九年级语文上册教案与课件
中国人失掉自信力了吗?
德育目标：弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自豪感,自信心.
知识目标：:积累字词以及词的读音、词义，并学会运用。
同时理解重点语句的深层含意。
能力目标：学习本文结构严谨、波澜起伏的艺术特色。
学习反驳论证；口味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
情感目标：理解作者忧国忧民、关心民族命运和热烈情怀和深刻思想
学习重点：领会鲁迅先生的立场、观点、言语，使学生充满自豪感，自信力。
学习难点：理解关键语句，体会鲁迅杂文的语言魅力
学习方法：读中感知全文，诵读、品读，研读等形式，领会写法及思想内涵等。
指导流向：
一、听故事，孩子与妈妈的一段对话：
“妈妈，你为什么不买汽车呢?”
“买不起呀。
”
“那怎么才能买上小汽车呢？”
“你现在好好学习，长大后就可以买小汽车了。
”
“那你小时候为什么不好好学习呢？”
提问：孩子用的什么方式使妈妈感到瞠目结舌的？（反驳）
师谈话：实际上，在日常生活中，我们常常听到一些不正确的说法，需要我们写文章批驳，帮助澄清思想，端正认识，这类以反驳为主的议论文通常叫驳论文。
驳论论文与立论文一样,仍然有论点、论据、论证，只不过在前
加一个“驳”字，在“驳”的过程中，要针锋相对，得出自己的的正
确结论。
如：有人说，早插秧，早打谷，早结媳妇，早享福。
然而事实并非如此。
今天，我们一起去学习伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生于1934年9月25日，正是“九.一八”事变三周年之后，当时有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉自信力一文。
二、板书课题：中国人失掉自信力了吗
三、整体感知
1、时代背景：“九一八”事变后，日寇加紧侵略我国。
我国东北三省日益沦丧。
国民党反动政府于1934年派亲日派乞求和平，遭到日本公使的拒绝。
悲观失望的气氛笼罩着上层社会，当时资产阶级在《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动派推卸责任，并说“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域”。
鲁迅毫不留情地揭露出了他们的假面纱，并指出中国人有充满自信力的人存在着，他们是中华民族的筋骨和脊梁。
2、抽生朗读课文。
并指出以下词语，要求学生掌握。
玄．（xuǎn）虚诓．（kuāng）骗怀古伤领今渺茫
为民请命慨．（kǎi）叹前仆．（pū）后继
四、自学设计：
1、学生读课文自学；
2、讨论回答问题：（出示自学问题）
（1）、作者要批驳的一方的论点、论据分别是什么？
（2）、作者分几步去批驳对方的言论的？有论据吗？
（3）、如何理解课文最后一段？看看使用了什么修辞手法？
（4）、玩味句中加点的词，体会作者的语言特色：总．自夸“地大物博”......只．希
望国联……一味
．．求神拜佛……
3、自学指导及情况反馈：教者提问学生回答，不完整时再叫学生补充。
五、点播、精讲：
1、中国人失掉自信力了。
（论据略）
2、分两步：先直接反驳，再间接反驳。
论据：从古至今满怀自信的“中国脊梁”，古代有埋头苦干的人；拼命硬干的人；为民请命的人；舍身求法的人。
现在有确信，不自欺，前仆后继的战斗。
3、作者对如何考察自信力的有无，指出了正确的立场、观点和方法。
比喻。
4、“总．”写出了自我炫耀，夜郎自大的姿态； “只．
”写出了仰人鼻息，抓救命稻草的形象； “一味．．
”写出沉迷其中不能自拔，顽固不化的嘴脸。
四、自由朗读课文，并探究全文的内容
本文是一篇立论与驳论相结合的议论文，对方的错误观点是什么？作者认为它错误的依据是什么？作者正面提出的观点是什么？作者提出正面观点的依据是什么？ 板书设计：
五、合作探究
1、齐读1~5自然段，研讨 （1）、作者认为对方 的观点是错误的，为什么还要一再承认对方
说的都是事实？
首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的
中国人失掉自信力了吗
（对方错误观点）
依据 自夸
不夸“地大物博
信 不信“国联
一味“求神拜佛
失去自信力 失去他信力 发展自欺力
中国人没有失掉自信力
（正面观点）
依据
中国的脊梁 有自信心的中国人民
有确信
不自欺
前仆后继
埋头苦干的人 拼命硬干的人 为民请命的人 舍身求法的人
古代
现在
其实不是自信力的问题，而是自欺力，这样，敌论点不攻自破，实际上由他们提供的论据不能得出正确的结论，说明对方论据与论点之间缺乏必然联系，这是在驳论证。
（2）、作者认为，国中人失掉的并不是“自信力”而是“他信力”理由是什么？
A、信“地“信”物，认为自己地大物博
B、信“国联“认为国联能帮助中国
小结：失掉了他信力，就会疑，转尔就“求神拜佛”“麻醉自己，发展“自欺力”，即不但欺骗自己，还欺骗别人，可知，这些都不足论证中国人失掉了自信力。
因为他们根本没有自信，就谈不上有没有自信力。
2、再默读6~9自然段，探研
（1）第六段在这里起了什么作用？（承上启下）
（2）作者是如何论证“我们有并不失掉自信力的中国人在。
（板书）
（3）你认为这类人的处境怎么样？（板书）或从文中勾出即可（4）重点探读末段（齐读末段）
问：文中所说的中国人是否相同，我们应该怎样去评价中国人？
A、“脂粉“：喻美化，伪装。
B、筋骨脊梁：喻气节、人格、品质。
实际上，第一句先驳论点的前部分：就是说“中国人”不能看表面的自欺欺人的脂粉；即要看“他的筋骨脊梁”，不能以偏概全。
后一句论论点的后半部分，“自信力“的有无，“状元宰相”的文章是不足为据的。
要拿出自己的眼光来看地底下不能为大家所知道的事实。
明确：“状元宰相”：喻国民党反动政客及其御用文人。
“地底下”：喻当时处于地下斗争的中国共产党及其领导的革命力量。
其含义是：先抽生回答，师再总结：
（要深入到人民群众的生活和斗争中去，才能真正了解历史，才能真正知道中国历来都有充满自信力的人）
小结：
通过对比，可看出鲁迅是爱憎分明，忧国忧民，关心民族的命运，鲁迅不愧于中国的脊梁。
结束语：
同学们在新世纪的今天，你们就是中国的脊梁，努力吧！为祖国美好的明天奋斗。
六、交流、延伸
1、中国的脊梁在当时有什么意义？鲁迅反复强调脊梁有什么
作用？（鼓舞斗志、增强自信力）
2、在改革开放日渐深入，国际竞争日趋激烈的今天，我们应
如何保持并增强民族自信力？
七、品味语言，独立完成。
1、“中国的脊梁”在我们现在也有现实意义，请以《由脊梁
引起的思考》写一篇短文。
2、抓住突破口，学写短小驳论文。
参考话题：（1）、如今有了计算机，没有必要练字了。
（2）、网络上知识丰富，学生经常上网有利于开阔视野。
（3）、滴水不绝可穿石。
（4）、绳锯木断。
教学反思：
鲁迅先生的作品语言比较晦涩，用词精辟，结构严谨，学生不易理解，而本文批驳的又是论证过程，教后经本人询问部分学生还是未吃透，以后要多花气力引导他们认识作者严密的论证，孰能生巧，见得多了学生定会轻松理解。
九年级语文上册《刘姥姥进大观园》——学写课本剧(第二课时)教学课件教案
凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。
4. 探究作者写这一幕笑剧的原因。
疑问：大观园至美，贾府公子小姐们至雅，刘姥 姥却是社会底层的卑微村妇。作者为什么用这么多笔 墨写这个插曲？难道，就是为了庄与谐、雅与俗的巨 大反差中多一份笑料？
聚焦伏线，村妪视角下的红楼变迁
首先，作者让我们看到了这一幕笑剧的同时，更让 我们借刘姥姥的眼睛，看到了大观园的盛景。
入座后，笑剧正式开始。我们根据课文第7段的描写来设计各个 人物的表现，想借由这些各具情态的笑，侧面烘托出刘姥姥的滑稽与 表演之可笑。这幅图的设计主要想表现当时场景的热闹，突出刘姥姥 的主角形象。
2.发现设计问题，聚焦人物笑态描写
（1）（听完导演组同学的介绍，有同学发现图中贾母一桌的林黛玉 和贾宝玉的姿态与原文描写不 太一致。） 请朗读课文第7段中描写二人的语句，比较分析图中的改动好不好。
聚焦笑剧，品析人物
（4）作者为何要浓墨重彩写众人的笑呢？
众人笑
↓ 刘姥姥
侧面烘托
3.关注场景图中的刘姥姥
有同学认为刘姥姥的设计不太合理，你同意 他的观点吗？请结合你对课文的理解说说理由。
聚焦笑剧，品析人物
意见1： 正面刻画，突出人物 我认为海报中只画刘姥姥的背影不太合理。
因为刘姥姥是这幕笑剧的主角，应该画刘姥姥 正面，按照原文着重刻画刘姥姥的模样：“鼓 着腮帮子，两眼直视，一声不语”。可以画得 夸张一些，突出刘姥姥当时滑稽憨傻的形象。 另外，还要把她放在比较显眼的位置，以突显 她的主角地位。
天真顽皮
贾母 笑的搂着(宝玉)叫“心肝”
慈爱
王夫人 用手指着凤姐儿，却说不出话来 雍容尊贵、稳重
薛姨妈 口里的茶喷了探春一裙子
干脆、不受拘束
部编九上语文《范进中举》微课精讲+课件教案试卷
部编九上语文《范进中举》微课精讲+课件教案试卷知识点：一、作者简介二、故事背景中国封建社会的科举制度始于隋炀帝设进士科，明、清两代科举制度更加严密，考试题目仅限于“四书”“五经”，必须写八股文，使广大知识分子变成思想僵化的“禄蠹”，受害更深。
他们一旦科举得中，或把持官府，或横行乡里，而科举落第者则伪装名士，争做统治阶级的帮闲或帮凶。
《儒林外史》正是在这样的背景下诞生的。
三、理解词义1.带挈：提携。
本文指“让你沾我的光，得到好运气”。
2.唯唯连声：连连答应。
唯唯，答应的声音。
3.体统：规矩。
4.见教：指教。
5.腆着：挺着。
6.摸门不着：意思是被骂晕了，不得要领，不知该怎么办。
7.火候：这里指写文章的功夫。
8.商酌：商量斟酌。
9.权变：随机应变。
10.桑梓：家乡。
四、课文分段第一部分(①②):写范进进学回家到中举前的情况———穷困潦倒、受尽侮辱。
第二部分(③—⑩):写范进得知自己中举后喜极而疯，众人请胡屠户出面打了范进一个耳光，范进因而得以清醒，然后和众人一同回家。
第三部分(11-12）：写范进中举后张静斋闻讯即刻前来拜访，又是攀认世弟兄，又是送银子送房子，极尽恭维拉拢之能事，进一步展示出当时的社会风气。
五、问题解疑1. 第1段到第2段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?如“这十几年，不知猪油可曾吃过两三回”“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”，可见他社会地位低下。
在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
2.“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。
如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。
”试简析。
这一段语言描写，突出了胡屠户这个以“杀猪”作为营生的人物的性格特征。
女婿中了秀才是他修来的德，俨然以范进的恩人自居，对范进轻侮之至。
范进唯唯连声。
表现了范进对岳父的任意辱骂已习惯了，是逆来顺受，甘受屈辱。
部编版语文九年级上册4你是人间的四月天教学课件(含配套教案)
本节诗歌中的哪些词语描写了“你” 的颜色？说说它们带给你的阅读感受。
雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦， 水光浮动着你梦期待中白莲。 它们都是明亮的暖色，给人温润的美 感，让人感到温暖、生机与希望。
你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，——你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！
结构梳理
你是人间 的四月天
轻灵光艳 柔和恬静 爱 鲜妍庄严 新鲜柔嫩 温暖希望
赞美希望 讴歌新生
主旨归纳
诗歌借物抒情，诗人借四月天的甜 美、情思、快乐和梦想，展现爱之深、 情之切、意之密，进而表达了对希望和 新生的喜悦和赞美。
拓展延伸 记 忆 林徽因
断续的曲子，最美或最温柔的 湖上风吹过，头发乱了，或是
生动形象地写出“你”的轻盈自在，无
拘无束，充满了生活的气息，表达了诗人由
衷的喜悦之情。
有着怎样的 你是四月早天里的云烟， 表达效果？ 黄昏吹着风的软，星子在
无意中闪，细雨点洒在花前。
将静态的“星星”在朦胧的“云烟”中若 隐若现的情状写得具体可感，突出了“星 子”动态的美感。
这句话有什么特点？有什么作用？
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
倒装句
百花的冠冕你戴着，你是
天真，庄严，你是夜夜的月圆。
应为“你是那轻，那娉婷，鲜妍”，突出
了“你”“轻”“娉婷”的特点。避免了表达
上的单一和呆板，使诗歌富有跳跃感和音乐美。
雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 倒装句 写出“你”新生时的娇嫩与美好。
初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦，
写出“你”的柔嫩与生气。
一顶“帝王”的冠•冕• ( guān miǎn )真的是非它莫属。 (5)燕语呢喃( ní nán )，蝴蝶翩跹，风筝高飞，浓浓春意
部编版九年级上册语文《怀疑与学问》说课教学电子课件(第2课时)
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便 就信了。我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。这一番事前的思 索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，也是做一切学问的基本条件。我们 听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见 的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问： 死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？我们若能这样追问。一 切虚妄的学说便不攻自破了。
我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀 疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以 后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从， 便是迷信。孟子所谓“尽信书则不如无书”，也就是教我们有一点怀疑 的精神，不要随便盲从或迷信。
1.以上三段文字论证的论点是：
怀疑是做一切学问的基本条件
2.文中“也是做一切学问的基本条件”一句中“基本”二字能否删去？ 请简述理由。
“基本”说明还有其他条件，删去后便成了唯一条件。 【解析】议论文的论证语言要求严密、无懈可击。做这类题时， 应注意到这一特点。
3.“那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问”一句中的“自 己的书”“自己的学问”的含义是：
阅读短文，完成下列各题。 多疑，往往是不好的。因为多疑是一种不健康的心理状况。俗话说：疑心生 暗鬼。确有一定的道理。古往今来，不少人由于多疑，不知闹出了多少笑话，演 出了多少悲剧。且不说“杯弓蛇影”使人大病一场，给疑者带来的痛苦有多大， 就因为多疑而亡故的也并非一起。《红楼梦》中的林黛玉，因生性多疑，以致忧 郁成疾，这也是造成宝黛爱情悲剧的原因之一。
新课导入
做学问三大境界
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” “衣带渐宽者
九年级上册语文8课《论教养》预习+教案+课件
九年级上册语文8课《论教养》预习+教案+课件一、教学内容本节课选自九年级上册语文第8课《论教养》，涉及教材的第三章“文明与教养”部分。
详细内容包括：理解教养的定义，探讨教养在日常生活中的体现，分析作者如何通过举例论证教养的重要性，以及探讨如何提升个人教养。
二、教学目标1. 理解并掌握教养的定义，认识到教养对个人及社会的重要性。
2. 培养学生通过具体事例论证观点的能力，提高写作技巧。
3. 培养学生的文明意识，提高个人教养，使其成为具有文明素养的现代人。
三、教学难点与重点重点：教养的定义和体现，以及如何提升个人教养。
难点：通过具体事例论证教养的重要性，以及在实际生活中运用所学知识提升教养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于教养的图片，引发学生对教养的思考，进而引入本课。
2. 新课导入：讲解教养的定义，让学生了解教养的内涵。
3. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解作者观点，并做好笔记。
4. 例题讲解：分析课文中作者如何通过举例论证教养的重要性，引导学生学会运用事例论证。
5. 随堂练习：让学生结合生活实际，举例说明教养在日常生活中的体现。
6. 小组讨论：探讨如何提升个人教养，分享经验，互相学习。
六、板书设计1. 教养的定义2. 教养的重要性事例论证日常体现3. 提升教养的方法七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，以“教养在我心中”为主题，写一篇议论文。
2. 答案要点：论述教养的定义、重要性、日常体现和提升方法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握程度，以及教学过程中的不足。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于教养的文章，了解不同文化背景下的教养观念，提高自身教养水平。
同时，关注社会热点问题，以教养为切入点，培养学生的社会责任感。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 教学过程中的例题讲解和随堂练习3. 作业设计4. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的设定教学难点与重点是教学过程中的核心部分，对于本节课而言：1. 教养的定义和体现：需要详细解释教养的内涵，使学生充分理解教养对个人及社会的重要性。
部编版语文九年级上册课件12 湖心亭看雪 PPT(附教案、说课稿)
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。 因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂 的相遇都很畅快，随之而来的分别不 免伤感，但遇到志趣相投的人又让他 释然。情绪的变化一波三折，但是都 与“看雪”有关，是“看雪”行动的 延伸。由从景的角度写景转变为从人 的角度写景，将人与景有机地结合起 来。人的参与，给有可能显得冷寂、 单调的景物注入了生机。而人与景的 融合，正是本文的特色。
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感谢 倾听
学如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出许多蜜。
教师：文小语
2020年10月9日星期五
到亭上，有 两人铺毡对坐， 一童子烧酒炉正 沸。见余大喜， 曰：“湖中焉得 更有此人？”拉 余同饮。余强饮 三大白而别。问 其姓氏，是金陵 人，客此。
来到湖心亭，竟然 看见还有两位游客，铺 着毡席，相对而坐。一 个小仆正在煮酒 ，炉 火正旺，水也正沸。见 到我，他们喜出望外， 说：“这个时候，在湖 上怎么会碰到像你这样 的人！”随即拉我共饮。 我很高兴，硬喝下三大 杯而后告别。打听他们 的姓名，他们说是金陵 人，现客居这里。
白描用于写人，只需几笔就可 勾勒出人物的外貌和神态，使读者 如见其人。白描用于写景，只需几 笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使 人如临其境。白描用于写事，也只 要几笔就可使事态毕现，生动形象。
白描手法写人范例:
“一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的 女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙, 张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃 的圆规。”
林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
秋山
望海潮
杨万里
柳永
梧叶新黄柿叶红，更兼乌桕 与丹枫。 只言山色秋萧索，绣出西湖 三四峰。
东南形胜，三吴都会，钱塘 自古繁华。烟柳画桥，风帘 翠幕，参差十万人家。云树 绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑 无涯。市列珠玑，户盈罗绮，
最新统编人教版九年级语文上册《怀疑与学问(第1课时)》优质教学课件
（2）示例：怀疑精神是做一切学问的基本条件，是做 学问的前提。
课后研讨
1.说一说本节课的收获。 2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要 注意或不太懂的地方。
请以课堂反思的方式写 一写你的收获。
课后作业
1.基础型作业：梳理本节课知识点。 2.发展型作业：完成本课时练习。
举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说明力。 格式：使用了举例论证的论证方法，列举……（概括事例）证明了……（如 果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具 体更有说服力。
精读细研
方法指导二
道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更 概括更深入。 格式：使用了道理论证的论证方法， 论证了……的 观点，从而使论证更概括更深入。
学习目标
1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式 论证法、对比论证法。（难点）
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长 短相宜的语言。（重点）
3.认识“怀疑”“思索”对做学问及文化进步的 重要意义。（素养）
知识备查
顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字
铭坚，江苏苏州人。历史学家。著述颇丰，为 古史辨派创始人之一和主要代表。
①学问的基础是事实和证据。 ②事实和证据的两种来源。
因果
③举例说明。譬如在国难危急的 例证法
时候……
④做学问所依据的材 料也有两种：自己亲 见的事实根据；别人 的传说。
精读细研
（2）论述怀疑精神是做一切学问的基本条件。
①指出怀疑精神的必要性。
例证法
②用“三皇五帝”的事例说明。
③用“腐草为萤”的事例说明。
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件一、教学内容本节课选自九年级上册语文第14课《故乡》，依据教材的章节，主要内容包括：阅读文本，理解故事情节，分析主人公的心理变化，掌握课文中的重要词汇和修辞手法，以及探讨作者对于故乡的复杂情感。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握故事情节，分析主人公的心理发展过程。
2. 学习并掌握课文中的重点词汇、短语及修辞手法。
3. 通过课文学习，培养学生对故乡、家庭的情感认知，激发学生对家乡的热爱。
三、教学难点与重点难点：分析主人公的心理变化，理解作者对故乡的复杂情感。
重点：掌握课文中的重点词汇、短语及修辞手法，通过课文学习培养学生的情感认知。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘故乡的图片，引发学生对家乡的回忆，激发学生的学习兴趣。
2. 预习检查：让学生分享预习过程中遇到的问题，教师针对问题进行解答。
3. 课文阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节，教师对课文进行逐段解析。
4. 例题讲解：分析主人公的心理变化，讲解课文中的重要词汇和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的某一情节，进行随堂练习。
6. 小组讨论：分组讨论故乡对个人成长的影响，分享各自的想法和感悟。
六、板书设计1. 《故乡》2. 主要内容：故事情节概括主人公心理变化重点词汇和短语修辞手法七、作业设计1. 作业题目：请用不少于200字描述你对故乡的印象。
分析课文中主人公的心理变化，结合自己的经历谈谈你的感受。
2. 答案：对故乡的印象描述（略）主人公心理变化分析：课文中的主人公在面对故乡的变化时，由最初的期待、激动，逐渐转变为失望、困惑。
这种心理变化反映了现实生活中许多人对于故乡的复杂情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过课文学习，学生对故乡有了更深入的理解，但在课堂讨论中，部分学生表达不够充分，今后教学中应加强对学生的引导。
部编本人教版九年级语文上册课件：第18课-怀疑与学问ppt教学课件
信”）和引用名言（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法。
2.本文的语言有什 么特点？
明白朴实、简洁准确、 通达流畅、长短相宜。
四 当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
课堂小结
本文论述了学者先要会疑，学则须疑 的观点，强调了怀疑精神在治学过程 中的重要作用，并提倡学者应有怀疑 精神，不要随便盲从或迷信。作者关 于怀疑与学问之间关系的论述对今天
第十八课 怀疑与学问
一 情景导入 生成问题
我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？ 研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分 必要的，十分重要的。
三维目标
1.知识与技能目标 学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 2.过程与方法目标 理解本文运用分论点层层深入地论证中心论点的写法。 3.情感态度与价值观目标
全的人，主要是担心漏掉重要内容,影响以后的复习与思考.，这样不仅失去了做笔记的意义，也将课堂“听”与“记”的关系本末倒置了﹙太忙于记录， 便无暇紧跟老师的思路﹚。 如果只是零星记下一些突出的短语或使你感兴趣的内容，那你的笔记就可能显得有些凌乱。 做提纲式笔记因不是自始至终全都埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容.事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。 课堂笔记要注意这五种方法：一是简明扼要，纲目清楚，首先要记下所讲章节的标题、副标题，按要点进行分段；二是要选择笔记语句，利用短语、数 字、图表、缩写或符号进行速记；三是英语、语文课的重点词汇、句型可直接记在书页边，这样便于复习时查找﹙当然也可以记在笔记本上，前提是你 能听懂﹚；四是数理化生等，主要记老师解题的新思路、补充的定义、定理、公式及例题；五是政治、历史等，着重记下老师对问题的综合阐述。
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件一、教学内容二、教学目标1. 了解鲁迅先生的生平事迹，理解他对故乡的深厚感情。
2. 学习本文的语言特色，体会鲁迅先生对故乡的思念之情。
3. 培养学生的阅读理解能力，提高文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解鲁迅先生对故乡的复杂情感，把握文章的主旨。
2. 教学重点：学习本文的语言特色，体会作者对故乡的思念之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于故乡的图片，引导学生谈论自己对故乡的印象，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文章的语言美，了解课文大致内容。
3. 课文解析：分析课文的语言特色，讲解生词、短语、句式等，帮助学生理解文章内容。
4. 例题讲解：针对课文内容设计相关问题，进行讲解分析，提高学生的阅读理解能力。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成课后练习题，巩固所学内容。
6. 小组讨论：分组讨论故乡的变化以及对故乡的思念之情，培养学生的合作意识和表达能力。
六、板书设计1. 课文《故乡》2. 作者：鲁迅3. 重点词语：变迁、思念、回忆、未来4. 主旨：故乡的变迁引发对故乡的思念之情七、作业设计1. 作业题目：（1）请描述一下你心中的故乡，不少于200字。
（2）结合课文内容，谈谈你对鲁迅先生故乡情怀的理解。
2. 答案：（1）示例：我心中的故乡是一个美丽的小山村，那里山清水秀，民风淳朴。
每当夜幕降临，我都会想起那里的星空，那么明亮，那么璀璨。
（2）示例：鲁迅先生的故乡情怀表现为对故乡的思念、对故乡变迁的感慨以及对故乡未来的担忧。
通过回忆和描写，表达出对故乡深厚的感情。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过学习《故乡》，让学生体会到了鲁迅先生对故乡的深厚感情，培养了学生的阅读理解能力。
但在课堂讨论环节，部分学生表达不够积极，今后需加强对学生的引导和鼓励。