陶艺教育与培养初中学生
美育背景下初中校园陶艺工坊的建设与实施案例
美育背景下初中校园陶艺工坊的建设与实施案例重庆市渝北区数据谷中学校一、背景信息随着教育的持续进步和全人发展理念的深入人心，美育已经成为现代教育体系中不可或缺的一部分。
它不仅仅是传统的绘画、音乐或舞蹈教育，更是一种培养学生审美能力、创新思维和人文素养的综合教育。
在此背景下，众多学校开始探索如何在日常教育中融入更多的美育元素，为学生提供更丰富、更深入的艺术体验。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，他们的审美观念、创意思维和手工技能都在这个阶段得到快速的成长和塑造。
而陶艺，作为一种古老而持久的艺术形式，其创作过程融合了观察、想象、绘画、设计和手工制作等多种能力，非常适合初中生的特点和需求。
但是，尽管陶艺有着如此多的教育价值，在许多初中的美育课程中，它往往被边缘化或完全忽略。
这主要因为陶艺教育需要专业的设备、材料和技术，以及专门培训的教师，而这些都是许多学校难以承受或达到的。
面对这些挑战，一些有远见的教育者和学校开始尝试建立校园内的陶艺工坊。
这些工坊不仅为学生提供了一个接触和体验陶艺的平台，还成为学校与社区、家长和艺术家合作的桥梁，形成了一个艺术教育的生态系统。
这种创新的教育模式，不仅能够丰富学生的美育体验，还可以提高他们的跨学科学习能力，培养他们的团队合作精神和社会责任感。
二、创新改革内容（一）创新理念在传统的美育教育中，课程常常以理论为主，注重艺术鉴赏和基础技能的训练，但很少涉及实际创作过程中的体验与探索。
而初中校园陶艺工坊的建设正是基于一种创新的教育理念：通过实践体验促进学生的主动学习，发展他们的审美观念和创意表达能力。
这种理念认为，艺术不仅是观赏的，更是参与的。
每一个学生都是一个潜在的艺术家，他们有自己独特的审美观念和创意想法，需要一个可以自由表达、实践和探索的环境来激发和培养这些潜能。
陶艺工坊不再是一个简单的技能培训中心，而是一个开放的创意平台，学生可以在这里自由创作、尝试和交流，找到自己的艺术语言和风格。
陶瓷艺术教育在青少年素质教育中的作用分析
四、小结
陶 瓷 艺 术 融 合 了历 史 、艺 术 、物 理 等 多个 学 科 ，是 一 门 寓 教 于 乐 的 学 科 ， 具 有 拓 展 思 维 、培 养 创 新和 动 手 能 力 的重 要 作 用 。作 为 美 育 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 陶 瓷 艺 术 教 育 也 具 有 陶冶 情 操 、 提 高 智 力 和 树 立 个 性 等 素 质 教育 功 能 。在 以素 质教育 为主题的今天 ，陶瓷艺术教育 尚有 欠缺 之处 。 ’ 因此我 们要在 立足 于中国教育现状 的同时，积极 借鉴国外陶艺教育 的优 点，把 中国素质教育推 向新 高度 。教育 部在２ １ 世纪新课 程标准 中将 陶瓷正式列入教育 内容 ，相信 陶艺教育在不久 的 将 来 会 得 到 更 广 泛 的普 及 ，素 质 教 育 也 会 得 到 更 快 发 展 。
三、陶瓷艺术教育在我国的推 广与发 展策略
（ 一 ）应加强陶艺教育的推广与普及 我 国的传承 方式以及现存的教育方式 ，对 比西方一 些发 达 国家 来 说 还 具 有 很 大 的 差 距 。 我 们 应 该 学 习其 中好 的 教育 方式 ，在各个年龄段 都开设课程 ，这样能很好地形成一 种陶 艺 学 习 的 氛 围 ， 有 利 于 我 国 陶 艺技 艺 的传 承 与 发 展 。 （ 二 ）合理设置陶瓷艺术课程 陶 瓷 艺 术 是 一 门注 重 动 手 能 力 的 课 程 ，所 以我 们 应 该 摒 弃 重 理 论 轻 实 践 的传 统 思 想 ，要 多 安 排 一 些 实 践 课 ，鼓 励 学 生 积 极 参 与 ，这 样才 能 培 养 他 们 的 学 习兴 趣 ，激 发 创 造 力 ， 提 升 审 美 素 质 以及 动 手 能 力 。 （ 三 ）陶瓷艺术教育要注重培养创新能力 我 国 的 制 陶 技 艺 虽 然 已经 达 到 了很 高 的水 平 ， 但传 承 并 不 是 陶 艺课 程 的 宗 旨， 创 新 才 是 一 门艺 术 永 恒 不变 的 主 题 。 在课堂上 ，应当以学生为主体 ，老师 的责任是 去引导和培养 学生 的创新精神 ，在这种独立思考 中，激发创新 的潜 力。
陶艺课教学实践成果汇报(3篇)
第1篇一、前言陶艺作为一种具有悠久历史和丰富文化内涵的艺术形式，在我国有着广泛的影响。
近年来，随着素质教育的发展，陶艺教育也逐渐成为学校教育的重要组成部分。
为了提高学生的审美情趣、动手能力和创新精神，我校在课程设置中加入了陶艺课程。
经过一段时间的实践，陶艺课程取得了显著的成果，现将成果汇报如下。
二、教学目标1. 让学生了解陶艺的基本知识，掌握陶艺的基本技能。
2. 培养学生的审美情趣和艺术素养。
3. 提高学生的动手能力和创新精神。
4. 增强学生的团队协作能力。
三、教学过程1. 创设氛围，激发兴趣在陶艺课上，教师通过展示精美的陶艺作品、讲述陶艺的发展历程等方式，激发学生对陶艺的兴趣。
同时，鼓励学生积极参与，分享自己的陶艺心得。
2. 讲解示范，指导实践教师详细讲解陶艺的基本知识，如陶土的种类、陶艺工具的使用方法、陶艺的制作过程等。
同时，现场示范陶艺制作技巧，让学生直观地了解陶艺制作过程。
3. 分组合作，共同创作将学生分成若干小组，每组选择一个陶艺主题进行创作。
在创作过程中，教师巡回指导，解答学生的问题，帮助学生解决制作过程中的困难。
4. 展示评价，激发潜能作品完成后，组织学生进行展示，邀请家长和教师参与评价。
评价过程中，注重学生的创意、技艺和团队协作精神。
通过评价，激发学生的潜能，提高他们的自信心。
四、实践成果1. 学生陶艺技能得到显著提高经过一段时间的陶艺课程学习，学生的陶艺技能有了明显提高。
他们能够熟练地使用陶艺工具，制作出各种形状和风格的陶艺作品。
2. 学生审美情趣和艺术素养得到提升陶艺课程不仅让学生掌握了陶艺技能，还培养了他们的审美情趣和艺术素养。
学生在创作过程中，学会了欣赏和评价陶艺作品，提高了自己的审美水平。
3. 学生创新精神和动手能力得到锻炼陶艺课程强调学生的动手实践，让学生在实践中发现问题、解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的创新精神和动手能力。
4. 学生团队协作能力得到增强陶艺课程要求学生分组合作，共同完成创作任务。
中学美术教学中开展陶艺课程的探索与研究
中学美术教学中开展陶艺课程的探索与研究随着美术教育的不断深入，越来越多的中学开始注重陶艺课程的开展，因为陶艺课程不仅可以锻炼学生的动手能力，更能培养学生的审美情趣和创造力。
本文将对中学美术教学中开展陶艺课程进行探索与研究，以期能够为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、陶艺课程在中学美术教学中的重要性陶艺是一种古老的工艺，它不仅是一种手工技能，更是一种表现个性、情感的艺术形式。
在中学阶段，学生正处在个性发展的关键时期，因此开展陶艺课程对于培养学生的审美情趣和创造力至关重要。
通过陶艺课程，学生可以锻炼动手能力，开发右脑功能，培养情感和观察力，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
陶艺课程还可以提供学生多元化的学习体验，让学生了解不同文化背景下的陶艺技艺，拓宽学生的艺术视野，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
陶艺课程在中学美术教学中具有重要的地位和作用。
二、中学陶艺课程开展的现状与问题虽然陶艺课程在中学美术教学中具有重要性，但是目前在实际教学中，陶艺课程的开展仍然存在一些问题。
由于学校条件的限制，很多中学并没有专门的陶艺教室和设备，这就给陶艺课程的开展带来了很大的困难。
由于中学美术教师的整体水平参差不齐，很多老师并没有接受过系统的陶艺教育培训，导致他们在教学中无法很好地引导学生进行陶艺创作。
由于陶艺教学对教师的技能要求较高，很多中学美术教师对于陶艺课程的开展持观望态度，觉得难以操作。
中学陶艺课程开展存在的问题主要有：设备条件不足、师资力量不够、对于陶艺教学方法的不了解等。
这些问题制约了中学陶艺课程的开展和发展，影响了学生的陶艺学习体验和艺术素养的培养。
针对中学陶艺课程的开展与研究，我们可以从以下几个方面进行深入探讨：1. 设备条件的改善学校应当着力改善陶艺课程的教学设备，争取增设陶艺教室和购买相应的陶艺工具和设备，为学生提供更好的陶艺学习环境。
2. 教师培训的加强学校应当组织陶艺教学培训，提高美术教师的陶艺教学水平，增强他们对陶艺教学的认识和热情，让更多的教师能够参与到陶艺课程的开展中来。
陶艺劳动教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，劳动教育越来越受到重视。
陶艺作为一种具有悠久历史和独特魅力的传统工艺，不仅具有很高的审美价值，而且对培养学生的动手能力、审美能力、创新精神等方面具有重要意义。
为了让学生在实践中体验劳动的快乐，提高学生的综合素质，我校开展了陶艺劳动教育课程。
二、案例实施1. 课程设计陶艺劳动教育课程分为三个阶段：基础知识学习、实践操作、成果展示。
（1）基础知识学习：通过课堂讲解、观看视频等方式，让学生了解陶艺的历史、制作工艺、艺术特点等。
（2）实践操作：在教师的指导下，学生亲手制作陶艺作品。
包括泥料准备、揉泥、塑形、修整、晾干、烧制等环节。
（3）成果展示：举办陶艺作品展览，让学生展示自己的劳动成果，并邀请家长、老师共同欣赏。
2. 教学过程（1）导入：通过讲述陶艺故事、展示陶艺作品等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）基础知识学习：讲解陶艺的历史、制作工艺、艺术特点等，让学生对陶艺有一个初步的认识。
（3）实践操作：教师示范制作过程，学生分组进行实践操作。
在操作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
（4）成果展示：组织学生进行陶艺作品展览，邀请家长、老师共同欣赏。
在展览过程中，教师引导学生进行评价，提高学生的审美能力。
三、案例效果1. 提高学生的动手能力：通过实践操作，学生学会了揉泥、塑形、修整等基本技能，提高了动手能力。
2. 培养学生的审美能力：在陶艺制作过程中，学生学会了欣赏陶艺作品，提高了审美能力。
3. 增强学生的创新精神：在制作陶艺作品时，学生可以根据自己的喜好进行创作，培养了创新精神。
4. 增进亲子关系：通过陶艺劳动教育课程，家长可以陪同孩子一起学习、制作陶艺作品，增进亲子关系。
5. 提升学生的综合素质：陶艺劳动教育课程不仅培养了学生的动手能力、审美能力、创新精神，还培养了学生的团队协作能力、沟通能力等。
四、案例总结陶艺劳动教育课程是一种有效的劳动教育方式，通过实践活动，让学生在快乐中学习、成长。
在陶艺教育中培养学生健康心理
在陶艺教育中培养学生健康心理作者：涂君来源：《中外教学研究》2012年第11期【摘要】通过陶艺教学中开放性教学手段的运用，从学生自身情感，对周围事物的感知，同学之间的交流合作，强化艺术参与的动力，来促进学生健康心理的发展。
【关键词】陶艺开放性教学手段心理健康学生A非常好动，上课调皮捣蛋，一会儿用手故意去撞同桌同学，一会儿用脚去踢前面同学的屁股，一会儿又转过头去跟后面的同学说上几句话，下课了更坐不住，学习成绩也一直落在后面，教师对他毫无办法。
可是这位学生一到陶艺教室，却出奇地安静，做出来的作品也很不错。
学校开设了陶艺课，教师先示范制作一件陶艺品《瓦罐》，然后一步一步的示范，并让学生跟着做。
结果，就出现了一堆大大小小形似的瓦罐。
从以上事例，我们可以看出，各种感觉意识越强，学习的机会就越多（罗恩菲德）。
由于陶艺本身包括了视觉、触觉等知觉经验，调动了多种感官共同运作，因此才受到学生的喜欢。
但由于指导教师受陶瓷工艺的影响太大，过分强调制作的工艺性，学生的思路受到了限制，他们的童心童趣被忽略了，天性被抹杀了，他们缺乏一种创新意识。
因此，笔者认为，学生陶艺课中利用开放性的教学手段，才更有利于其心理健康。
开放性教学是封闭与开放的统一体。
所谓开放性，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，冲破学科、课堂和书本的局限，实现思维方式和教学途径的多元化。
其特点是：⑴教学空间的开放性。
⑵教学关系的主体性。
⑶思维方式的挑战性。
而需要其促进的心理健康则是一种相对的概念，它要满足以下五条标准：⑴健康的情绪状态。
⑵广泛的活动兴趣。
⑶融洽的人际关系。
⑷稳定的工作热情。
⑸积极的进取精神。
正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。
”在陶艺教学的实践中，开放性教学如何促进学生心理健康呢，笔者做了以下尝试：一、揉捏中得到宣泄学生玩泥和制陶能充分表达学生本身特有的思维和认识，是他们的自我表现，是人类原始的个性情感的宣泄和流露。
校园陶艺教育活动方案
校园陶艺教育活动方案近年来，随着人们对全面发展的重视，校园教育的内容也得到了广泛的拓展。
在丰富学生的课余生活、培养学生的动手能力和艺术鉴赏能力方面，校园陶艺教育活动逐渐展露出其独特的优势。
本文将从实施目标、教育价值、活动内容、组织方式、器材需求、时间安排、评估方式、启发思考等方面展开论述，为各校提供一套完善的校园陶艺教育活动方案。
一、实施目标校园陶艺教育活动的首要目标是激发学生的创造力和审美能力，通过陶艺创作，培养学生对艺术的兴趣和理解，并锻炼他们的动手能力、思维能力以及团队合作能力。
二、教育价值校园陶艺教育活动有着丰富的教育价值。
首先，它可以培养学生的艺术鉴赏能力。
通过学习陶艺，学生可以了解到不同文化背景下的陶瓷艺术，并培养对美的独特感知和欣赏能力。
其次，陶艺创作鼓励学生探索自我，释放内心的情感。
通过动手实践，学生可以表达自己的情感和内心的世界，有助于培养学生的情感表达能力和沟通能力。
再次，校园陶艺教育活动也能够培养学生的动手能力和创造力。
陶艺需要学生们亲自制作和收纳，培养了他们的动手能力和创新思维。
三、活动内容校园陶艺教育活动应包含多种不同的内容，以满足学生的多样化需求。
可以设置基础陶艺技巧学习，包括陶艺工具使用、手捏基础、胎泥制作等；还可以设置创作主题，如自然景色、动物形象等，让学生通过陶艺作品表达自己的创意和想象力；此外，激发学生的艺术鉴赏能力也应是活动的一部分，可以组织学生参观艺术展览，学习不同陶艺作品的设计理念和艺术技法。
四、组织方式校园陶艺教育活动可以采取多种方式进行组织。
可以选择在课程之外安排特定时间，利用专门的陶艺工作室进行教学；也可以将陶艺课程融入到学校的课程表中，设置专门的课时进行教学；此外，学校还可以组织陶艺社团或艺术班级，为有兴趣的学生提供额外的陶艺学习机会。
五、器材需求陶艺教育活动需要一定的器材支持。
学校应该配备陶土、陶艺工具、窑炉等陶艺制作所需的材料设备，并确保这些设备的安全性和易操作性。
陶艺课教学实践成果总结(3篇)
第1篇一、前言陶艺作为一种古老而独特的艺术形式，在我国有着悠久的历史和丰富的文化内涵。
近年来，随着素质教育理念的深入人心，陶艺教育逐渐成为学校美育的重要组成部分。
为了提高学生的审美情趣、动手能力和创新能力，我校于去年秋季学期开设了陶艺课程。
经过一学期的教学实践，取得了显著的成果。
以下是本次陶艺课教学实践成果的总结。
二、教学目标与内容1. 教学目标（1）培养学生对陶艺的兴趣和爱好，提高学生的审美情趣。
（2）锻炼学生的动手能力，提高学生的创新意识。
（3）让学生了解陶艺的历史、制作工艺和艺术特点。
（4）培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
2. 教学内容（1）陶艺基础知识：陶土的种类、性质、用途等。
（2）陶艺制作工艺：泥条盘筑、泥板成型、捏塑等。
（3）陶艺装饰技巧：刻划、磨光、上色等。
（4）陶艺欣赏：国内外著名陶艺家的作品欣赏。
三、教学实践1. 教学方法（1）讲授法：讲解陶艺基础知识、制作工艺和艺术特点。
（2）示范法：教师现场演示陶艺制作过程，让学生直观地了解制作技巧。
（3）实践法：学生亲自动手制作陶艺作品，教师巡回指导。
（4）讨论法：组织学生交流制作心得，分享创作经验。
2. 教学过程（1）课堂导入：通过播放陶艺作品视频、展示陶艺大师作品等方式，激发学生对陶艺的兴趣。
（2）陶艺基础知识讲解：介绍陶土的种类、性质、用途等，让学生了解陶艺的基本概念。
（3）陶艺制作工艺讲解：讲解泥条盘筑、泥板成型、捏塑等基本制作工艺，让学生掌握制作技巧。
（4）陶艺制作实践：学生分组进行陶艺制作，教师巡回指导。
（5）陶艺装饰：讲解刻划、磨光、上色等装饰技巧，让学生对作品进行美化。
（6）陶艺欣赏：组织学生欣赏国内外著名陶艺家的作品，提高学生的审美能力。
四、教学成果1. 学生兴趣浓厚：通过陶艺课的学习，学生对陶艺产生了浓厚的兴趣，部分学生甚至开始自学陶艺。
2. 动手能力提高：学生在制作陶艺作品的过程中，动手能力得到了显著提高，作品质量也逐渐提升。
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编号（）陶艺教育与培养初中学生创新精神和实践能力的思考与研究研究报告第一部分：概要一、课题的提出（一）背景及意义进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，以素质教育为核心的新一轮的二期课程改革正在如火如荼地进行，基础教育的课程体系、课程结构发生了很大变化，原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。
实践证明：陶艺教育动手动脑，寓教于乐，能创造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，激发学生的创造性和求知欲，学生能在创造过程中提高发现问题、解决问题的能力，深受学生的喜爱；陶艺教育内涵丰富，涉及到文化、艺术、历史、数学、物理、化学等多种学科，是培养学生发散性思维、非智力因素、创新精神和动手能力以及推进以德育为核心的素质教育有特殊作用的课题之一，能适应新时期对人才培养的需要。
因此，我校提出了研究《陶艺教育与培养初中学生创新精神和实践能力的思考与研究》的课题，总结并上升为理论，以确定它在素质教育中的地位和作用。
（二）良好的基础我校在长宁区少年宫指导和参与下，开展陶艺教育活动已经5年的时间了，陶艺教育正式列入我校的教学内容，编入了课程表。
我校不但有专职的陶艺教师，而且陶艺设备比较齐全，并配有拉坯机、电窑等设备。
有陶艺教室等等。
陶艺教育和传统学科有着很大的区别。
陶艺课是开放的，实行课内课外、校内校外相结合，让学生在创新的快乐中得到教育和提高。
除了正课外，下午放学后和双休日、节假日都有许多学生在家长的陪同下参加陶艺活动。
多年以来，我校长期进行的陶艺教育，使学生已经很自觉地融入到了陶艺教育之中。
每个学生泥塑的创作过程几乎可以从任何一个局部和细节，诸如凹凸、隐显、机理、质感和点线面的积累，堆积、捏造、切割当中，感受到每一次心灵的颤动，对泥性语言的塑造和升华。
“兴趣是最好的老师”，学生很自觉地投入到了陶艺作品的创作之中。
因此，我们研究这一课题是有广大的学生基础的。
在培养学生陶艺爱好的同时，更是培养了我们的教师。
在教学中，老师们实践着把美术、历史、物理、化学等学科教学与陶艺教育有机地结合，这样做既有利于提高艺术教育中各学科之间的融合性与综合性，更有利于教育资源的开发。
老师们在探索、实践的过程中，教育思想、教育理念等也都得到了相应的提高，因此，这一课题的研究，我们是有广泛的教师基础的。
（三）课改深化的需要陶艺教育是落实《全国学校艺术教育发展规划》，《学校艺术教育的规程》以及上海市教委的《上海市学生艺术教育“十五”工作计划》）的需求。
是落实二期课改的发展需求，落实未成年人思想道德品质培养的需求，减轻学生课业过重负担，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。
尽管他们的作品非常幼稚，但正是这种幼稚中培养了学生的创造精神，树立了创新观念，学会了创新方法，这将使每一位学生终生受益，为他们今后在各行各业成就自己的事业奠定重要的基础。
陶艺教育是素质教育非常有效的载体之一。
二、研究目标和内容（一）研究目标：1、激发初中学生对陶艺的学习兴趣2、发展感知能力和三维形象思维能力3、培养创造精神和解决问题的能力4、通过研究，摸索更符合学生实际，更有利于培养学生多方面素质，真正适应素质教育，更符合新课程理念的初中学生陶艺教学方式和方法。
5、通过研究，探索初中陶艺教育在培养学生多方面素质中的优越性。
为二期课改提供有价值的学校教育的成功案例。
（二）主要内容：1、陶艺课程中开放性教学特点。
开放性、自主性、愉悦性2、开放性教学培养目标要体现素质教育的理念（1）培养关注社会、美化生活和学习陶艺的综合意识（2）培养对陶艺的兴趣，享受合作的乐趣成功的体验（3）灵活运用陶艺及其他学科的知识技能，进行综合性的陶艺创作活动（4）运用多种的活动方式进行学习，发展综合学习的能力3、开放性教学对学生的影响4、开放性教学对教师的要求三、研究方法及步骤（一）方法1、行动研究法：结合教育理论与实际操作进行探索，寻找陶艺造型与美术等各学科的契合点，提高学生想象力与动手能力的审美水平。
2、问卷调查法：对学生进行课题有关方面内容的调查，综合调查资料分析，做出正确的研究途径。
3、访谈法：对不同年级和不同班级，不同爱好的学生进行访谈，了解学生对相关问题与学习课题研究的兴趣，关心的程度与变化。
4、文献研究法：搜集、整理、归纳各类文献资料，提高本课题的研究水平。
5、实验法的方法和步骤如下：①研究对象及条件：我校预备年级的自然班级一班和二班学生80 名。
实验组40名，对照组40名。
②材料：陶土。
③设备：转盘、竹刀、擀面杖、拉坯机、电窑。
④时间：准备期：2003.3—2003.12实验期：2004.1—2004.12整理期：2005.1—2005.10⑤实验程序：在实验开始之前对两个自然班级的实验班进行造型能力的测试，结果表明，两组被测试的造型水平差异不显著，这表明取样分组是合理的。
在实验阶段，一班采用开放性教学策略，二班每周按传统方法授课。
整体实验完毕，对全体被再试者再进行一次造型测试，命题共两个，分两次测试。
结果发现差异很大。
同样按标准发现自然班差异很显著。
开放式教学班级的学生创造性思维和动手能力明显提高。
参加上海市组织的各项陶艺比赛获奖名单中有3/4的学生都是开放式教学班级的学生。
他们的语言叙述、逻辑思维、动脑动手能力普遍比传统方法授课班级灵活的多。
比如：开放式教学班级的学生钱龙同学平时上课纪律很差，通过陶艺课的训练他改变了纪律差的坏习惯，尤其在陶艺课上兴趣广泛，想象力丰富，在陶艺比赛中获得了中级组的银奖。
实践证明了教师的教学方法的改变是培养学生创新能力的关键所在。
第二部分：实施一、课题的实施（一）按规划有计划地进行课题研究为了使课题健康有序地开展，我们对课题的整个研究过程进行了系统研究和规划：课题研究实施过程和内容（二）理念上引领（1）教学关系的主体性。
以二期课改为引领，以学生发展为本，以学生作为教学的主体，充分调动他们的主体积极性，激活他们的思维与创造力，就要因材施教，尊重他们的审美个性。
正如美国当代著名哲学家莫里斯说：“如果人的潜力和人的差别得到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。
”在泥塑创作的实际指导上，可以以实践为契机，带动孩子的学习自主性和积极性，尽量让他们走出去主动的觅食，丰富自己的创作感受，积累创作素材，自己决定吃什么，吃多少。
这样不仅能避免造成偏食、厌食和消化不良的情况，而且学生在觅食的过程中也得以锻炼并增强自身的生命力和生存能力，帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。
（2）教学空间的开放性。
不受传统课堂模式的限制，重视改革，留给学生更多的空间。
可以在室内，也可以在室外，可以在校内，也可以在校外；不局限于书本知识，可以放飞自己的想象思维，构思自己的作品。
（3）学生创造思维的培养。
比如：在陶艺课上，有学生问：“老师，这是我做的一座山，好看吗？”教师回答说：“真好看！你想想看，山上还有什么？”“有小树，有小草，还有各种山花┅┅”这个孩子非常高兴的回答。
然后拿着泥巴说：“我要做小树了！”教师的肯定给了孩子自信，教师的提示给了孩子启发。
可见，开放性教学有助于保持儿童的学习热情，培养积极的进取精神。
通过陶艺教学中进行开放性教学活动，使学生的情感得到了宣泄，增强了对周围事物的兴趣，使他们融入了集体，发挥了特长，自信心得到增强，促进了心理健康。
又如思维方式的挑战性教学。
陶艺课上，首先制作了小碗（碗上装饰花边等）、由碗变成制作小鱼（金鱼等各种鱼）、鸭（肢体点缀）、熊猫（抱根竹子）、狼、狗、机器人、手捏杯子、茶壶、动物、人物等等。
每堂课都启发学生发散思维，学生自己想象制作一样作品，每个人向大家展示，激励学生的创造兴趣。
进行陶泥肌理研究；进行陶泥形态研究：搓泥点，搓泥条，打泥板的训练等。
（三）方法上创新1、校本教材建设为基础为了有利于课题的研究，我们在查找资料的过程中自己编写适合我们学生的教材。
从有关资料的查找到教材中选用的图片，要求老师能够认真地挑选资料、编写教材。
由于教材是根据我校学生的实际水平编写的，因此，所选资料和所编的教材，从内容到题材各方面都更能适应我们的学生，贴近学生。
使学生愿意接受，愉快地参与学习。
2、专家介入引领促提高我校的陶艺课开办以来，我们得到了许多专家的指点和帮助。
1）我们请了区少年宫的陶艺专家来我校为师生讲课，以加深对陶艺概况的了解。
2）在课题研究的整个过程中，我们都得到了上海市少年宫有关领导和专家热情的关心和指点。
3）我们走出去与兄弟学校的陶艺教师学习交流，互相辅导。
在许多专家的关心指导下，我们一步步地实践着，老师们在研究的过程中互相合作，出主意，查资料，设计教案，撰写校本教材，制作课件等等。
在互相学习，共同合作的过程中，每一位参加者的知识水平和研究能力都得到了提高。
3、不断实践促发展（1）我校把陶艺教育课已经编入了课程表，实践证明陶艺教育活动对学生思想、情感、身心发展、修身养性等方面有深刻的促进作用。
体现了创设和谐的、人性化的教学情境，创设主动的、探究的教学情境的作用，通过制作展示了每个学生内心蕴藏着积极的资源，展示了每个学生有各自的特长和才能。
鼓励他们制作出自己的想象的产品。
真正培养了他们动脑、动手的能力。
学生制作了许多自己的陶艺产品，摆放在展览室，供大家欣赏。
（2）得奖情况：（）① 2004年7月18日参加上海市学生艺术比赛复旦附中杯陶艺专场比赛初级组有7名学生得了大奖，其中1人得了金奖，1人得了中级组的银奖。
小资料统计：（一金三银三铜，其中初三（5）班的钱龙得了中级组的银奖；一年三班的周夏平是金奖，马轶杰是银奖；一年一班的葛泽峰是银奖，冯雁翔是铜奖；一年二班的周轩旭和曹蕾分别是铜奖）。
② 2005年7月暑假期间参加上海市“同洲模范杯”陶艺比赛王成同学获得了高级组银奖；钱龙获得了高级组铜奖；许丹萍获得了中级组铜奖；钱雯婷等11位同学获得了初级组铜奖。
可以说取得了可喜的成绩！（3）市三附校科研网站2003年获得了长宁区的优秀奖，在此基础上我们又制作了陶艺科研网站，把我们的科研过程都记录下来，上升为《陶艺教育与培养初中学生创新精神和实践能力》的相关理论。
（四）具体上操作1、寻查资料了解陶艺的历史在课堂教学过程中，改变由老师自己查找自己讲解的方式，而是通过师生共同查找资料，互相交流，在学生查找的过程中，认识陶艺的发展，了解陶瓷艺术源于中国，古代的能工巧匠们很早就能炼制出精美的陶瓷作品。
今天的博物馆中依然珍藏有历代的精美瓷器，我们从中可以清楚地感受到古人卓越智慧和高超的技艺。
这样的教学方法，大大的激发了学生对课题研究的积极性，在不断深入地研究中，使同学们深切地感受到，作为中华民族的子孙，我们有义务和责任把起源于我国的陶瓷文化发扬光大。