点和意见，促进学生的语言运用能力的发展。
1.合作学习原则“小先生制”强调学生之间的合作学习。
在英语课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们共同学习和讨论。
通过小组合作，学生可以互相帮助、互相学习，更好地理解和掌握知识。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
陶行知“小先生制”在初中英语教学中之应用初探
86学子 ２０１７．０７XUEZI英语教学陶行知“小先生制”在初中英语教学中之应用初探鞠彩凤陶行知是我国现代著名的教育家，其提出的“小先生制”，不仅在旧社会环境下具有积极的意义，即使在素质教育快速发展的今天同样具有其相应的指导和借鉴意义。
就初中英语教学而言，实施“小先生制”可以有效促进学生间的智力互补行为，培养学生的合作意识，激发学生学习兴趣，提高英语教学效率和质量。
本文从“小先生制”的教学应用优势入手，就其教学实践策略，提出几点建议。
一、初中英语教学实施“小先生制”的实际意义分析“小先生制”是我国著名的教育家陶行知先生提出的一种教育理论，在文盲比例过高的旧社会环境中具有积极的教育意义。
就当前的初中英语教学而言，“小先生制”的实施意义主要体现在学生综合素质的培养方面，具体内容如下：１．培养学生的合作意识“即知即传人”是陶行知先生“小先生制”的核心理论，这其中表达出一种群体智力互补的思想。
从发展心理学的角度分析，人类开发、发展潜在智力的方法主要有两种，一种是通过个人努力获得提高，另一种就是在群体智力互补中得到提高。
在初中英语教学过程中，实施“小先生制”可有效促进学生间的智力互补，并在学生的交流过程中，培养学生的合作意识。
２．提高学生自主学习能力“小先生制”模式下，部分学生以“先生”的身份参与学习活动，有助于学生对于学习内容的深度思考和理解，在巩固已有知识的基础上，发现新问题或新知识，从而促进学生更加有效的学习表达，提高学生的自主学习能力。
另一方面，普通学生在学习过程中，通过倾听与同学进行学习交流，也可以获得自主学习能力的提升。
二、初中英语教学“小先生制”实施策略分析１．创新教学理念“小先生制”模式下，学生的身份发生了巨大的变化，作为“先生”参与教学活动，教师则成为教学引导者，对学生的学习行为进行引导。
因此，教师需对传统的教学理念进行全方位的创新，充分认识并尊重学生教学主体地位，并不因为初中生的年龄，而怀疑学生的“教师”能力，主观认同学生在个别情景下的教师作用，并通过和谐、平等的交流，深入了解学生的学习动态，给予学生有针对性的帮助和指导，以提高“小先生制”的实施效果。
陶行知“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的研究
-092-2023年第30期（总第370期）课堂陶行知“三力”思想指出，学生在学习中应掌握三种能力：生活力、自动力和创造力。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出，英语课程应发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价等。
因此，教师应基于陶行知“三力”思想，推进小学生英语核心素养教育。
若教师对英语核心素养培养的重视度不高，在教学中较少渗透核心素养或教学存在局限，则会导致教育效果不佳，不利于达成新课标的教学目标。
在新时期的小学英语教学中，教师应当重视英语核心素养教育，引领学生积极参与，以更好地发展学生的英语核心素养。
一、陶行知“三力”思想的内涵（一）生活力生活力的获得是生活教育的归宿。
生活力对于个人的成长与发展具有基础性作用。
陶行知提出：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人。
环境对于幼年人的生活有两种大的力量。
一是助力，二是阻力。
”为此，在培育少年儿童的生活力的过程中，教师应当发挥自然和社会的助力作用，引领他们更好地适应自然和社会［1］。
基于陶行知的观念，结合《教学做合一下之教科书》一文，我们可以明确：生活力是指适应、改造现代社会生活必须具备的能力。
（二）自动力陶行知指出：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
”因此，教师在实际教学中要加强培养学生的自动力，最好是在学习与生活的各类细节中渗透。
“自主做事”就是自动力的核心，教师要教会学生做事，要引领其积极参与实践。
我们可以将自动力总结为：个人在学习、生活与工作中，基于已有经验，结合兴趣，借助所掌握的方法，积极主动地实践、探索，以及自我教育和管理的能力。
这与自主学习能力是相适应的。
（三）创造力陶行知提出，人类创造包含物质创造、精神创造两个方面。
陶行知使用《鲁滨逊漂流记》中制作陶罐的例子，说明物质的创造；使用《红楼梦》中贾宝玉游园开始时讨厌残破的荷叶，到林黛玉吟诗“留得残荷听雨声”后转变了观念，说明精神的创造。
教学做合一：新课标背景下小学英语单元整体教学设计
教学做合一：新课标背景下小学英语单元整体教学设计【摘要】“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论中的教学论思想，也是他的教育理论的核心部分，至今对于小学教育仍然具有借鉴意义。
新课标进一步强调学科核心素养，小学英语单元整体教学指的是以教材的编排体系和编写方法为基础，对教材中的每个单元进行总体梳理，对整个单元的教学内容进行统筹安排，对单元中的各个部分之间的关系进行准确把握，从而推动学生在语言学习方面的全面发展。
在单元整体教学过程中，“教学做合一”既对教师进行指导，也对学生提出了要求，本文基于新课标背景下小学英语单元整体教学设计进行研究，以期促进小学英语教育的高质量发展。
【关键词】陶行知教育思想；小学英语；单元整体教学《义务教育英语课程标准(2022年版)》将“主题”一词新增到课程要素中，并强调要突出主题的引导功能。
在“新课程标准”的指导下，教师必须改变以往碎片化的教学。
在此基础上，通过对课文内容的解读，单元目标的规划，活动的整体设计，来探索在课文中进行单元整体教学的实施过程。
在小学英语教学中，采用教与学与做相结合的方法，是对传统的教学模式和学生的学习方法进行改进的重要途径，也是实现一个富有创造力的、高效的、充满活力的英语课堂的必然选择。
本文以人教版小学英语六年级下册Unit4《Then and now》单元教学设计为例，从“教”、“学”、“做”三个方面提出小学英语单元整体教学策略：一、陶行知“教学做合一”教育理论的内涵重教太过，学生就会变得被动，教和学就相分离了。
因此，教师的课堂教学也就失去了挑战性，所有的事情都是按照预先的计划进行的，而学生都是等着老师给什么，就拿什么，没有属于自己想要的东西。
陶行知在这种情况下，提出了“教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”的观点。
对于“教学做合一”，陶行知先生是这样作出解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
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浅议陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用
摘要：陶行知先生的“小先生制”在当前小学英语教学中广泛
应用，但从实践看，目前小学英语“小先生制”教学的应用在大班
教学组织形式、实施环节—效果反馈等方面存在问题。因此，笔者
尝试以从“小先生制”小学英语教学的教师指导策略、学生互教策
略、评价策略等方面推进“小先生制”在小学英语教学中的运用。
关键词：陶行知；小先生制；小学英语教学
教育家陶行知先生在长期的教育实践中创造出了独树一帜的教
育理论，为中国的新教育放下了一块奠基石。在普及教育方面，他
推广运用“小先生制”，受到国内外广大人士的赞扬。在社会高速
发展的今天，在努力提高课堂教学效率的大环境中，“小先生制”
具有借鉴和指导意义。
一、小学英语教学中“小先生制”的应用现状与问题
小学英语教学中“小先生制”的应用主要集中于小学中低年级。
在应用过程中，采用了各种形式，主要包括课前“几分钟”、晨读
中的小先生教读、领读，小组合作学习等方式。另外，小学英语教
学中“小先生制”的应用具有差异性，表现在年级、地区、学校、
课型等方面。当前，“小先生制”的实施在我国还面临着一些阻碍：
首先，前提条件——当前的大班教学组织形式。在大班教学中，教
师层面上的教学任务相对来说比较重，而学校教学的时间又是有限
的。在此情况下，小先生制的实施就成为教师教学的一种有效地补
充。但是，大班化的教学组织形式给“小先生”提出了挑战：小学
阶段是英语的起步阶段，学生的英语水平以及各方面的条件都还缺
乏一定的成熟性，大班教学中的“小先生”未必能胜任；其次，实
施环节——效果反馈。就观察的结果来看，小学英语教学小先生制
的实施之后，对实施效果的反馈很少，包括对“小先生”的评价和
反馈、对教师自身实施这一方法的反馈、以及教师之间经验的交流
和反馈等方面，比如评价标准、手段以及各个班级、学生、教师的
差异等因素。
二、“小先生制”在小学英语教学中应用的意义
第一，“小先生制”促进群体智力互补与合作意识。从发展心理
学的角度看，潜在智力的开发和发展有两条途径：个体智力的自身
提高和群体智力的互补。整个互补活动就是陶行知先生的“即知即
传人”的小先生制的具体体现。因此，在课堂教学中运用小先生制，
必能促进群体智力互补，提高教学效率，培养合作意识，促进合作
学习。
第二，为未来的小班化教学做铺垫。“小先生制”强调“即知即
传”，这是小先生制的显著特点。教学的未来趋势是小班化教学。
所谓小班化教学在一定程度上就是一种小组合作学习，尤其是在小
学英语教学中，小班化的趋势更为明显， “小先生制”在小学英
语教学中的实施为未来的小班化教学做铺垫，而且其所倡导的原
则、思想等将在未来的小班化教学中起到更为重要的作用。
第三，有效激发学生自主学习的动机、能力。推行“小先生制”，
学生成为小先生，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、习
惯于积累，善于表达、让学生学会倾听，善于思辩，从而提高分析
问题、解决问题的能力。自主学习有关知识，教授过程中，往往会
遇到许多意想不到的问题，必然会主动想方设法解决，从而培养了
思维的敏捷性，激发了再学习的动机，形成学习的良性循环。
第四，“小先生制”激活英语课堂教学气氛。把英语课堂教学的
内容延伸至课外，遵循陶先生“小先生制”的理论，运用多种生动
活泼的形式，提高学生学会学习的能力，从一开始的读读报刊，说
说新闻，逐步发展到即兴演讲，命题演讲，直至真正意义上的演讲，
学生们由怕讲变为愿讲、喜欢讲，谈论的话题不仅是昨日的新闻、
今天的报纸，而且是自己撰写的稿子或提纲；内容由单一变为丰富、
由个人演讲变为全班性的讨论和辩论。
三、小学英语教学中“小先生制”的应用策略
（一）小学英语教学中“小先生制”的教师指导策略
“小先制“的实施首先需要教师更新理念。教师必须认识到学
生也可以做老师，在某些情况下小老师能够起到更大的作用；其次，
教师要加强对陶行知“小先生制”理论等相关理论的学习。再次，
教师应采用丰富的形式组织好、指导好、评价好“小先生”的教学，
这包含一个完整的过程，既要组织好、指导好实施过程，又要对实
施的结果进行有效的评价和反馈。
（二）小学英语教学中“小先生制”的学生互教策略
1、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。“小先生”答
疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以
让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外，安排某些学生对某部
分知识认真准备，对其他同学的疑问作出解答。
2、分组记分评价。通过个人、小组、班级3个层次分别达标来
完成教学任务。坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评
特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过
辛勤努力取得的进步，进一步明白小组学习的意义和重大作用。
（三）小学英语教学中“小先生制”的评价策略
小学英语教学中“小先生制”的评价问题是一个难点，也是一
个急需解决的问题，要完全的解决这一问题仍需要一个过程，在此
仅作几点建议。首先，课堂内外评价结合——语言的课外延伸，激
发学生学习英语的兴趣。其次，“大家”结合“小家”的原则，也
即将学校的各个班级作为一个整体与个体班级结合起来，班际之间
交流、评比，个体班级的评价与整体的评价结合。再次，设计一个
表格档案，每周对学生进行一次评价，采用学生自评、学生互评、
教师评价想结合，另外，就小学英语的基本要求来看，检查听说读
写能力可以采用打分达到定量评价的目的。
总之，推进“小先生制”在小学英语教学中的运用是为了构建
一个和谐的英语课堂，给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩
子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一点困难，让他们自己去
解决；给孩子一些机会，让他们去体验；给孩子一片空间，让他们
自己向前走。