论文试谈农村小学校本培训

试谈农村小学校本培训侏儒街合丰小学鄢凤国在基础教育课程改革向纵深发展的今天，“一切为了人的可持续发展”的理念已扎根于每位教师的脑海。

众所周知，学生的发展是学校教育发展的宗旨，而教师的发展又是学校发展的基础，教师作为教育事业的第一资源，能否与时俱进，掌握教育理念，并能转化为教师的教学行为，是提高教育教学效益的先决条件。

近几年来，占全市教育总量52%的农村教育虽然有了长足的发展，但是，从总体看，从社会发展对农村教育的要求看，农村教师的自我发展和可持续发展的能力还十分薄弱。

要使农村教师真正成为素质教育的实践者、创新者，当务之急是加强培训。

正如一位教育局长不无忧虑的说：“以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长的一段路要走。

当务之急是培训教师，提高教师的整体素质。

”由此可见，通过培训提高教师的素质，尤其是提高农村教师素质的任务越来越紧迫，单靠教育行政部门组织院校培训、区域资源整合培训无疑是难以完成的，这就需要我们农村学校自己争取更实际、更快捷的培训方式来组织培训。

为此，我们倡导在广大的农村学校开展校本培训。

一、校本培训的基本理念所谓“校本培训”（school-based in service training）,按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。

按课改专家郑金洲教授的观点，新课程校本培训是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展、在课程改革的大背景下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种在职教育的培训形式。

之所以在农村小学开展校本培训，是因为它具有针对性强、灵活性大的特点，作为学校工作的一部分，它能够针对学校和教师的具体实情而灵活变动。

同时它培训的方式又是多元化的，既可以是教师的教学实践，又可以是专题讲座、合作交流、师徒制、问题研讨、个案分析等。

是一种以问题为先导，以案例为载体，以交流互动为形式，以提高教育教学能力为目标，以落实课改思想为根本的“从学校中来，到学校中去”在职教育的培训形式。

二、校本培训是当前农村小学发展的首要前提，是提升农村教师整体素质的最佳途径1、当前农村小学教师的知识结构已成为制约教师驾驭新课程的瓶颈。

农村小学教师，尤其是偏远薄弱学校的小学教师，他们较大多数系民转公教师，没有经过系统的专业训练。

在特定的时期，在困难的条件下和艰苦的环境中，辛勤耕耘，把自己的青春奉献给下一代，奉献给祖国的未来，无愧于人民教师的称号。

然而，在新的形势下，广大人民群众对优质教育的需求的增长，对教师的素质提出了新的、更高的要求，加上农村教师因工作分散、年龄老化、教育观念滞后、教学方式和方法单一、现代教育信息技术和新课程改革以及教育的现代化与国际化方面，适应与实践能力不强等一系列因素的制约，农村教师队伍的状况已成为制约基础教育发展的瓶颈。

2、“农村教师素质提高工程”惠及广大农村教师，却也犹如杯水车薪，难以解决农村教师素质提高的根本需求。

自2005年始，湖北省教育厅为加快和促进教育均衡发展，启动了“农村教师素质提高工程”，以每年培训2万人，5年培训10万人的规模开展对农村中小学教师、校长培训工作，帮助农村教师切实转变教育观念，增强课改意识，树立农村学校参与课改的信心与积极性，是惠及广大农村教师的德政民心工程。

然而受各种主观、客观因素的影响和制约，参加培训的教师屈指可数，而且各学校推荐参加培训的教师总是那些少数年富力强、教学功底扎实的教师，而大多数急切需要“洗脑”、“充电”的教师基本与培训无缘。

这样造成了当前农村学校教师队伍的一个怪圈：让富有的更富有，使贫穷的更贫穷。

3、校本培训是促进农村学校发展、教师专业成长的现实要求。

在农村小学中开展“量体裁衣”式的校本培训，全体教职员工立足本校实际，以课改理念为指导，以教师在教学中产生问题为内容，以唤醒和激发教师的研究意识为根本，促使教师在参与培训过程中，不断进行自我总结和自我反思、不断自主构建，最终能够在教育教学过程中捕捉教育现场的问题，并运用自己的智慧去解决问题，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高教育教学能力。

这样的培训是一个开放的、互动学习的过程。

所有培训教师都能分享这些经验，在整合自己多方面知识的同时，能从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。

这样的培训更具有开放性、互动性与可操作性，更能提升农村教师的整体素质，是上级部门组织的各类培训的一种补充与延伸。

也是促进农村学校发展、教师专业成长最有效的途径。

三、校本培训应着眼于学校内在的质变关注学生的全面发展，促进教师的整体提高，着眼于学校的内在质变，这三者是新课程改革的要义所在日本东京大学佐藤学博士在他的《静悄悄的革命》一书言道：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评价，除此之外，另无他法。

”如何提升学校的内在本质，关键在于校本教研。

只有将校本培训与校本研究常结合起来运作，形成研修一体的校本运作模式，才能形成直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。

在教育资源相对薄弱的农村小学，如何开展校本培训，是无数关注农村教育的有识之士探讨的课题。

作为农村基础教育工作者，我们倡导：1、建一个和谐发展的“学习共同体”，形成研修一体的校本运作模式。

学校是校本培训的主要阵地，校长是第一责任人，学校领导人要力求营造严谨、务实、民主的氛围，构建“学习共同体”。

“学习共同体”又叫学习型组织，是美国彼得·圣吉著《第五项修炼――学习型组织的艺术与务实》一书中所阐述观点，它指能够设法使全校教职员工全心投入，并有能力不断学习的组织，要求鼓励教师个体的自我超越，建立教师群体的共同愿望，转变领导观念和方式，富有智慧地引导教师进行自主管理。

长期以来，农村学校在上级部门统一安排下组织开展了教学培训和研究工作，但这种形式大多是由教导处主任组织讲座辅导，内容基本上是从各类资料上收集的一些纸上谈兵的理念、教法，教师是被动地听、记，组织公开课、研讨课时，为保持“和睦”的关系，总是先谈优点：什么重点突出，难点突破，教者功底深厚，板书工整等；万般无奈之下才谈希望“如果怎么样，会更怎样”，如此而已，根本毫无实质性效益。

这些表面工作并非致力于教师专业的发展，素质的提高，而仅仅是为了应付上级部门的检查。

教师与领导、教师与教师之间缺乏合作的精神，年龄大的教师因缺乏成就感而产生教学倦怠心理，年富力强教师感觉无用武之地，故而消极懒散。

这些陈规陋习该如何更除，学校不妨将新课程的教师观作为校本培训的切入点，建立每周三政治业务学习开放日活动，让每位教师轮流组织学习活动，引领教师深刻感悟到教师职业是一门重要的专业，不是一种行业和简单的劳动，教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。

为教师提供一个学习、提高的平台，尽可能地购置或到其他学校借阅相关的教育教学书籍、光盘，让教师们传阅，以制度的形式查阅或交流教师的读书笔记与教学反思。

使老教师的教学经验得以吸收，年轻教师蓬勃的朝气，改革的锐气得以渗透，形成一种团结协作的氛围，让每一位教师能展示自己的机会。

学校领导不妨走出自己的小办公室，在教师办公室里添设办公桌，与教师们一起研究，与教师们共同探讨学校发展，农村留守儿童的教育、教师的发展与成长的课题，最大限度地整合学校内外教育资源。

2、立足本校实际，以人为本，分层培训。

在教育实践和教师管理之中，教师的专业成长受到客观环境和教师本身内在专业结构、自我更新意识、自我发展意识的制约。

校本研究与培训是改变教师自身行为的反思性实践和专业成长过程。

根据叶澜教授在学校的实践研究后形成的报告《教师角色与教师发展新探》一书的第三部《在学校改革中造就新型研究型实践教师――以新基础教育探索性研究为例》的阐述，教师的专业发展一般要经过生存关注（或自我关注）阶段、任务关注阶段、自我更新（或学生关注）阶段。

据此，校本培训中应针对这三种不同专业发展阶段和专业发展水平的教师结合本校实际情况采取分层培训。

在校本培训工作中，学校应尽可能为培训工作的顺利开展提供时间、空间的保证。

在培训内容、培训方法的选择上，必须反映新课程的特点和要求，更应该立足农村学校的实际，尽可能改变教师的教案与作业的批改的评价方法，把教师从繁重的劳动中解脱出来，让教师有时间读书、有精力去研究。

农村小学中不乏那些工作热情高、态度认真、服从任务分配，有充沛精力，没有家庭的压力的教师，学校应尽可能创造一切条件，为他们请一个好“师傅”，安排一个经验丰富、热情的教师教平行班，互相开放教室；对于不能安排平行班或找不到专业伙伴的，学校可到街中心小学聘请、寻求业务上支持，同时尽可能提供机会让他们外出听课、学习。

农村小学教师中有很大一部分是中年教师，他们家庭压力大，田间农活较忙，视教师这一职业为“鸡胁”，学校领导应尽可能给予他们人文关怀，创造学习型组织，在精神上、物质上予以激励性评价，让他们工作愉悦，同时从经济上、工作上鼓励他们参加高层次学历培训，要求他们主持或带头参与学校教研培训，促使他们成为终身学习，不断自我更新的人。

3、把握各种契机，建立城乡联动教研模式。

加强农村教师培训和提高整体素质，是教工作的重中之重。

作为农村小学，要发展、要提升办学效益，不能坐以观望，全盘静待上级政策的扶持，而应善于把握各种契机，提升学校水平。

当前，选拔优秀年轻教师到农村支教已成为一项常规工作，这对于农村学校而言无疑是注入一股新鲜血液，吹来一股和煦春风。

农村学校可通过“走出去”“请进来”等方式，选派本校骨干教师赴对口支教学校观摩学习，同时，聘请支教学校优秀教师来我校上示范课，进行讲座，既解决了本校教育信息不畅通的问题，又避免在校本研究中的弯路。

借他人之光，为自己明路。

四、农村学校校本培训呼唤教育资源的均衡配置。

“有效遏制城乡之间、地区之间和学校之间教育差距扩大的势头，积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件，逐步实现义务教育均衡发展”是《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中提出的观点，各级政府已加大了对农村学校教育经费的投入，“一支粉笔一张嘴”的现象没有了，但学校之间硬件差距依然存在，师资力量配制不尽合理，部分农村学校虽然能利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段开展培训，但在培训中，对理论到实践的转换问题关注不够，很难把所学知识和技能运用到日常课堂。

农村学校校本培训呼唤专家行之有效的指导、呼唤人才的均衡配置。

校本培训工作没有固定的套路和模式，在一些城区学校已取得卓越的成效，在农村学校可以说才刚刚起步，或者尚未起步，但我们坚信，广大的农村教师必将植根于农村学校课堂这一实践的土壤，在实践中不断完善，终会结出丰硕的成果。