小猴子下山教学案例

《小猴子下山》教学案例
《小猴子下山》是小学语文第二册里的一篇看图学文。

这篇课文共五幅画，讲的是一只小猴下山，先掰了一个玉米，后又看见桃子、西瓜、小兔，见一个爱一个，扔下这个去抓那个，结果什么也没得到的故事。

这是一篇趣味性很强的课文。

在本课的教学过程中，我们应该让学生在阅读中张扬个性，体现自我。

片断一：
师：今天，老师为你们每一个小组提供5幅画（与课文插图相同），还有一张白纸，请同学们仔细观察每幅图，然后按自己的理解把这些幅图按顺序贴到白纸上，还要在每幅图的旁边写上一句话或一个词，要能体现这幅图的意思。

……
（学生动手贴、写，教师巡视）
生：我的这幅图贴好了：掰玉米——摘桃子——摘西瓜——追小兔——空手回生：我贴的顺序与他不一样：是掰玉米——摘西瓜——摘桃子——追小兔——空手回。

可能这只小猴子更喜欢吃桃子，所以我把摘桃子放到摘西瓜之后。

师：很好，你与书上的顺序不一样，但讲出了自己的理由，你真是一个敢于创新的孩子。

生：我的贴法与他们两个都不一样：我是“摘桃子——掰玉米——摘西瓜——追小兔——空手回”。

小猴子先摘桃子，因为桃林也可以在山坡上。

师：你也说得很有道理，你也是一个很有见解的孩子。

还有不同的贴法吗？
反思：
这一环节，主要是通过让学生贴图，弄清图意。

过去，我们教看图学文，也一般先是按顺序观察书本上的每一幅图，看清图的内容，以达到基本弄清课文内容的目的。

但这种观察，学生一般处于“静止”状态，只动脑，不用动手和嘴。

而本文的设计却用一种新的教学思路——用“贴图”来完成“看图”这一任务。

这一环节，不但完成了看图的任务，还体现了学生的不同创意。

贴图之前，学生必须仔细地看图，弄清图上的人物、环境等特点；只有看清了，学生才会贴。

所以，本环节教师虽未提“看图”，但实际上“贴图”已包含了“看图”的过程。

幅图的先后顺序不完全一致，5导致由于学生的个性经验不同，在贴图的过程中，但都有一定的道理，学生的这一理解应得到老师的认可。

另外，教师让学生用词语或短句概括图的内容，这是对“看”的结果用书面语进行表述，是更高层次的“看图”。

从教学的实际过程来看，学生贴图的顺序达三种之多，而且都能讲述出一定的道理，这正体现了学生阅读的个性化特点。

片断二：
师：谁能把这五幅图的内容给同学们讲一下？
生：……
（由于学生积累的词汇量少，他们无法较好地完成这一任务，他们只能用事先在图旁标出的5句话来讲述这个故事。

）
生：老师，我们可以先看书吗？
师：你的提议很好，大家就看书吧，看书上是怎么描述的，请大家对照课文仿说。

看看课文中哪些地方比比自己说的好？
（学生仿说，教师个别指导）
师：谁给大家说说？
生：（讲述图的内容，偶尔看书）
师：你觉得是你说的好，还是书上说的好？
生：书上说的好，它用了“又大又多”几个词语，我认为很美。

生：我也想对照书讲……
师：你讲得真好！
生：我还发现了一个秘密：书上的1~4自然段，说法有点相同，都是“小猴子走到。

他看见，非常高兴。

就”这样方便我
们背诵。

师：你真是一个会读书的孩子，同学们就按他发现的这个“秘密”去讲这个故事。

反思：
这一环节，主要是让学生对照课文仿说，让学生熟悉课文。

过去，我们一般是这样处理的：先让学生读课文，再让学生试说。

而本文则是“先试说，遇到困难再找原文比较”。

这表面上只是程序上的颠倒，但意义非同一般。

学生先这样势必激起他们的求知自己无法解决这些问题，由于知识水平的限制，试说，
欲。

这种求知欲有助于学生去主动地理解课文，让学生的阅读个性得到张扬，学生会急不可待地去看书，积极主动地到文中去寻找好词好句。

这一环节中，学生通过阅读、仿说，不仅找到了自己喜欢的优美词句，还弄清了课文的段落结构特点，为背诵课文提供了良好的条件。

这种对课文的个性化理解，是教师的讲解、分析所不能达到的。

片断三：
师：刚才，同学们仿说得很好。

但是，仿说，毕竟是仿说的，能不能根据自己的理解，创造性地讲述《小猴子下山》的故事呢？
（学生思考，默读课文）
生：我认为，故事的开头应交代天气情况，如“有一天，晴空万里，秋高气爽”。

这样文章会更美。

生：我认为，故事的开头应加上“猴子妈妈让小猴子下山去摘玉米”，这样读者会更清楚事情的起因。

生：我认为，故事的结尾应补上一段：小猴子回到家，哭丧着脸向妈妈讲述了事情的经过，妈妈安慰他说：没关系，今后做事一心一意就行了。

师：你们加得太好了，水平胜过了老师。

反思：
这一环节的安排，就是让学生创造性地讲说课文内容。

在这一环节中，学生通过思考，根据自己的实践经验，有的在故事的开头加上描写天气的句子，加上描写山林景色的句子；有的在文章的中间补上小猴子看到“又大又红”的桃子时的心理活动，空手而归的沮丧心情等；还有的在结尾补上从这件事中明白的道理等等。

这样不仅丰富了文章的内容，使故事更生动、精彩，也看到了学生对文章内容的个性化的理解，更培养了学生的创新精神和创新能力。

片断四：
师：刚才同学们已经把这个故事讲得十分精彩了，我们能不能把这个故事表演出来呢？
生：（争先恐后）我来！
师：好，大家做一下准备，2人一组：一个扮演小猴子，一个念旁白，哪组表演得有特点，我们就让他们给全班同学表演。

．
（学生自由练习）
反思：
这则故事由五幅图组成，形象生动，很适合表演。

小学生年龄小，好动，好演，富于想象，善于模仿。

另外，经历了前三个环节，学生对课文内容已经有较深刻的理解和自己独特的认识，因此让他们排演这个故事并不难。

在表演的过程中，我们发现，念旁边的同学声音抑扬顿挫，绘声绘色。

表演的同学头戴头饰，动作到位，表情自然。

例如：有的同学把猴子看到玉米、桃子、西瓜、小兔时的高兴心情表现出来了，有的同学把小猴子“空手回家”时的垂头丧气表演得惟妙惟肖，还有的在表演结束前大声疾呼“办事要专心”等。

由此可以看得出，是阅读的个性化使学生对课文的理解得到升华。

通过以上叙述，我们可以看出《小猴子下山》这篇课文的设计思路是：贴图试说——照文仿说——理解创说——升华演说，以“说”为线索，在“说”中学习课文，在“说”中阅读课文，在阅读中展示学生的个性化理解。