2015年内蒙古教师资格证考试小学教育学复习笔记6
【教师资格考试】小学教育：小学教育原理笔记第六章
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更多关于教师资格证考试等方面的信息，请持续关注本站!1、人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性马克思：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的综合。
特点：自然性与社会的统一；个性和共性的统一、受动性和能动性的统一2、人的身心发展：人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化人的身体的发展包括肌体的正常发育和体质的增强两部分人的心的发展指精神世界的发展，包括心理过程和个性特征的发展以及真善美等社会性的发展人的身心发展的影响因素：遗传、环境和教育人身心发展的物质前提是：遗传素质人的生理成熟以性机能成熟为标志，心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识为标志。
3、遗传素质：人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如有机体的结构、形态等是人身心发展的物质前提4、人的自然属性：人是自然存在物，具有自然属性（表现在——人是自然的一部分，存在于自然之中，是大自然进化的结果；另一方面表现在人具有生物性和生理属性，但，人的自然属性与动物的自然属性又有所不同，主要表现在劳动和自我意识上。
5、人的社会属性：人是社会存在物，具有社会属性，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，而且取决于社会遗传。
（人既有自然属性，又具有社会属性，是自然属性和社会属性的统一，人的自然属性是社会属性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会属性。
）人的自然性和社会性统一的观点，是科学教育观的重要出发点。
教育培养人，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，在重视人的社会性的一面的同时，也要重视人的自然性的一面，因为人的自然性是客观存在物，忽视人的自然素质在教育中的意义，就失去了教育的自然依据，但是如果片面强调人的自然性的一面，就会犯“遗传决定论”的错误。
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第四章中等教育与社会发展第一节教育与社会各子系统的关系当人口作为一个范畴，影响范围比较广泛的两类两素是人口的数量和人口的质量。
国际上通常采用一些比较客观的指标，如人口文盲、义务教育普及率、知识分子比重等来衡量一个国家的人口质量。
简答：人口对教育的影响?答：1、人口影响教育发展目标及战略。
2、人口影响教育结构，主要包括教育纵向结构、教育横向结构、地区教育布局结构。
3、人口影响教育系统最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。
简答：教育对人口的影响?答：(1)教育影响人口的自然变动。
人口自然变动是指人口出生率和死亡率的变化引起人口数量的变化。
(2)教育影响人口的社会变动。
人口的社会变动是指人口的社会构成的变动，如社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。
简答：社会物质生产对教育的影响(1)社会物质生产对教育的影响。
1、社会物质生产的发展为教育提供基本条件。
首先，社会物质生产为教育提供了需要的人力条件和时间条件。
其次，社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。
2、社会物质生产制约着教育的发展。
首先，制约教育发展的规模和速度;其次，制约教育的体系和结构;第三，制约教育培养人才的规格的质量。
简答：教育对社会物质生产的影响?答：首先，教育提高国民的人民资本，促进社会物质生产的发展。
(1)教育提高民族素质，为社会物质生产的发展奠定基础。
(2)教育生产能力劳动能力。
(3)教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新。
科学技术是人类积累、创造的生产劳动成果，人们称它是第一生产力。
通常是以知识形态存在的，是一种潜在的、可能的生产力。
简答：政治对教育的影响?答：(1)政治决定教育的领导权和支配权。
(2)政治决定受教育的权利和机会。
(3)政治决定教育目的和教育内容。
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教育的发展(本章习题)一、教育的概念(一)教育的含义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
(二)教育的功能教育作为人类社会所必需的活动，主要是因为它具有两种基本功能。
1.教育具有影响社会发展的功能教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点。
人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
人类自身再生产不只是指人类的繁衍，而且包括使个体社会化，形成社会的新生一代。
社会新生一代的形成必须通过教育，因为人类文化思想的世代相传不能通过遗传实现，新生一代只有通过教育才能在较短的时间里继承人类历史文明的遗产，并在此过程中达到当代社会对人的要求。
教育可以让人在现有社会发展的基础上，发挥聪明才智，创造新的财富、知识和经验，不断地向新的领域进军，做出新的贡献。
另外，人类社会的物质生产也离不开教育。
第一，教育促进社会发展的功能首先表现在它是人类社会延续发展的必不可少的工具;第二，教育的社会功能还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。
教育的这个功能在现代社会更为明显地增强了社会的活动和应变能力，加速了先进科学、技术、文化的传播。
第三，教育的社会功能还突出表现为：在阶级社会中，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即对于统治阶级来说具有政治功利性。
教育的政治功能对于整个社会来说，因服务的阶级利益与社会发展方向的关系不同，可能具有促进或阻碍社会发展的功能。
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第四章学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
知识点梳理1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。
学习需要又称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4.学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
自我实现是一种重要的学习动机。
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第六章知识的学习1.知识，是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型：(1)由于反映活动的深度不同可分为感性知识和理性知识。
感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式;(2)由于反映活动的侧面不同可分为陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2.陈述性知识与程序性知识的联系与区别?(1)程序性知识与陈述性知识的区别：①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题;后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。
②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;后者只能通过观察人的行为间接测量。
③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征;后者以产生式和产生式系统表征。
④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程;后者激活速度快，能相互激活。
⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快;后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。
(2)程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。
②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。
3.知识学习的类型。
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习。
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第八章中等学校教学中等学校教学的意义：教学：是一种严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的活动，是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。
教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径，也是培养学生修改全面发展的重要环节。
教学质量的高低，直接关系到学校所培养出来的人的质量，关系是各种专门价值规律和劳动后备力量的科学文化水平，学校教学工作无论对个体的发展还是社会的发展，起着重要作用。
教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径。
教学对人类社会和个体的发展起着重要作用。
中等学校的教学任务包括：一、使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧;二、发展学生的智力，培养学生的能力，促进学生个性健康发展;三、进行思想品德教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观;四、发展学生的体力;培养健康体力。
中等学校教学过程理论的发展：初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
《中庸》明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”对教学过程的注意始自苏格拉底。
昆体良比较明确而具体地提出了模仿一讲述一练习三个顺序渐进的学习过程理论。
20世纪初，美国进步主义教育学家杜威提出“思维教学五步骤”(提出问题-分析问题-提出假设-推论评断-验证结论)。
维果茨基的“最近发展区”理论。
前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。
中等学校教学过程的规律：第一，教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律;第二，教学与发展相互制约与促进的规律;敏感，间接经验与直接经验相统一的规律;第四，掌握知识与发展智力相统一的规律;第一，掌握知识与提高思想品德水准相统一的规律;第六，智力因素与非智力因素相统一的规律;第七，教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
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学校教育及作用(一)学校教育为什么在人的发展中起主导作用教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
个体发展是在遗传、环境和学校教育的影响下实现的，其中学校教育在人的发展中起主导作用。
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这构成了学校活动中主体的特殊性。
学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动相比而言，遗传与社会生活条件具有不可控制不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有系统的培养。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好严格地说，教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况而进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的效果。
而一般社会环境中缺少这方面的专职人员，不如学校这方面的条件好，教育效率也不高。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素影响学生发展的因素很多。
学校尽管不能全部加以控制，但能在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之下，如按性格分班，按智力分班等等。
(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展做出社会性规范从总体来看，社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知识水平与能力等几个方面，并提出一系列规范。
这些规范的具体内容对学校教育来说，又随着社会性质与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化，学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而做出相应的调整，并有意识地以教育目标和目的的形成去规范学校的其他工作，通过各种教育活动使学生达到规范的目标。
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教师一、教师职业的性质与特点(一)教师职业的性质教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个概念，但对于这一概念的界定，人们理解的角度却差异甚大。
如从教师功能及作用的角度对教师概念做出界定，“师者，教人以遭者之称也”，“师者，所以传道、受(授)业、解惑也”。
从教师应有的品质的角度对教师概念做出界定，“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”。
这些界定仅仅从某一方面反映了教师的特征，但要全面理解教师这一概念，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。
我国1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。
1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员职业是依据人们参加社会劳动的性质与形式而划分的社会劳动集团，“是指一个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，“是需要大量知识、经过政府认可的行业”，“是一种建立在广博的知识和专业化训练基础之上的服务社会的行业”。
教师职业亦是社会发展的产物，“是指人们终身或较长时期所从事的并以此为主要生活资料来源的教育、教学事务”，而教师便是从事这样一种职业的人。
一般认为，凡是受社会的委托，履行教育教学职责，培养社会建设者，提高国民素质的专业人员都可称为教师。
社会学者常常把职业划分为专门职业与普通职业，教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学等专门职业活动的专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师是专业人员，而且应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的职业。
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第六章知识的学习
1.知识，是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型：(1)由于反映活动的深度不同可分为感性知识和理性知识。
感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式;(2)由于反映活动的侧面不同可分为陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2.陈述性知识与程序性知识的联系与区别?(1)程序性知识与陈述性知识的区别：①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题;后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。
②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;后者只能通过观察人的行为间接测量。
③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征;后者以产生式和产生式系统表征。
④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程;后者激活速度快，能相互激活。
⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快;后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。
(2)程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。
②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。
3.知识学习的类型。
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习。
①符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么;②概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性;③命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。
①下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
②上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
③并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
4.知识学习的作用：知识历来是学校教育的重要内容。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
5.知识的获得是知识学习的第一个阶段，通过直观和概括两个环节来实现。
知识直观的类型有：实物直观、模象直观、言语直观。
6.联系实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。
(1) 实物直观。
实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。
例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。
其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。
因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
(2)模象直观。
模象即
事物的模拟性形象。
所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。
例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。
其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素;并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。
因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。
但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模象直观与实物直观结合进行。
(3)言语直观。
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用;同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。
但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。
7.如何提高知识直观的效果?(1)灵活运用各种直观形式。
①实物直观和模象直观的选用。
实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征;模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。
模象直观一般比实物直观教学效果好，但这一结论只限于知识的初级学习阶段。
当学习有了一定基础后更多地运用实物直观是必要的。
因此最好先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观。
②词与形象的配合。
在形象的直观过程中首先应提供明确的观察目标，给出确切的观察指导，提示合理的观察程序。
其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。
再次，应依据教学任务选择合理的词与形象的结合方式。
(2)运用感知规律，突出直观对象的特点。
①作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定程度才能为学习者清晰地感知。
②对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开来越容易。
③活动的对象较之静止的对象容易感知。
④空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知。
(3)培养学生的观察能力。
在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的观察能力。
(4)让学生充分参与直观过程。
尽可能让学生自己动手进行操作、实践，改变“老师演，学生看”的消极被动的直观方式。
8.怎么培养学生观察力?观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。
观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
①引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。
②作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引导学生完成观察任务的重要条件。
③引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。
同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。