地理学科内综合能力培养三法
论如何在地理教学中培养学生的综合能力
论如何在地理教学 培养学生的综 黝 一
西藏
从 全 国全面实 施 了“ ＋ ” ３ Ｘ 综合 考试 方案 以来 ， 对于 综合 科 目 考试 。 国家教育部的精神 是 ： 合考试 不是政治 、 综 地理 、 、 历史 物理 、 化学 、 生物等 科目按 一定 比例 的大 “ 拼盘 ”而是 考查学 生 的理解 、 ，
地 理教学 中 ， 如何对学 生加强综 合能力 的培养 ， 就成 了每位 中学地 理教 师值得 探究的 问题 。 何在地理 教学 中培 养学生 的综 合能力 ， 如
本 人就此谈 谈两点看法 。
一
４ 重视 与其他 学科 间的相 互渗透 、 ． 相互综合 地理 学科横 跨文 理两 大学科 ， 它与文科 中的语文 、 政治 、 历史 有着 紧密的联 系 ， 与理科 中 的数学 、 又 物理 、 化学 、 生物 密切相 关 。 这正好符 合综合考 试的要 求。 因此 ， 应发挥地 理学科相 关性强这一 优势。 在教学 中必须打破各 自为政 的习惯 ， 可能挖掘地 理学科与 尽 迁移 与运 用 ， 有意识 地注意地理 学科 与其他学科 的综合和 渗透 ， 注 重培养学 生的综合 分析能力 。如 ２ ０ 年全 国文综试 卷第二题。 ０３ 洛
更要提高 学生的各种能 力 ，使 学生获得全 面发展 。作 为地理 课教 此 ，注重 地理环境 的整体性特 征有利 于培养学 生 以系统 的观点来
理要 素相互作 用 ， 合形成 一个 相对 独立 的 整体 ． 成区域 特征 。 综 形 区域 的组 成有 自然 的 、 经济 的 、 会 的三部 分地 理要 素 ， 社 它们 相互
联系 、 互制约 ， 住这一点 ， 相 抓 可综合地 分析 区域特 征 ， 找出其主 并 导因素。 可见 ， 区域地理 教学也是提 高学生 综合素质和 能力的有效
地理教学中学生综合分析能力培养
地理教学中学生综合分析能力的培养【摘要】地理环境是由许多地理要素构成的，这些地理要素之间又是紧密联系、相互影响、相互制约的，地理环境本身就是一个综合体。
由于地理环境本身综合性的特点，对学生综合分析能力要求较高，近年来高考也倾向于考察学生的综合分析能力。
因此地理教学过程当中如何培养和提高学生的综合分析能力至关重要。
【关键字】地理教学；综合分析能力；培养综合分析能力的培养，一直是地理教学中的一个难点，很多学生对于课本的知识只是拘于浅层的理解。
由于他们对基础知识之间的关系把握不准，所以遇到带有综合性和分析性要求的问题，就只能靠堆砌大量的基础知识来应付，常常是写了答案不少，却不能抓住问题的关键。
地理综合分析能力相对于其他的学科，又有其特殊性。
一、地理综合分析能力地理学中的分析是把研究对象的整体分解为各个组成成分，把复杂的自然界及地理过程分解成各个部分，分门别类地对某些事物和现象进行研究，了解其相互之间的联系，从而揭示事物与地理过程的本质和规律。
地理学的综合方法主要是在全面认识事物各部分的基础上，进一步考察各方面的特性以及它们之间的内在联系，然后加以概括以体现事物的整体，从而在整体上把握事物的本质和规律。
二、综合分析能力要求体现综合分析能力在很多方面都有体现，本文主要从地理课程标准、地理教材（人教版）、高考三个方面加以分析。
1.地理课程标准对综合分析能力的要求地理课程标准对综合分析能力的要求较多，存在一义多词的现象，具体如下：说出风压带规律及影响；说出水循环过程及意义；说明自然要素对环境的作用；说明全球变化对人类的影响；说明地域联系的重要性和主要方式；说明协调人地关系的途径；阐述太阳对地球影响；简述自然灾害的原因与危害；分析地球运动的地理意义；分析地球变化的内外力因素；分析工农业区位因素；分析环境问题危害与治理；分析区域农业发展条件、布局特点、问题和措施；分析区域工业化、城市化过程，问题和措施；据资料概括城市化过程、特点及其对地理环境的影响；了解rs的应用；领悟可持续发展的必然性。
地理学科的地理思维培养方法
地理学科的地理思维培养方法一、什么是地理思维地理思维是指通过地理学科的学习和实践，培养和发展学生的地理思维能力。
地理思维不仅仅是对地理知识的理解和记忆，更重要的是培养学生的空间思维、时序思维、综合思维和创新思维等方面的能力。
地理思维是一种综合能力，能够帮助学生在面对地理问题时进行综合分析和判断。
二、培养学生地理思维的方法2.1 提供实地考察机会地理学科注重实践性，培养学生的观察和感知能力。
实地考察是一种重要的地理学习方式，通过亲身接触和感受地理环境，学生可以将书本知识与实际情况结合，深化对地理现象的理解。
因此，教师可以组织学生参加实地考察活动，走进社区、学校周边或其他自然环境，观察和记录地理现象，培养学生的观察力和空间思维能力。
2.2 运用地图资源地图是地理学科的重要工具，可以帮助学生理解地理空间关系、地理分布规律和地理变化趋势。
教师可以在教学中广泛使用地图资源，引导学生进行地理信息的提取与分析。
例如，教师可以使用地图让学生寻找较大规模、中等规模和小规模的地理现象，帮助学生发现规律并形成思维模式。
通过运用地图，学生可以培养自己的地理空间思维和综合思维能力。
2.3 进行课堂讨论和小组合作地理学科的学习注重学生的参与和互动。
教师可以设计一些问题，鼓励学生进行课堂讨论，通过交流与辩论，促进学生的思维碰撞和思维拓展。
此外，小组合作也是培养学生地理思维能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求他们一起完成一项任务，如制作海报、电子地图或展示等，激发学生的创新思维和合作能力。
2.4 引导学生分析地理问题地理学科涉及众多社会、经济、自然现象，学生需要学会分析这些复杂现象背后的地理原因和影响。
教师可以通过提出问题，让学生深入思考并找出问题的各种可能解决方案。
在提问过程中，教师可以引导学生理解地理问题的多层次性和多维度性，促使他们在思考时进行全面考量，从而培养学生的综合思维。
2.5 探索地理与其他学科的融合地理学科与其他学科之间存在紧密的联系，融合学科可以拓宽学生的思考视野。
高三地理复习中要培养三种思维能力
高三地理复习中要培养三种思维能力
地理学科是一个综合性很强的学科，需要学生具备深入思考、综合归纳、分析研究等
思维能力。
在高三地理复习中，学生需要培养以下三种思维能力。
一、综合思维能力
在地理学科中，知识点之间存在着紧密的联系和相互作用，需要学生具备综合思维能力，能够将各种零散的知识点联系起来，形成全局性的认识。
例如，在复习自然环境方面
的知识时，学生需要了解地球大气环境、水文环境、土地生态环境以及生物多样性等方面，这些知识点之间既相互作用又互为条件，需要学生将它们联系起来，形成一个完整的知识
体系。
地理学科涉及的内容十分广泛，需要学生具备创新思维能力，能够拓展思路，创新研
究方法。
例如，在复习人文地理方面的知识时，学生不仅需要掌握各种人文地理概念和理论，更重要的是要掌握基本的研究方法和技巧，能够借鉴其他学科的学习经验，创新研究
方法，形成自己的学习思路。
在地理学科中，涉及到很多的地理现象和地理问题，需要学生具备分析思维能力，能
够对复杂的问题进行分析和解决。
例如，在复习经济地理方面的知识时，学生需要能够分
析不同地区经济发展的原因、成因和趋势，需要掌握基本的统计方法和数据分析技巧，能
够利用数据分析的方法，对不同地区的经济情况进行比较和分析，找到不同地区之间的差
异和联系，从而更加深入地了解经济地理学的本质。
总之，需要学生在高三地理复习中，注重培养综合思维能力、创新思维能力和分析思
维能力，这样才能够全面地掌握知识点，更好地应对高考。
高中地理教学中学生综合思维的培养
1162020年第 5 期下高中地理教学中学生综合思维的培养周 舟综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，不仅是近几年来高考考查的重点内容，也是学生学习地理的过程中的必备能力。
因此，笔者尝试以《自然地理环境的整体性》的教学为例，针对高中地理教学中学生综合思维的培养途径与策略展开研究与探索，力求提升学生的综合思维能力，促进学生的核心素养发展。
一、以生活情境为平台，提高学生思维活跃性提高思维的活跃性与敏捷性，是培养学生良好思维品质的基本前提。
因此，基于综合思维培养的高中地理教学中，教师应该重视生活化问题情境的创设和趣味性教学氛围的营造，从而使学生积极展开思维活动，在观察、对比、分析、总结等思维过程中，促进自身综合思维能力的形成与发展。
例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以通过以下方式，以生活情境为平台，提高学生思维的活跃性：教师可以向学生展示校园、公园、街区等，贴近他们居住环境和生活环境的局部地理景观图，让学生在认真观察和分析景观图的基础上，尝试说出图中所展示的地理环境中所包含的自然要素，以及各种自然要素之间的关系。
由于教师所展现的图示内容更与学生的日常生活联系紧密，因此，能够更好的激发学生读图和识图的兴趣，使他们的思维变得敏捷且活跃。
如此一来，不仅能够自然而高效的导入新课，也能为学生综合思维的培养奠定基础。
二、以案例分析为平台，提高学生思维全面性案例分析，是让学生利用已有的背景知识来分析案例材料，从而对于材料内容做出梳理、判断、决策或评价的过程，是从多角度与多层面来认识问题、剖析问题和解决问题的过程，也是锻炼统筹观念与全局意识的过程。
因此，综合思维培养视域下的高中地理教学中，教师可以尝试运用案例法开展教学，使学生通过案例分析，提高思维的全面性，从而促进学生的综合思维的发展。
例如，在《地理环境的整体性》的教学中，教师可以要求学生阅读教材中的案例和图示，并通过以下教学环节，在案例分析中提高学生思维的全面性。
高三地理培优计划及措施
高三地理培优计划及措施进入高三阶段，地理学科的学习对于学生的综合素养和高考成绩都有着至关重要的影响。
为了帮助学生在地理学科上取得更优异的成绩，提升他们的综合能力，特制定以下高三地理培优计划及措施。
一、学情分析在制定培优计划之前，我们需要对学生的学情进行全面、深入的分析。
通过多次考试成绩、课堂表现、作业完成情况等方面，对学生的地理学习状况有一个清晰的认识。
1、知识掌握情况了解学生在自然地理、人文地理、区域地理等各个模块的知识掌握程度，找出他们的薄弱环节和优势所在。
比如，部分学生可能在自然地理中的地球运动、气候等知识点上存在困惑，而在人文地理中的城市规划、产业布局等方面理解较好。
2、学习能力和方法观察学生的学习能力，包括自主学习能力、归纳总结能力、知识迁移能力等。
同时，关注他们的学习方法是否科学合理，是否存在死记硬背、缺乏思考等问题。
3、学习态度和兴趣了解学生对地理学科的学习态度，是积极主动还是消极应付。
关注他们对地理的兴趣点和兴趣缺失的原因，以便在培优过程中激发学生的学习热情。
二、培优目标根据学情分析，制定明确、具体、可衡量的培优目标。
1、提高成绩帮助学生在高考中地理成绩达到优秀水平，争取在班级、年级中名列前茅。
2、提升能力培养学生的地理思维能力、空间想象能力、综合分析能力和解决实际问题的能力，使他们能够灵活运用地理知识应对各种题型和情境。
3、增强兴趣激发学生对地理学科的浓厚兴趣，让他们主动探索地理知识，形成良好的学习习惯和学科素养。
三、培优措施1、个性化辅导针对学生的个体差异，为每位培优学生制定个性化的学习计划。
对于知识薄弱的环节，安排专门的辅导时间，进行有针对性的讲解和练习。
2、拓展学习资源为培优学生提供丰富的学习资源，如地理杂志、学术论文、科普视频等，拓宽他们的地理视野，加深对地理知识的理解。
3、专题训练根据高考命题特点和趋势，组织开展专题训练。
例如，针对地理图表分析、地理综合题答题技巧等进行集中训练，提高学生的解题能力。
如何培养学生地理学习的综合能力
用 “ 环 节 ” 导 地理 教 学 。 养学 生 的 自学 能力 三 指 培 为 了让 学 生 学 会学 习 ． 多 年 的 地 理教 改 实验 中 ， 们 采 在 我
、
用了“ 自学 、 拨 、 习 ” 环 节 教 学 模 式 ， 节 课 前 ｌ 至 ｌ 分 点 练 三 每 Ｏ ５ 钟 作 为学 生 的 自学 时 间 。 学生 自学 能 力 的形 成 ， 离不 开 教 师 的 正 确 引导 和 精 心 培 养 。
一
２６ ０ ） ２ ２０
国版 图 ， 出黄 河 和长 江 。 后 ， 画 然 引导 学 生 看课 本 插 图 ， 照 版 对
图 ， 空 白 图上 相 应 位 置 ， 出 煤 矿 符 号 ， 实 了 第一 步 “ 转 在 填 落 文 图” 也 就 为第 二 步 “ ． 图转 文 ” 打下 了坚 实 的基 础 。
如 何 培 养 学 生 地 理 学 习 的 综 合 能 力
陶 琴
（ 东 市百 杏 中学 ， 苏 启 东 启 江 地 理 作 为 一 门综 合 性 很 强 的学 科 。 在培 养 学 生 自学 能 力 、 认知能力 、 实践 能 力 和 创 新 能 力 方 面 ， 着 其 他 学 科 不 可 替代 有 的优 势 。 么 ， 那 如何 在 地 理 课 堂 中 ， 养 学生 多 方 面 的 能力 ， 培 以 适 应 素 质 教 育 的需 要 呢 ？
用 地 理 模 型 、 学 挂 图 、 图 册 、 图及 填 充 图册 等 ， 化 课 文 教 地 版 简 的 长篇 叙 述 ． 以图 代 文 ， 使 学 生 理 解 和 掌 握 规 律 ， 发 学 生 以 激 的学 习 兴趣 ． 养 学 生抽 象 思 维 与形 象 思 维 相 结合 的能 力 。 培 三 、 手脑 并 动 ” 出活 动 教 学 。 高 学 生实 践 能 力 “ 突 提 地 理 学 是 实 践 性 很 强 的学 科 。 加 强 学 生 的 实 践 活 动 ， 要 紧 密结 合 教 学 内容 。一 方 面 使 学 生 拓 宽 眼 界 ， 长 见 识 ， 深 增 加 对 课 堂 所 学 知 识 的 理 解 ， 在 实 践 中 动 手 动 脑 操 作 ， 所 学 并 将 的 理论 知识 用 于 实 际 。 另 一 方 面让 学 生 在 实 践 中发 现 问题 ， 提 出 问 题 。 求 解 决 问题 的 途 径 ， 高 他 们 分 析 和 解 决 实 际 寻 提 问 题 的 能 力 。 如 让 初 一 学 生 用 乒 乓 球 制 作 地 球 仪 时 ， 刻 划 在 纬 线 、 线 、 道 时 ， 划 南 北 回 归 线 及 南 北 极 圈 时 ， 涂 陆 经 赤 在 在 地与海洋颜色时 ， 在标 记七 大 洲 、 大 洋 时 ， 知 不 觉 就 学 了 四 不 许 多 ， 了许 多 。 想 四 、 课 堂 内外 ” 计 想 象教 学 。 发 学 生创 新 能 力 “ 设 激 不 论 是 在 地 理课 堂 上 ， 是 在 课 外 活 动 中 ， 了 让学 生理 还 除 解 、 忆 和 掌 握地 理 知 识 外 ， 应 活 化 教 材 知 识 ， 发 学 生 的 记 还 激 创 新灵 感 。地 理 教 材 中涉 及 了许 多新 的科 研 成 果 和 目前 尚未 定 论 的地 理 现 象 和 理 论 ， 学 中应 牢 牢 抓 住 这些 问题 ， 发 引 教 启 导 学 生 思考 ． 使 学 生创 造 性 地 学 习 。如 地 理 教材 中涉 及 “ 促 全 球 变 暖 ” 题 ， 本 在论 述 全 球 变 暖 将 会 对 人 类 生存 环 境 、 问 课 社 会 经 济 发生 重 大 影 响 时 ， 举 了一 些 不 利 影 响 ， 认 为 二 氧 化 列 并 碳 的 “ 室 效 应 ” 人 类 活 动 使 大 气 严 重 污 染 的 结 果 ， 当 代 温 是 是 人 类 社 会 面 临 的全 球 性环 境 问题 之 一 。 学 习这 一 内容 时 ， 在 有 些 学 生 会想 ： 候 变 暖 是 一件 坏 事 吗？ 这 时 ， 师 应 鼓 励 学 生 气 教 大 胆 阐 述 自己 的意 见 ， 生也 能进 行 一 些 合 理 的 想 象 ： 南 极 学 如 大 陆 冰雪 融 化 ， 极 大 陆 植 物 将 得 以 生 长 ； 面 蒸 发 加 强 ， 南 海 水 循 环 更 加 活 跃等 。可 由学 生 讨 论 并 加 以 想 象 ，写 成 科 学 小 论 文 。节 假 日组织 学 生 考 察 或 旅 游 ， 运用 地 理 知 识 ， 可 结 合 政 也 治 、 史 知 识 ， 源 想 象 ， 学 想 象 ， 成 游 记 或 想 象 文 ， 录 历 溯 科 写 记 每一 位 同学 进 发 的灵 感 火 花 ， 集 体 发 散联 想 ， 合各 人 各 门 再 综 学 科知 识 以锻炼 培养 学 生 的 综 合素 质 ， 其 才 华 得 到展 现 。 使 在 多 媒 体 教 学 过 程 中 ， 选 用 多 种 美 丽 的 画 面 、 调 的音 应 协 乐． 以及 虚拟 的夸 张 的 例 证 。 引导 学 生 推 理 、 想象 ， 胆 提 出 自 大 己 的 观 点 和 看 法 ， 而 营 造 浓 厚 的科 研 氛 围 、 息 氛 围 、 习 从 信 学 氛 围、 主氛围 、 性氛 围和情感氛 围 ， 动学 生的情感 、 民 个 调 想
如何培养地理核心素养
如何培养地理核心素养地理核心素养是指在地理学科中掌握的基本知识、理解和运用地理概念、能力和思维方式的综合能力。
培养地理核心素养有助于提高学生的综合素质和培养他们具备解决实际问题的能力。
以下是一些培养地理核心素养的方法和建议：1. 多角度了解地理概念和知识：学生可以通过阅读地理书籍、参观地理博物馆、观看地理纪录片等方式，从不同的角度了解地理概念和知识。
这有助于扩大他们的视野，并对地理知识有一个全面深入的理解。
2. 运用地理概念解决问题：学生应该将地理概念应用于实际问题的解决中。
例如，通过分析地图数据、进行地形测量、研究气候变化等，学生可以将地理概念和技能应用于实际情境，提高他们的解决问题的能力。
3. 实践地理技能：学生应该积极参与地理实践活动，如地理考察、地理实验等。
这些实践活动可以帮助学生巩固和运用已研究的地理知识和技能，培养他们在实际情境中解决问题的能力。
4. 创设情境进行探究研究：教师可以创设一些情境，引导学生主动探究地理知识和解决问题。
例如，设计探索任务、设立地理问题研究小组等。
这样的研究方式可以培养学生的探究精神和独立思考能力，有助于培养地理核心素养。
5. 多媒体教学与互联网资源的利用：教师可以利用多媒体教学手段和互联网资源来丰富地理教学内容和方法。
通过图文并茂的教学材料和丰富多样的互联网资源，可以激发学生的研究兴趣，并促使他们更深入地了解地理知识。
总之，培养地理核心素养需要学生和教师共同努力。
学生可以通过多角度了解地理概念和知识、运用地理概念解决问题、实践地理技能等方式来提高地理核心素养。
教师可以通过创设情境进行探究学习、利用多媒体教学和互联网资源等手段来引导学生培养地理核心素养。
只有通过不断地学习和实践，学生才能真正掌握地理核心素养，并将其应用于实际生活中。
地理教师培养学生地理思维能力的有效方法与实践
地理教师培养学生地理思维能力的有效方法与实践地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生的地理思维能力，使他们能够准确理解和分析各种地理现象，并能够独立思考和解决地理问题。
然而，传统的地理教学方法往往注重知识的灌输，缺乏对学生地理思维能力的培养。
因此，地理教师需要探索一些有效的方法，来培养学生的地理思维能力。
本文将介绍一些有效的方法和实践经验。
一、激发学生的兴趣激发学生对地理学科的兴趣是培养地理思维能力的第一步。
地理教师可以通过多种途径来激发学生的兴趣，例如组织地理实地考察活动、讲授有趣的案例，以及与学科实际应用相结合等。
通过这些亲身经历和实例，学生能够更好地理解地理知识，并对地理学科产生浓厚的兴趣。
二、注重培养学生的观察和分析能力地理思维能力的核心在于学生的观察和分析能力。
地理教师可以通过培养学生的观察和分析能力，来提升他们的地理思维水平。
在教学中，地理教师可以组织学生进行实地观察，让学生亲自去感受和分析地理现象。
同时，地理教师还可以引导学生学习和运用地理工具和技术，例如地图、遥感数据等，来进行地理现象的观察和分析。
三、鼓励学生进行独立思考和探究地理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的独立思考和问题解决能力。
地理教师可以通过开展小组讨论、研究性学习和课堂探究等活动，来鼓励学生进行独立思考和探究。
在这些活动中，学生需要自主选择学习的内容和方法，通过研究和探究，提出问题并找到解决问题的方法，培养了学生的地理思维能力和创新精神。
四、多媒体技术在地理教学中的应用随着科技的发展，多媒体技术在地理教学中得到了广泛应用。
地理教师可以通过运用多媒体技术，如地理软件、地理模拟等，来提升地理教学的效果。
多媒体技术可以生动形象地展示地理现象和过程，激发学生的学习兴趣并提高他们的地理思维能力。
五、与社会实践相结合地理学科与社会实践密切相关，地理教师可以通过与社会实践相结合来培养学生的地理思维能力。
地理教师可以组织学生参观地理景点、参与社区服务等活动，让学生亲身体验和了解地理知识的应用，从而培养他们的地理思维能力和实践能力。
高中地理综合题解题思维及能力培养
高中地理综合题解题思维及能力培养1. 引言1.1 地理综合题在高中地理学习中占有重要地位地理综合题在高中地理学习中占有重要地位，是对学生综合运用地理知识、考察解题能力和思维方式的一种重要形式。
在解答地理综合题的过程中，学生需要不仅熟练掌握地理基础知识，还要具备跨学科知识应用能力和综合分析能力。
地理综合题常常涉及多种地理知识和技能，需要学生通过综合思考、整合信息、分析问题、提出解决方案等一系列思维过程来完成。
通过解答地理综合题，学生能够培养自己的综合推理能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，提高自己的综合素质和学科成绩。
地理综合题在高中地理学习中扮演着重要的角色，不仅可以帮助学生深入理解地理知识，还可以促进学生的思维能力和解题技巧的进一步提高。
地理综合题的重要性不容忽视，学生在学习地理的过程中应该重视综合题的训练和实践，不断提升自己的解题能力和思维水平。
1.2 培养解题思维及能力是提高成绩的关键培养解题思维及能力是提高成绩的关键。
地理综合题不仅考察了学生对地理知识的掌握程度，更重要的是测试学生解决问题的能力和思维方式。
培养解题思维及能力对提高成绩至关重要。
解题思维能力包括分析问题、归纳总结、逻辑推理等多个方面，这些能力不仅在地理学习中起着重要作用，也可以帮助学生在其他学科的学习中取得更好的成绩。
解题思维能力的培养需要学生具备一定的自主学习能力和思考能力，要注重培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。
只有通过不断地解题实践和思维训练，学生才能逐步提升自己的解题能力。
要想在地理学习中取得好成绩，培养解题思维及能力是至关重要的。
希望学生能够重视这一点，加强解题思维能力的培养，从而在地理综合题的解答过程中游刃有余，取得优异的成绩。
2. 正文2.1 地理综合题的特点地理综合题是高中地理学习中的一个重要内容，具有如下特点：一、综合性强。
地理综合题通常涉及多个知识点和概念，要求学生将所学的地理知识进行整合并进行综合运用。
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地理学科内综合能力培养三法
宁夏固原二中杨佰智
综合能力的测试，首先是学科内综合能力的测试，其次才是跨学科综合能力的测试。
从近几年高考地理试题来看，地理学科内综合能力的测试，分值约占80%左右。
因此，在高考地理复习中，必须重视地理学科内综合能力的培养。
下面笔者结合教学实践，谈谈三种高效实用的方法，供大家参考。
一、以时空为线，纵横串联
中学地理“时间线”可以是日期（如二分二至日）、月份（如一月、七月），也可以是季节、年纪、地质年代等。
通过时间线能把同一时间在不同空间发生的地理事物和现象联结起来。
如以一月份为线，可联系：太阳直射点在南半球—地球在公转轨道上位于近日点附近—地球公转速度较快—北京昼短夜长—悉尼昼长夜短—智利圣地亚哥炎热干燥—希腊雅典温和多雨—巴西高原一片葱绿—北印度洋呈逆时针方向流动—东亚盛行偏北风等等。
中学地理“空间线”主要有：经纬线、地理分界线、河流、山脉、海岸线、交通线、工程线、旅游线等，通过这些线可以把它们所经过的国家、城市、港口、地形区、气候类型、自然带、工农业区、名胜古迹等串联起来，这些线既可以串“点”、“面”，也可以串“线”。
由于以时空为线，能使高中地理和初中地理、自然地理和人文地理、系统地理和区域地理等地理知识纵横串联，所以对地理学科内综合能力的培养有事半功倍之效。
例一、下图为世界地图的一段经线。
X以北为陆地，Y以南为陆地，XY之间为海洋，回答1—5题。
1、图中经线位于
A、北半球
B、南半球
C、西半球
D、东半球
2、图中四地点，年内太阳有效辐射量最大的是
A、X地
B、Y地
C、P地
D、Q地
3、P地附近的地下水主要来源于
A、雨水
B、凝结水
C、冰雪融水
D、河流水
4、当北印度洋海水向东流的时候，X、Y两地
A、出现炎热干燥天气
B、X地干燥，Y地多雨
C、都普遍盛行西风
D、河流都进入汛期
5、P地所在大洲的著名古代建筑是
A、泰姬陵
B、罗马斗兽场
C、埃及金字塔
D、古帕特农神庙
参考答案： 1、D 2、C 3、B 4、A 5、C
二、运用模式图，举一反三
在中学地理教学或复习中，紧密结合教材有关内容，建立模式图，选编练习题，对学生进行地理学科内综合能力的培养，可起到举一反三之作用，收到以一当十之成效。
中学地理
模式图主要有：循环模式图、分布模式图、等值线模式图、关系模式图等。
就拿循环模式图来说，高中自然地理几乎每章都有，如地球公转示意图、大气运动示意图、洋流运动示意图、水循环示意图、地壳物质循环图、生态系统物质循环示意图等。
所以在高中自然地理复习中，建立一幅物质运动的循环示意图，就可以多次循环使用。
例二、读下面物质循环运动简略模式图，分析回答下列问题：
1、若图示为热力环流，则其形成的根本原因是__________________。
图中A、D相比，__________处气温较低，________处气压较低。
2、若图中所示为东亚季风环流，且A地为海洋，则此时季节为__________。
D地气压中心位于__________________一带，此时东亚盛行_______风，它是图中数字__________。
3、若此图是城郊环流侧视图，那么A、D中为城区的是_________，判断理由是___________________________________。
假如③处是绿地，则通过此环流可对城市空气起到____________作用，并使城区空气湿度____________。
4、若此图为三圈环流中纬度环流侧视图，则A处为__________气压带，D处为____________气压带，③处为___________风带。
5、若此图为海陆间水循环示意图，则_________处为海洋，在水循环①--- ④各环节中，表示水汽输送的环节是________,能直接给陆地补充淡水的环节是__________.长江中下游平原的形成与环节___________有关，此环节称为____________。
6、若图示为南太平洋中低纬度洋流循环运动，则③洋流名称是________________，按
性质分属______流。
图中①、②、③、④与秘鲁渔场形成有关的是_________,受东南信风影响而形成的是________。
7、若图示为地壳物质循环运动图，A为岩浆，则D为____________岩。
图中箭头连线不全，请用箭头在图中补充完整，并回答箭头①、③的含义：①____________;③______________。
8、若图示为生物循环图，且有一箭头从A指向C，则A、B、C、D中表示植物的是___________,箭头③的含义是____________________。
参考答案：
1、地区间冷热不均 D A
2、冬季蒙古---西伯利亚西北
3、A 城区的气温比郊区高，城区气流上升，郊区气流下沉净化增大。
4、副极地低副热带高中纬西
5、A ①④③地表径流
6、西风漂流寒流②①
7、变质（画图略）外力作用重熔再生作用
8、A 植物从环境中吸收营养元素
三、利用比较法，迁移拓展
比较法是学习地理的基本方法，同时也是高考命题的常用方法。
地理事物和现象之间的差异、区域之间的差异都是通过比较而区分、而认识它们之间的特征和规律的。
因
为通过对地理事物和现象的比较分析，能较好地反映学生地理学科内的迁移、整合知识的能力。
因此，在近几年的高考试题中，无论是文综卷还是地理单科卷，地理比较题都年年出现：如“日本”和“英国”的比较，“北美温带海洋性气候”和“欧洲温带海洋性气候”的比较，“印度”与“意大利”的比较，“中国西部”与“美国西部”的比较，“上海”与“巴黎”的比较，“越南”与“智利”的比较等。
所以，在高考地理复习中，尤其是区域地理的复习，应加强相关区域的对比分析，归纳区域特征，明确区域差异，借鉴区域发展成功经验，从中发现问题，并结合实际分析解决，以锻炼思维，培养能力，迁移拓展所学知识。
例三、我国政府作出了“振兴东北”的战略决策，为此我们既要明确东北地区情况，了解东北地区的优势，也要看到东北地区存在的问题，借鉴他地经验，请结合地理知识回答下列问题。
1、中国东北部和美国东北部地区农业结构的共同之处________________________。
两个地区从农业地域类型看，都属于____________。
不同之处是________________________。
影响两个地区小麦种植的有利自然条件是_______________________。
美国玉米带的单产高于我国东北玉米带，究其原因：从自然条件看：________________________。
从社会经济条件看：__________________________________________。
2、东北地区的河流（如黑龙江、乌苏里江等）在水文方面与同纬度的欧洲西部河流（如莱茵河）的两处不同：______________________________。
3、分析说明东北地区粮食商品率高于珠江三角洲和黄淮海地区的原因：_____________________________________________________。
4、借鉴鲁尔区产业调整经验，振兴辽中南工业基地可采取的措施有：_____________________________________________________。
参考答案：1、都有大面积的小麦和玉米种植商品谷物农业美国东北部除有小麦和玉米生产外，还有大面积的乳畜业分布，而我国东北部则有大面积的水稻种植地势平坦，夏季温暖多雨，土壤肥沃，均为黑土分布区，水源充足美国玉米带纬度位置比我国玉米带稍低，热量条件优于我国东北地区；美国土壤有机质含量高于我国东北地区，无霜期长，降水略多美国农业科技水平高于我国
2、东北河流有结冰期，有明显的春汛和夏汛；欧洲西部河流无结冰期，水位季节变化不大
3、东北地区人均耕地多，耕地质量好，单产高；珠江三角洲人均耕地较少；黄淮海地区耕地质量较差，单产较低
4、改变产业结构，发展新兴工业和第三产业；加强技术改造；治理污染；引进民间资本；政府支持。