焦虑对大学英语口语课堂的影响及对策
外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨开题报告
外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨一课题的目的和意义在经济全球化和英语成为全球通语言的大背景下，本研究主要研究中国外语学习的核心：英语口语。
本课题以拉申克的情感假说和情感课堂测试表为理论和工具支持，通过调查问卷，访谈等实证研究等方式来完善和加深以往的研究，希望能探讨出产生心理口语焦虑的原因，以及具体的表现形式，并据此而得到的调查研究成果来有针对性和实际性地提出解决大学生在英语口语学习交流中克服心理焦虑的具体措施，从而能够从心理根源上消除障碍，来普遍提高大学生的英语口语能力和综合素质，为中国经济发展，文化进步，甚至是中华民族的和平崛起做出贡献。
二课题发展现状和前景展望本早在二十世纪四十年代，焦虑就引起了国外许多外语教学研究人员的关注。
Dukel（1962）对拉丁语学生进行过性格试，结果表明，不成功的学习者情绪容易激动，焦虑感强，而成功的学习者的性格和行为都比较稳定。
60年代以后，关于焦虑与学习成效之间关系的理论和实践研究更是大量涌现。
Spielberger（1972）提出，焦虑可分为两类，即状态焦虑和性格焦虑。
前者是由于客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的紧张、不安或疑虑的情绪；后者指人们性格当中固有的长期的焦虑特征。
二语习得的焦虑研究主要侧重于状态焦虑对外语学习的影响，因为这类焦虑通常受外部环境的调节和控制，更具研究价值。
Horwitz（1986）年编制了外语课堂焦虑量表Foreign Language Classroom AnxieScale(FLCAS)，这也成为第一个真正意义上专门用来测量外语焦虑的权威量表。
量表在后来的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了广泛的检验，这也极大地推动了该课题的发展。
国内的研究起步较晚，早期的研究以思辨性和介绍性研究为主，七十年代起，语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。
但是一直到20世纪90年代末，相关领域的实证研究才逐渐开展越来。
如何在英语口语课堂中降低焦虑对大学生的负面影响
（） ３ 口语学 习 的 客观 条 件 及 环 境 冈 素 对 中 国大 学 生 来 说 ． 有 一 个 说 英 语 的环 境 ， 了在 口语 课 没 除 堂 上 ， 生 平 时 几 乎 没 有 机 会 讲 英 语 。 他们 大 部 分 都 没 有 接 受 过 学
正 规 的 口语 训 练 ． 用 英 语 表 达 的 环 境 下 ， 易 被 母 语 干 扰 ， 样 在 容 这
生 的学 习产 生 不 好 的 影 响 。而 在 口语 课 堂 中 ， 生更 容 易 受 “ 境 学 环 性 焦 虑 ” 影 响 ． 为在 具 体 的课 堂情 境 中 ． 生 要 配合 老 师 的 课 的 因 学
堂指 令 ， 成 一 些 具 体 的 任 务 ， 于 时 间 比 较 紧 迫 ， 完 由 学生 的课 堂 任
进 程 ， 响学 生学 习 的积 极 性 。但 是 ， 生 在 课 堂 中 ， 多 的是 受 影 学 更
“ 碍 性 焦 虑 ” 影 响 。另 外 ， 国 学 者 陈劫 将 焦 虑 划 分 为 “ 格 阻 的 我 性 性 ” “ 境 性 ” 虑 ， 者 具 有 长 期 性 和 稳 定 性 ， 者 则 受 环 境 影 和 环 焦 前 后 响 ， 一 种 相 对 短 期 ， 变 的 状 态 。他 认 为 ， 两 种 焦 虑 都 会 对堂 交 流 等 ， 们 对 语 言 习 得 者 的学 习 有 着 学 移 课 它
举 足 轻 重 的 作 用 。 而 焦 虑 就 是 情 感 因 素 中 的一 种 消 极 情 感 ， 大 在
学 生 的 口 语 交 际 练 习 中 ，学 生 的 学 习 焦 虑 表 现 更 为 突 出 ， 严 重 它
文 学 界 ・ 化 万 象 文
如何在英语 口语课堂 中 降低 焦 虑 对 大学 生 的负 面影 响
大学英语课堂的焦虑现象及应对策略
ｂ ｅ ｓ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ； ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ； ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｉｅ ｇ ｓ
情绪 。因为这类学生不善于表达 自己， 在与他人交 际时容易
有恐 惧感的情绪状态 。而语 言焦虑是语言学 习中所特有的
一
种 复杂心理现象 ，是学 习者因语言学 习过程 的独 特性所
产生的一种与语言学 习相关 的 自我意识 、 信仰 、 感情以及行
为” 。（ 刘 志维 ， 庄碧芸 ， ２ ０ １ ２ ）
Ｍａ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｙ ｒ ｅ ＆ Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ： ２ ８ ４ ） 认为语言学 习焦 虑是与二
ｎ ｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｇ ｕａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ａ ｎ ｄ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ
性格 内向的学生和性格 外向的学生在课 堂中有不 同的 表现 。研究表 明， 性格 内向的学生更容易在课 堂中产生焦虑
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ａｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ Ｐ ｈ ｅ ｎ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ
习、 对教师产生 反感情绪 、 上课 时总是 坐在后 排 、 回答 问题
时发音变调 、 表达不流畅以及学 习时大脑一片空 白等。焦虑
中， 焦虑所引发的问题 日益凸显。“ 焦虑是一种紧张不安 、 带
习失去兴趣 。由于我 国的经济发展 不均衡 ， 各地区学生 的英 语水平也 有很 大的差异 ，这在大学英语课 堂上体现尤 为明 显。因此英语 基础较差的 同学很容 易在课堂上产生焦虑情
语言焦虑对大学英语学习的负面影响和对策
文 学 与艺 术
第一卷
第 八 期
语言焦虑对大学英语 学 习的负面影响和对策
杨亚德
（ 南保 山学 院英语 系 云 南保 山 ６ ８ ０ ） 云 ７ ０ ０
【 摘 要】 语言 焦虑是英语 学习中扮 演着重要的 角 色， 对
恐 惧 、 虑 ， 响整 个 英语 学 习 。 焦 影
英语 学习的负面影响不 容忽视 。本文就英语 学习 中的焦虑 的 原 因分析 ， 从而提 出克服 焦虑 的有效对策。
【 关键词 】 焦虑 ； 负面影响 ； 对策 Βιβλιοθήκη 一 ．焦 虑 的 定 义
焦虑是一种负 面情绪 ， 又称心理异 常 ， 它是指个 体 由于预 期 不能达到 目标或 者不能克服 障碍的威胁 ，使得其 自尊 心与 自 心受挫 ， 信 或使 失败感和 内疚感增 加而形成的 紧张不安 、 带 有恐 惧感的情绪状态 。根据 Ｈ ｒｉ 等 （９ ６２０ ） ｏ ｔ ｗ ｚ １ ８， １ 的定义 ， ０ 英
语学习焦虑是 ”外语课堂学 习中 由独特 的语 言学 习过程 引起 的 自我感知 、 对英 语学习的看法 、 学习外语的感 觉和学习行 为 等特殊的心理活动 。” 即英语学习焦虑是一种 特定 的情 景 一 英语 学习 ， 尤其是课 堂英语学 习时 ， 生的不 安 、 产 紧张 、 忧虑 、 担 心、 自我怀疑等 主观情绪 ， 现为学生对 自己英语 交际能力 表 的过 低 评 价 。 二 ． 焦 虑 对 英 语 学 习 的 负 面 影 响 Ｅ ｉ（９ ４用 以 下 的 表 格 归 纳 了 Ｍａｉｔ ｅ和 Ｇ ｒｅ 关 于 ｎｓ１９ ） ｃ ｙ ｎｒ ａｎ ｒ 焦虑在外语学 习中扮演 的消极影 响。
英语学习者的语言焦虑与应对策略
英语学习者的语言焦虑与应对策略在学习英语的道路上，许多人都会经历一种困扰——语言焦虑。
这种焦虑情绪就像是一只无形的手，阻碍着学习者前进的步伐，影响着他们的学习效果和自信心。
那么，什么是英语学习中的语言焦虑？它又是如何产生的呢？语言焦虑，简单来说，就是在学习或使用英语时产生的紧张、不安、恐惧等负面情绪。
对于英语学习者而言，这种焦虑可能在听说读写的任何一个环节中出现。
比如，在口语交流中，害怕犯错、担心发音不标准而被嘲笑；在阅读复杂的英文文章时，因为理解困难而感到焦虑；在写作时，对语法错误的担忧以及对自己表达能力的不自信等。
造成英语学习语言焦虑的原因是多方面的。
首先，个人的性格特点起着重要作用。
性格内向、害羞的人往往更容易在面对他人时感到紧张和焦虑。
其次，学习环境的压力也不容忽视。
例如，在竞争激烈的课堂上，学生可能会因为担心成绩不如他人而产生焦虑。
再者，过往的学习经历也会有影响。
如果曾经在英语学习中遭遇过挫折或批评，可能会在心里留下阴影，导致后续学习时产生焦虑。
语言焦虑给英语学习者带来的负面影响是显著的。
它会降低学习的积极性和主动性。
当学习者总是处于焦虑状态时，他们可能会逃避学习任务，不愿意主动参与课堂活动或练习。
同时，焦虑会影响学习者的注意力和记忆力。
在紧张的情绪下，难以集中精力理解和记忆知识，从而导致学习效果不佳。
此外，长期的语言焦虑还可能损害学习者的自信心，使其对自己的英语能力产生怀疑，甚至失去继续学习的动力。
为了克服英语学习中的语言焦虑，我们可以采取一系列有效的应对策略。
建立积极的学习心态是至关重要的。
学习者要相信自己能够学好英语，要认识到犯错是学习过程中的正常现象，不要过分苛求完美。
给自己设定合理的学习目标，逐步实现，每一次的小进步都能增强自信心。
创造轻松的学习环境也能有所帮助。
教师可以营造一个宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，减少批评和指责。
同学之间也可以相互支持和鼓励，组成学习小组，共同进步。
试论英语课堂环境与课堂焦虑对学生口语发展的影响
试论英语课堂环境与课堂焦虑对学生口语发展的影响随着我国教育改革的进程不断加快，以及对外开放政策的不断实施，市场需求和教育发展的双重带动下，高校大学生的英语口语培训成为目前搞笑培训的一项重要内容。
在目前的高校英语口语教学过程中，英语课堂环境与课堂焦虑对学生口语发展有着比较明显的影响，本文就针对这两个影响因素进行探讨，总结其中存在的问题。
标签：英语课堂环境；课堂焦虑；英语口语1英语口语学习的重要性自十九世纪初，随着西方资本国家的快速崛起，西方系本主义文明也开始了快速的传播，英语随着其逐渐的发展，因其简单容易学习，成为了世界的第二语言。
在全球经济一体化和全球村的建设带动下，学习英语成为目前的一种潮流与趋势。
对于学习英语而言，学习其表达也是十分重要的，并且英语口语表达在英语学习中占据着十分重要的地位。
2英语口语学习过程中存在的问题英语口语培养对推动国际间的交流和国际市场发展有着十分重要的作用，我国教育部早在2000年就开始进行对英语教学大纲的调整和修订。
然后在英语教学的实施过程中还存在着很多的问题，比方说在口语教学班级中，班级学生的人数比较多，因此使得学生们难以全部都有机会进行口语表达，然而在课下我国又缺乏良好的口语环境建设，使得学生们口语输出普遍不够理想。
现如今我国英语口语建设已经开展了五年，然而，在很多高校中，还存在学生不知道如何进行英语口语表达的情况，面对一些教师提出的口语问题，不知道怎么样进行英语表达。
在这样长期的发展下，使得学生们会在英语课堂上产生一种紧张和焦虑感，甚至宁愿保持沉默也不愿意进行英语口语表达。
除了这一方面，在英语口语表达的课堂环境建设上，我国英语口语建设课堂也存在着很多的问题，比方说，现如今的英语教学还是主要以汉语母语作为教学基点，缺乏纯英语课堂的建设和发展。
美国著名的语言研究学者埃利斯曾经表示过，对于第二语言的学习，其起到了一种社会交流的作用，对于第二语言的学习而言，其主要就是在课堂上开展的，因此课堂教学的好坏影响着第二语言的接受程度。
影响大学英语教学的语言焦虑产生的原因及解决策略
影响大学英语教学的语言焦虑产生的原因及解决策略语言焦虑是大学英语教学和学习中普遍存在的问题，这一问题会导致学生在课堂上无法流利地用英语表达自己的意思，无法参与到课堂的教学之中，对大学英语课堂产生恐惧心理，影响教学效果。
为改变这一情况，结合当代大学生的特点分析产生语言焦虑的原因以及有的放矢地探讨解决策略。
大学英语教学语言焦虑原因策略大学英语教学中体现的语言焦虑，是指学生在综合运用英语时会感到紧张、心跳加速，对大声说英语感到恐惧，经常说不出完整的句子，甚至忘记已经学会的内容。
产生这种现象的症状，也可称为语言焦虑症。
事实上，我们可以辩证地看待语言焦虑。
它一方面，使学生在课堂中表达自己时手足无措；另一方面，也可以促进学生学习的紧迫感，增加其学习英语的动力。
作为大学英语课堂中的一种普遍现象，国内外很多学者也对之很重视，也做了很多的研究。
结果表明，这种现象在听、说、读、写、译等各个方面都有很大的影响，也与学生的成绩息息相关。
我们通过对学生的现状调查，了解到学生如果感到无法达到目标或感到与他人的巨大差异，而且还无法克服这种困难，就会产生一种挫败感，会心烦气躁、心灰意冷，对英语的兴趣大大降低，甚至不愿意参与英语课堂的教学内容，不愿意进行任何的英语交流。
大学英语课堂不是教师单纯地进行教授的过程，语言需要交流，课堂需要互动。
如果教师仅依靠一小部分学生来进行教学，那么这个课堂也就没有了生气，价值很低。
我们需要帮助学生克服语言焦虑这一现象，度过这一难关，为其语言学习奠定良好的心理素质。
爱学、乐学才能主动地掌握语言知识，才能提高教学效率和质量，才能达到教学目的。
在了解了语言焦虑现象对大学英语的影响之后，我们将结合学生的现状及心理特点，分析产生语言焦虑的原因。
首先，多年学习英语的习惯和惯性思维，使得学生在英语学习的认知过程和思维上存在误解。
我们在对学生进行调查时，会发现这样一个问题：在问及学生对自己的英语水平进行评价时，大多数的学生会给出“不好”这样的答案。
独立学院大学生英语口语焦虑状况分析及对策[论文]
独立学院大学生英语口语焦虑状况分析及对策以语言焦虑相关理论为依据，调查分析了三峡大学科技学院大学生英语口语焦虑状况并在此基础上提出了英语教学过程中克服口语焦虑的若干对策。
独立学院英语口语焦虑对策一、引言英语口语是独立学院大学生英语学习中最薄弱的环节。
各种情感因素中，焦虑是影响他们口语能力的主要因素。
笔者以三峡大学科技学院为例，着重分析了独立学院大学生英语口语焦虑的状况并在此基础上提出了克服焦虑的若干对策。
二、理论依据和相关研究语言学习中的焦虑主要指学习者用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。
horwitz & cope（1986）认为将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关、产生于语言学习过程中的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括沟通焦虑、测试焦虑及负面评价恐惧三个方面。
任杰（2008）编制了非英语专业大学生英语口语焦虑源问卷并从六个维度来分析口语焦虑源。
吕红艳（2010）对非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性进行了描述和分析，得出了学生口语焦虑程度和口语策略使用呈显著负相关的结论。
三、研究方法1.研究目的。
此研究的目的在于探索独立学院大学英语口语课堂学生焦虑状况并提出对策，从而有效帮助学生提高英语口语能力。
2.研究对象。
本研究对象为三峡大学科技学院随机抽取的大一到大四的200名学。
专业涵盖临床医学、财务管理、土木水电、机械制造及自动化，年龄17～23岁，男生93名，女生107名。
去除答案不完整问卷，有效问卷为192份。
四、结果分析与讨论统计发现，课堂积极主动参与的学生极少，仅占总人数的19.3%，绝大多数学生不够积极（60.4%）或者是干脆保持沉默（11.3%）。
89.4%的学生承认他们经常有英语口语焦虑。
测验、公开展现自己、犯错误、担心发言不准、用词错误、担心同学笑话、担心老师纠错、同学和老师的评价、担心无法达到预期的标准都会引起焦虑感。
浅谈焦虑及在大学英语教学中的对策
浅谈焦虑及在大学英语教学中的对策英语学习已成为大学生学习的一个必不可缺的部分。
如何提高英语学习者的英语能力和水平是广大教育者一直研究的一个问题。
近期的研究发现,学习者的心理因素,特别是焦虑对英语学习者的学习产生了不容忽视的影响。
拟把焦虑理论和英语教学实践相结合,浅谈焦虑对英语学习造成的影响并探讨其对策。
标签：英语学习;焦虑;影响;对策引言众所周知,随着中国与世界接轨的步伐愈来愈快,英语在我们的社会生活中扮演的角色也越来越重要。
教育部门把英语学习纳入大学生学习阶段的必修课程,并且英语专业的学生要求要参加英语专业水平考试,非英语专业的学生要参加全国大学英语四、六级考试,而用人单位也把毕业生是否通过英语水平考试设定成为招聘的一道重要门槛。
因此,英语学习对于学生来说是意义重大而深远的。
如何提高学习者的英语学习能力和水平也是一直广受教育工作者关注的问题。
过去在这方面的研究一直停留在如何改善学习者的学习技能上,而从20世纪中后期,特别是随着Elaine Horwitz等学者的研究表明,研究者已经把注意外部因素转移到学习者的内在心理因素上,比如说性格、自我意识、动机、焦虑等。
大量的研究和测量表明焦虑这种情绪对学习者在英语学习过程中造成了许多困难,产生了深远影响。
一、焦虑理论(一)本质焦虑是一个心理学范畴,其基本生理特征有心跳加快、呼吸急促、坐立不安、注意力难以集中、手心出汗、肠胃不适等。
焦虑的种类不是单一的,心理学家一般把焦虑分为性格焦虑(traitanxiety)、情景焦虑(situation-specific anxiety)和状态焦虑(state anxiety)。
性格焦虑是一种比较稳定的性格倾向,即不论在何种情况下个体都可能处于焦虑状态。
情景焦虑是指个体在某种特定的情形或事件下产生的焦虑状态,是一种持续反复的焦虑状态。
常见的情景焦虑有:在公众面前讲话,在摄像机面前,在考试时或者上英语课时。
状态焦虑是性格焦虑和情景焦虑的结合,它是一种不稳定的焦虑状态。
焦虑的英语作文带翻译
那么，我们该如何应对焦虑呢？以下是一些可行的方法：
总之，焦虑对英语学习的影响是客观存在的，但我们不能被焦虑所束缚。通过改变态度，找到适合自己的学习方法，积极参与口语实践，寻求他人的帮助，我们能够克服焦虑，提高英语学习效果。相信只要我们持之以恒，就一定能够在英语学习的道路上取得更好的成绩。
焦虑的英语作文
焦虑是一种普遍存在于人类心理中的情绪。尤其在现代社会中，焦虑成为了许多人面临的一种常态。在学习英语的过程中，许多学习者也难免感到焦虑。本文将从不同的角度来探讨焦虑对英语学习的影响，并提供一些应对焦虑的方法。
首先，焦虑对英语学习的影响主要体现在思维和情绪上。焦虑的学习者往往过于担心自己的语言表达能力和语法水平，导致他们在学习过程中更加紧张，并且对自己的表现过分苛求。这种情绪影响了他们的学习动力和积极性，更容易出现学习倦怠现象。同时，焦虑还会干扰学习者的思维，影响他们对语言知识的理解和记忆。这就使得他们很难系统地学习英语，形成坚实的语言基础。
另外，我们还可以通过积极参与英语口语实践来克服焦虑。在真实的语言环境中，我们会遇到各种各样的挑战和难题，但这也是我们提高口语能力的最佳机会。通过勇敢地与他人交流、开展口语练习，我们可以逐渐克服焦虑情绪，提高自己的口语表达能力。
最后，我们还可以寻求外界的帮助。与他人分享自己的焦虑情绪，寻求他人的意见和建议，对于缓解焦虑很有帮助。我们可以找到一位经验丰富的英语老师或者参加英语学习小组，与他们一起学习交流，互相支持和鼓励。
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种心理状态 ，因为它 在学 习者 使用 母语 时一 般不 存在 ，
足够 的时间来思考 和修正 ，而是 要求学 习者具 备实 时的语
言输 出能力及高度 的注意力 和应对 能力 ，对学 生来说 确实
只有 当对 一种新 语致学 习者产 生不成 功 的 自我形象 时 ，才 会引发他
现主要与学生 的人 格 、语言 学习能力 、语言 表达水 平、语
焦虑是 一种 负性情 绪 ，是指个 体 由于 不能达 到预期 目
标或者不能 克服 障碍 的威胁 ，使 其 自尊 心与 自信 心受 挫 ，
或者失败感 和内疚感 增加而形 成 的紧 张不安 ，带有恐 惧感 的情绪状态 … 。Ｈ ｒｉ 等人指出 ，语 言焦虑是一种 由于语 ｏｗｔ ｚ 言学 习过程 的独特性 产生 的，与课 堂语言学 习相关 的 自我
们 的焦虑感 。因此 ，许 多学生 在外 语课 堂上 的焦 虑情绪远 远 比在其他课堂上强得多 。
是一个更难的挑战。语 境是指 语言环 境。 口语课 堂上 特定 的内容会有特定 的语境 ，即使是语言表达能力很强 的学 生 ， 在陌生的语境 中也会 产生 紧张甚至焦 虑心理 ，因此陌 生的
二 、焦 虑 的定 义 及分 类
见 ，课堂焦虑是影响课堂效 果的重要 因素 ，教 师要 努力把
课堂焦虑调节到适 宜水 平。
三 、学 生 的焦 虑状 况 及 原 因
笔者在独立学 院任 教五年 ，对学 生在 口语课 堂上 的焦
虑状况有着较 为深刻 的体会 。焦 虑在英语 口语课 堂上 的表
畏惧 的情绪 ，造成 焦虑水平 的上 升。特 别是 口语交 际活 动 考验学生 的口头表述能力 ，不 像读 和写 ，能允许 学 习者有
意识 、信念 、感觉和行为 的 明显综 合体 Ｊ 。而外语焦 虑则 是学习者们在使用他们还 不熟悉 的另一种语 言时所感觉 到
的紧张和恐惧 Ｊ 。它被认 为是人们 在外语学 习 中所独有 的
获 知 识 的能 力 。
学过程 中，教师会逐 渐丧失 当初 的热情 ，进 入一种 惯性 的 教学状态 ，按部就班得 过且过 。这种 态度会 伤害学 生学 习 的积极性和主动性 。教 师应 当在 教学前对 于教学做 一个 整
・
１ ３・ ３
第 ５期
宜春学院学报 （ 社会科学 ）
第３ ２卷
语境会导致学生产生 焦虑心理 。认知 评价是指 主体对 引起
个人情绪反应的相关 刺激 的知觉 、判 断 和评估状 况。在 口 语课堂上 ，过高 估计 任 务难 度 ，过低 评 价 自我应对 能力 ， 必然导致认知误 区，产生 焦虑心理 。而焦虑反 过来又严 重 影 响学生英语学习能 力的形成 和提高 ，也影 响学生运 用已
收 稿 日期 ： ０ ０一 ５— ６ ２ １ Ｏ ０
作者简 介 ： 肖燕 （ ９３ ） 桂 １８ 一 ，女 ，福建永春人 ，福建师范大学协和学院助教 ，主要从事英语语言学研究 。 基金项 目：福建省教育厅 Ｂ类科研项 目“ 情感 因素在大学英语教学 中的作用” 项 目编号 ：Ｂ ０ １２ 的研究成果之一 。 （ ＪＳ ７７ ）
碍 ，使得他们 的 口语 交际能 力难 以提 高。焦虑的调控 直接关 系影响着学生的 口语课 堂学习效果 。因此 ，对 学生的
焦虑状 况进行研 究 ，具有 它的实际意义。本文从 焦虑的成 因入手 ，分析学生焦虑 的状 况和原 因以及教 师对 口语课 堂学习者语 言焦虑 的影 响，相应地提 出了一些对策 ：如转 变教师 角色，端正教 学态度 ，提 高教 学水平 ；创造 积极 良好 的课 堂气氛；根据 学习者的不 同特点调控 其焦虑水平等等。 关键 词：焦虑 ；大 学英语 ；口语 中图分类号 ：Ｈ １． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ —３０ （０ ０ ５—０ ３ ０ ３９ ３ ６ １ ８ Ｘ ２ １ ）０ １３— ３
学习任务 ，以达到 回避焦虑 的 目的。促 进性 焦虑有 助于调
方面 由于传统教学的原因 ，长期 以来 听说能力相对薄弱 ，
动语言学 习者 的认知 内驱力 ，使他们 不断 向 目标 接近 ，而
退缩性焦虑则阻碍语言学 习者积极 主动参 与学 习。由此 可
因此他们对 口语交际 活动往往存 在害怕和畏 惧 的情 绪 ，这
种负面情绪反过来成为他 们外语 学习 中的障碍 ，使得他 们 的 口语交际能力更加难 以提高 。同时 ，由于课 堂上学生 害 怕参与 口语活动 ，许 多教 学法的实践难 度加 大 ，使得教 学 进 展不顺 。因此 ，研究学 生 的焦虑状况 ，特别是 口语交 际 方 面的焦虑 ，具有它 的实 际意义 。
境以及认知评价等因素密切相关Ｉ 。由于独立学院的大多
数学生在 中学时候成绩 较差 ，长期 以来在学 习上有 种 自卑
心理 。进人大学后 ，面对新 的起点 ，虽然充 满好奇 和积极
性 ，但是总体来说 ，自信心 不足 。由于因为 英语基 础 比较
薄弱 ，语言学 习能力较差 ，在语 言学 习和使 用 中失 败 的经 历 的影 响以及对失败 的预期 ，会对语 言 的使 用产生 害怕 和
Ｖ Ｌ３ ｏ ２，Ｎｏ ５ ． Ｍａ ． ０ ０ ｙ２ １
焦虑对大学英语 口语课 堂的影响及对 策
桂 肖 燕
（ 建师 范大 学协 和 学院 ，福 建 福 福州 ３００ ） ５ １８
摘
要 ：对 于语 言学习者来说 ，语言焦虑是 一种负面的情感 因素。 当前，焦虑已经成 为学生外语 学习 中的障
一
、
引言
焦虑按其对学 习者 的影响可 以分为两 大类 ：促进 性
焦虑和退缩性焦虑 。前者 激发语言 学习者努 力挑 战新 的学
在外语教学 的过程 中，听和说是其 他语 言技 能的基础。
中国学生一方面 由于 习惯在课堂 上作为被 动的接受 者 ，另
一
习任务 ，促使他们努力 克服焦虑感 。后 者导 致学 习者逃 避
中国学生一方面由于习惯在课堂上作为被动的接受者另一方面由于传统教学的原因长期以来听说能力相对薄弱因此他们对口语交际活动往往存在害怕和畏惧的情绪这种负面情绪反过来成为他们外语学习中的障碍使得他们的口语交际能力更加难以提高
第３ ２卷 第 ５期 ２ １ ５月 ００年
宜春学 院学报
Ｊｕ ｎｌｏ ｉｈ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｆＹ ｃ ｕ ｏｌ ｅ ｅ