浅析远程教育资源对课堂教学的影响

浅析远程教育资源对课堂教学的影响
近年来我国远程教育的发展十分迅猛，教育软件、教学资源得到了相应的发展。

随着素质教育向纵深发展和基础教育改革的不断深入，远程教育资源在课堂教学中的地位已愈显愈重要。

黑板、挂图等辅助手段已远远不能满足高密度、快节奏的课堂教学要求了。

因此，怎样把课堂教学和远程教育资源有机地结合起来，充分发挥远程教育资源在教学中的辅助作用，更有效地提高学生的学习兴趣和探究新知识的欲望，发展学生的创造力，需要我们不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益。

一、应用远程教育资源中的媒体，可以让教师搜集、整理出切合实际的教学资源，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望。

媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，对于这一问题我们必须有清醒的认识。

在实际课堂教学中应该根据备课人,课程内容和技术能力来确定是否需要，用多，用少，是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破,决不能为使用而使用，只求新异而忽略其他教学手段的应用。

绝不是利用现成的软件，讲几句串词就行，而应该对所使用的表达手法、方式，考虑问题的角度、提出的问题、举出的例题、练习的习题等等严加斟酌，仔细剖析，而不仅仅是求形式走过场。

应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。

充分利用其特点激发和带动学生去思考、去想象，培养学生的主观能
动性和创造性。

另外，已有软件很难符合教师的教学意图和知识本身的科学内涵。

克服这一点只有教师自己根据自己对教材处理的思想自己编制辅助教学课件，才能够克服机械引用的弊端。

这样，对教师的要求就更加严格，不仅要对教材、教学、教法和学法有很深厚的功底，而且电脑技术也要求很高，同时为了避免造成教师劳动负担过重，对别人的课件或软件进行科学剪接、加工，有效利用和使用教育资源，提高教育教学效率，也是很好的途径之一。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，从而能在自己的起点上得到充分的发展。

心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处在从具体的形象思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。

这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。

远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。

它以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的学习欲望。

如教学《林海》一课时，由于学生对大兴安岭的景物特点闻所未闻，更谈不上亲眼目睹，所以对作者“参观林场”的见闻感受很难理解。

在这种情况下，我运用远程教育资源，把单纯文字的描写变为鲜明生动的图像。

当学生从课件中看到那一道道绿色的“岭”，一望无际的大片的“林”和一簇簇盛开的各色的野花时，对作者的感受，对“兴国安邦”才有了真正的理解。

诱人的画面，逼真的形象，大大激发了学生的兴趣，学生都争先恐后地抢着谈感想，产生了“我要说”的强烈渴望。

好多学生说出了不同的见解，有的说：“可以在大兴安岭建一个最大的国际性木器加
工厂。

”有的说：“可以利用大兴安岭的自然资源开一个天然世界公园”。

这些想法都是在学生看了融声音与图像于一体的课件后作出的积极思考，使学生真正认识了“人与山”、“人与自然”的密切关系。

在兴趣的激励下，提高了学生的求知欲，学生主体作用得到了充分的发挥，有效地提高了课堂效率。

二、应用远程教育资源中的动画，很容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前，使抽象的东西变得通俗易懂。

要处理好课堂教学容量和学生承受能力的关系，突出重点，突破难点。

对教材区分出不同类型的知识，对教材内容具体处理，缩短教材内容与学生实际水平的差距，认真设计问题情境，激发学生学习动机动画辅助教学无疑能够加大课堂容量,但由此必然带来知识的累积速度与学生理解掌握程度之间的矛盾越来越大,因而不要误入“题海”的怪圈,应当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度,使学生能够更多的参与教学活动。

还有,动画辅助教学信息通过屏幕来展现,画面停留时间短,所以重点内容不仅要增加重复次数,而且重点内容还应通过书面表达印发给学生,让学生有更多的时间去思考,去消化,教师应及时处理最好是和学生共同讨论出现的问题,增加教师之间的交流,从多角度认识事物,从而提高学生能力。

解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。

如《詹天佑》一课，中部凿井法和人字形铁路轨道是学生理解的难点，远程教育资源中的课件有模拟从中间低洼处向下凿两眼井，再同时向两边开凿的flash动画，使学生明白大大缩
短工期的原因；用flash动画演示人字形轨道的巧妙设计，火车上的两个车头，上山时，前面的拉，后面的推，当运行到人字轨道后，原来拉的车头推，原来推的车头拉，从而减缓了火车上山的坡度。

通过演示，学生一目了然，有效地解决了教学难点。

三、任何时代的教育总是以学生掌握知识、学习技能为主体的，而学生技能的获得是离不开知识的进一步实践应用，应用远程教育资源，为学习主体提供了学习实践可能。

远程教育资源中的多媒体应用，为教学提供了很为方便的辅助手段。

但多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。

许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。

主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。

一个人知识的掌握，能力的形成，情感的陶冶，意志的磨练，无不需要实践的锻炼。

实践是人的能力和精神得到多方面自由发展的生生不息的源泉，是发挥儿童主体意识和创造力的最有效的手段。

远程教育资源在教学中的应用，为学生创造了实践条件，提供了实践可能。

如在《我们的生活多么广阔》一课，因为这是一首现代诗，如何让学生理解诗的意境呢？我利用制作的FLASH课件《我们多么幸福》，学生一边听歌曲，一边欣赏他们庆祝“六一”的画面以及我们美丽的校园风光，让学生感受到生活的美好、快
乐。

然后问他们什么是生活，我们应该怎样生活？从而激发了学生对学习这首诗的兴趣。

在学习第二节诗的时候，让学生充分了解诗的内容后，启发他们：你还可以去做哪些你认为快乐的事？模仿第二节“去……”的句式续写几句诗。

并出示一些日常生活的画面的具体情境，由于学生有深刻的感性认识，补充出来的诗句，不仅丰富多彩而且有血有肉，真正收到了事半功倍的效果。

四、合理运用远程教育资源，能有效地培养学生的创新意识。

对课堂编导者,课件制作者而言,即要考虑到知识处理的科学化,直观化,使学生易于理解和接受,同时一定要不拘泥于技术水平的高低和既有思维框框的限制。

由于制作者本身固有的思维局限性,表达手法和方法也缺乏多样性,所以应该留给学生广阔的思维空间,启发,引导,鼓励学生联想和想象,培养学生思维的广阔性和灵活性。

心理学家的研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。

常言说得好：有“感”而“发”。

远程教育资源正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。

如：在教学《乌鸦喝水》时，用课件演示乌鸦是用小石子放进瓶里使水升高的办法喝到水的，然后提出疑问：“不用这种方法，还有别的方法吗？”我要求学生自由思考，大胆想象。

有的学生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，还有的提出“再到别的地方去找”……等等方法。

对于他们的大胆想象我做了积极的肯定和鼓励之后，又让学生认真观察：当时水瓶的旁边没有吸管，只有小石子，再看看乌鸦口渴着急的表情，也不会到别的地方去找。

他们看看画面又否定了一些做
法。

但对他们的积极思考、勇于创新我都进行了肯定鼓励。

可见，远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，有效地培养了学生的创新意识。

总之，远程教育资源的应用与学科教学紧密地结合在一起，不仅符合现代教育形势的需要，也为学生进一步学习知识开辟了新的途径，有助于学生的终身学习习惯的养成。

同时它也是教育现代化的必由之路,也为从事教育的工作者提出了新的课题。

不仅要考虑到知识和技术上的问题,更重要的是观念和意识的更新。

要科学正确的研究和探索现代化教学条件下学生的学习心理和认知规律,使现代化的教学手段能够真正减轻学生负担,推动素质教育进程,切实提高教育教学质量。