现代教育技术与课程整合

信息技术与历史课程整合的文献综述2009年10月25日星期日 20:53一、背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。

随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。

实现信息技术与课程整合（curriculum integration）也因此成为二十一世纪中国基础教育的主要目标。

自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术（Information Technology,简称IT）广泛运用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象，教育信息化是一个具有中国特色的概念。

教育信息化有其自身的基本特征。

从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。

数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；网络化使得信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现。

智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯智能化、繁杂任务代理化；多媒体使得信媒设备一体化，信息表征多元化、真实现象虚拟化。

然而，任何技术的社会作用成功与否取决于它的使用者，教育技术变了，教学方法也应相应变革。

（《课程整合提出的背景》）历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力, 还要培养品德。

在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。

所以只有实现信息技术与历史课程的整合，才能真正实现历史课程的育人功能。

在建构主义理论的指导下，在以网络和多媒体技术为核心的信息化学习环境中，重新构建历史学习环境，实现"学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用"的有机整合，以此提高学生的历史素养和信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。

（《历史课与信息技术课程整合的实践探索》许启虎谌映民）。

我国的相关学者和广大基础教育工作者开始积极投身于信息技术与课程整合的探索中，取得了丰硕的成果，当然也存在一些问题和误区，笔者通过对近年来，特别是2000年以来相关文献的检索，对在信息技术与历史课程整合的过程中所取得的成绩和存在的问题做一下综述。

二、相关概念解释（一）、信息技术以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。

（二）、课程整合据《美国学生教育技术标准》：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。

技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。

只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。

技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

我国学者一般认为“课程整合”内涵（《息技术与学科课程整合的策略与方法》贾为）是新技术融合到教育教学中去，作为新型学习生态环境的有机组成部分；其目的在于促进传统教学方式的根本变革，发展学习者的创新精神和实践能力，培养符合社会发展新需要的人（详见ttp:///xxjsjy/show.asp?id=1208）。

1、“课程整合”内涵（1）、从观念层面考察，课程整合是一种教学思想（2）、从方法论分析，课程整合是一种教学策略。

（3）、从结构纬度审理，课程整合是一种教学模式。

（4）、从存在状态透视，课程整合是一种教学过程。

2、“课程整合”模式信息技术与课程整合种类描述：从过程上可分为：“凑合----糅合----整合----融合”。

从类型上可分为：全程整合模式与非全程整合模式。

从所需环境要求上可分为：CAI综合模式----NET模式----INTERNET模式（三）、建构主义学习理论学习总是与一定的社会文化背景即"情景"相联系的，在实际情景或多媒体创设的接近实际情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去"同化"或"顺应"，以达到对新知识意义的建构。

因此，学习环境的构建在历史教学与信息技术课程整合中是非常重要的一环。

（《历史课与信息技术课程整合的实践探索》许启虎谌映民2002年9月）。

（四）、信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。

整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。

在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可以采用。

（《信息技术与其它学科整合的理论和实践》汤向东）目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。

综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。

我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。

黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。

它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。

“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。

这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。

这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。

在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。

笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。

信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

（《信息技术与课程整合的内涵》唐文和刘向永徐万胥）（五）高中历史学科教学与信息技术整合是指在历史学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合，用科学模拟的方法将历史教学中抽象的概念直观地表达出来，把体现本质的现象从复杂繁琐的历史表象中提炼出来，把难以观察、掌握的历史发展规律综合体现出来，从而有助于学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识、认清历史发展的规律，师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式。

（《高中历史学科与信息技术整合实验报告（中期）》侯正义张玉国）（六）、计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同文献综述:信息技术与语文学科教学整合2003-12-23 来源：辽阳一高中学员温淼信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。

其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

一、信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用1．信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。

在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。

2．信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。

在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-ROM等光盘长期、大容量地贮存。

3．信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。

建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。

二、信息技术对教师教学方式变革的促进作用1、信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。

2、信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。

3、信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。

4、作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。

三、信息技术与语文学科整合的优点1.有效的激发了学生积极的学习动机。

2.促进了学生的思维活动。

3.真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。

4.使协作交流真正成为教学的一部分。

5.这样建设教材便能更有效地创设情境、提高效率、增加容量。

6．让语文成为真实的语文。

四、整合的基本教学模式五、信息技术与语文课程的整合对语文教师的要求信息化时代的语文教师必须有更高的素质。

对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。

此外，教师在美术、音乐等方面亦应不俗。

信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。

在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。

信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。

参考文献：1、《信息技术与高中语文课程整合－－实践和体会》禹飚2、《信息技术与语文课程整合的实践与思考》郑剑非3、《信息技术与语文教学的有机整合》寇彦敏4、《信息技术与其它学科整合的理论和实践》汤向东5、《谈现代教育技术与中小学课程整合》陆益彰6、《谈现代教育技术与中小学课程整合》何克抗。