高校课程资源的社会共享模式探究
高校共享型专业教学资源库的建设
高校共享型专业教学资源库的建设作者：廉冰娴闫波杨高宏申军伟来源：《电子技术与软件工程》2017年第09期摘要随着我国高等教育逐渐推行“大众化”理念，共享型专业教学资源库建设已经成为推广教育成果、展示教育成就的重要平台，同时也为“终生学习”奠定了良好的基础。
本文结合新时期高校教学工作的目标、现状和特征展开分析，基于共享型专业教学资源库系统的功能，展开相关建设策略的探讨。
【关键词】高校教育共享型资源库系统建设建设策略本文中笔者立足于高校专业教学资源，来分析共享型专业教学资源库系统建设，以期助力高校教学质量和效率的提升。
1 共享型专业教学资源库的建设目标社会发展竞争的新形势为高校的教学提出新的要求，借助于科技互联网技术的发展，共享型专业教学资源库应运而生。
共享型专业教学资源库的建设通过将各个高校专业的教育资源进行搜集、存储和放置于共享平台上进行共享，不仅可以让教师自主借鉴优质的教学经验和模式、丰富教师教学理论、改善教师的教学质量，还可以激发学生自主性学习、自我探究的能力。
2 高校共享型专业教学资源库的功能剖析2.1 有助于建立全面协作学习模式共享型专业教学资源库汇集了大量的优质教学资源，学生和教师都可以从平台之中获取自己所需要的内容，比如PPT点电子教案、课堂视频等，通过这些优质而丰富的教学资源，不仅教师可以获得教学质量和效率的提升，学生更是可以借助于共享型专业教学资源库来协助自己完成自主性学习和自主性知识探究，因此这样的共享型专业教学资源库在很大程度上提升了学生的学习效率也同时激发了学生学习的积极性。
2.2 有助于建设网络技术共享平台现阶段下的共享型专业教学资源库的模式是“国家+学校”二级体系或者“国家+地区+学校”三级体系，这种体系模式并不是最为理想的共享型专业教学资源库模式，随着网络技术的应用，这种二级体系或三级体系将会实现全面的纵横向贯通，也就是说我国各地区的各级教育资源的全硬件将实现全面的共享阶段，学生或教师可以更快速地查询、搜索全国范围内的优质教育学习资源。
高校图书馆网络学习社区的信息共享模式
【 教育新探索】
社会 科学 家
ＳｏＣ Ｌ ＳＣＩ ＥＮＴＩ ＳＴ
Ｓｅ ｐ． ， ２０ １ ３
（ Ｎ ｏ ． ９ ， Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎ ｏ ． １ ９ ７ ）
高校图书馆网络学习社区的信息共享模式
工作人员通过多种手段和途径获取信息 ， 比如， 定题跟 踪服务搜寻的信息是关于学科专业的最新科研成果 ； 专利信息服务搜寻的是不同领域的专利信息 。 （ ３ ） 沟通信息服务 。沟通信息服务实际上是学科 信息共享 中心为科研人员和教学人员提供的一种 比 较全 面 的咨询 服 务 ， 一 般通 过 网上 的在线 交流 和发 送 邮件的方式进行 ，并且在网页上建立一个主题 区， 这 个主题 区可 以方便用户进行交流和讨论 ， 尤其是针对 学科领域的疑难 问题 。同时 ， 沟通信息服务也可以及 时向用户传达不 同学科的最新科研动态 ， 工作人员对 这些信息了解和分析后 ， 通过互联网引导读者通过有 效的途径获取信息。再者 ， 还能为用户提供教学课件、 视 频讲座 等多样 的信息 服务 。
中可以有多重身份 ， 或者是组织者 、 或者是学习者 ， 或 者是专家。学生可以根据 自身的实际情况参与到网络 学 习社区中， 通常有两种学习方式 ， 分别是正式 的社 区学员 和非正 式的社 区成员 。正式社 区成员需要 完成 所有的学习活动和课程作业。非正式学员可以根据兴 趣 获取课 程学 习的资 源 ， 对课 程有一个 全 面的 了解 。 ３ ． 网络社区学习评价模式。为了能够提高学生参 与网络学习社 区的积极性 ，应该通过评价来激励学 生 。评 价方式 应该全 面地评价 学生 的学 习效 果 。根据 学 生在 网络 学 习社 区 中的表 现 ，给 予学 生 相 应 的 奖 励， 从而使学生的努力得到认可 ， 从而使学生更愿意 参 与到 网络社 区的学 习 中。
职业教育精品在线开放课程共建共享策略研究
职业教育精品在线开放课程共建共享策略研究职业教育精品在线开放课程共建共享策略研究摘要：随着互联网技术的迅猛发展，教育领域也在不断创新。
在线教育作为一种新兴的学习模式，为追求知识和技能的人们提供了更加灵活便捷的学习途径。
本文通过分析现有的职业教育在线开放课程，探讨了共建共享策略，旨在提出一种实施和推进职业教育精品在线开放课程共建共享的新模式。
一、引言随着经济的快速发展和科技的不断进步，职业教育越来越受到社会的重视。
然而，由于传统的职业教育模式的局限性，无法满足大众不断增长的学习需求。
在线教育的出现，为职业教育的创新提供了新的契机。
在线教育通过互联网技术，实现了知识和信息的快速传播，为人们提供了更加灵活和个性化的学习方式。
职业教育精品在线开放课程的共建共享，则是在线教育的重要组成部分。
二、职业教育精品在线开放课程的现状目前，职业教育精品在线开放课程在全国范围内已经得到了广泛的推广和应用。
许多知名高校和专业机构都开设了各类职业教育在线课程，为学习者提供了丰富多样的学习资源。
这些课程涵盖了各个职业领域的知识和技能，既满足了学习者的需求，又提高了职业教育的质量和效果。
三、共建共享：优势互补，资源共享共建共享是指不同高校、机构和企业之间建立合作关系，共同设计和开发在线课程，共享教育资源和教学经验。
共建共享的优势在于资源的互补和合理利用。
通过合作共建，在线教育平台可以获得更多的专业知识和优质教学资源，提高课程的质量和水平。
同时，共享资源可以避免重复建设，节约了时间和成本，使教育资源得到更加广泛的应用。
四、共建共享策略的实施1. 建立合作平台：建立一个在线教育共建共享平台，吸引更多的高校、机构和企业参与其中。
平台应具备良好的技术支持和教学资源储备，提供便捷的协作和共享机制。
2. 制定合作协议：参与共建共享的各方应制定明确的合作协议，明确各方的责任和权益，确保合作的顺利进行。
协议内容可以包括合作目标、资源共享方式和利益分配等方面。
大学城教育教学资源共享的实现策略——以广州大学城为例
源方面的共享情况 良好 ， 但在课程 、 资 、 师 实验教学 、 学科专业等
“ 软件” 资源方 面的共享进展迟缓 ， 共享的 内容 、 层次 、 效果 、 效益
州大学城 的地缘优势 ， 按照“ 理论探索 、 形成方案 、 共建共享 、 分校
实施 、 推广应用 ” 的步骤 ， 以课程建设 、 队伍建设 、 材建设 、 园 教 校 文化建设为主线 ， 文化素质教育纳入人 才培养计 划 ， 将 融入校 园 文化和社会 实践活动之 中， 实现 了文化素质教 育科学化 、 规范化 和制度化 ； 设立 了基地联合建设领导小组和文化素质教育教学工 作 指导中心 、 学生文化科技 创新活动指 导中心等 ８ 个项 目组 ； 建
础上 ， 通过 签署共享协议 ， 建立 了实验教学资源校际共享联盟 ， 作
为实施共 享的协调机构和工作机构 ； 创建 了“ 广州大学城实验教
学 资源共享信 息网站 ” 为共享 提供信 息发布和供需 沟通平 台。 ， 目前 ， 已有 ２ 多所 高校的近 ４ 个实验教 学示 范中心和实验室参 ０ ０
为例 ， 分析全面推进大学城教育教学资源共享 的实现策略。 １ 广州大学城已实现共享 的教育教学资源项 目 １ 课程资源共享 ． １ 该项 目由华南师范大学牵头 ， 中山大学 、 广东工业大学等 １ ０
立 了联系人联席 会议制度及联合学术研讨机 制， 每年召开专题研
讨 和经验交流总结会 ； 组建了 ７ 个分基地 ， 近百个子基地 ； 出版 了 系列文化素质教 育教材 、 论文和相关读物 ； 创办 了专题网站“ 春风 化育 网”定期 编印《 ； 工作通讯 》 时介绍基地 活动开展及建设 情 及 况； 形成 了广州大学城及周边地 区高校“ 整合融通 、 共建共享 ” 的 大学生文化 素质教育模式 。 １ 实验教学资源共享 ． ３ 该项 目由广东工业大学牵头 ， 中山大学 、 华南理工大学 、 暨南
应用型本科高校内部课程资源共享存在的问题与分析——以合肥师范学院为例
第１ 期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ．１ ４ Ｎｏ ． １
２ ０ １ ４年 １月
Ｊ ａ ｎ． ２ ０ １ ４
文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ０ １ — ３
富， 共享的层次和方式都受到很大的限制， 共享的范围也过 程资源总数的增加也取决于相应的软件和硬件配置的跟 于狭窄。这就造成了有限的课程资源和连年扩招下日益增 进 ， 从不同专业课程的角度来看， 由于受到专业 的限制， 并
长的 学生 需求之间的矛盾不断升级， 很多同学都表示共享 课程过少 ， 选择范围过小。而已经共享的课程又缺乏质量 的保障 ， 很难满足学生学习的需要， 因此需要设立更多的优 质课程和精品共享课程， 增加共享课程的广度和深度。 以下从课程资源的数量和质量这两个方面分析， 进一
鸡 西 大 学 学 报
２ ０ １ ４丘
２ ． 课程资源的质量对于课程共享的影响。
对任课老师的教学满意度都表示“ 非常满意” ， 然而从另一
学生对于教师资源的配置是不太了解或者是 课程资源的总数量影响着课程共享的发展， 然而课程 个角度来讲 ， 学生对于教师几乎没有任何选择， 一切都按学 资源的 质量也是影响课程共享的 重要考察指标之一。合肥 不太关心的， 学生的选课 自主性受到了极大的限制。从对各 师范学院 建立课程资 源共享平台的目 的就 是能 使优质的精 院的安排 ， 各个院系的师资还是 品 课程可以 得到 充分的利用， 使全校的 学生都能通过学习 个学院的师资配置的调查结果来看 ， 这些优秀共享课程得到提高， 从而增强本科课程教学的拓 有一定差距的。
高校思想政治课网络资源共享的研究
［ 中图分 类号 ］Ｃ ４ ６１
［ 文献标 志码］Ａ
［ 文章编号］１０ —８ ３ ２ １ ）５０ ４ －３ ０ ８５２ （００ ０ －１３ ０
信息 时代 优 质 教 育 教 学资 源 依 然 稀 缺 ，网 络 信 息技术 为促进 教育 平等 和均衡 发展 ， 发挥着 重要 作用 ，为资源共 享建立 了一 个 经济 、 快捷 而高效 的 虚拟 空 间和物 理平 台。在 网络 系统 及 其 应 用终 端
许祥雁 ， 刘 明 ， 敏 秋 黄
（ 福建 江 夏 学 院 基 础 部 ， 建 福 福州 ３ ００ ） ５０ １
［ 摘
要］高校思想政 治课 网络 资源共 享的研 究， 其一是思想政 治课精品课程 网络 资源共享 ， 其二是 网络资
源在 思想政 治课 堂中的应用及如何组织学生参与网络 资源的共享。
是采取的相 关 信 息 ， 以仅有 一个 网络地 址 的链 接 ， 有建 立 及 时 所 没
五年 召开一次 的大会 都会 出台新 的政 策 ， 立新 的 确 发展 目标 ， 就要 求思 想政 治课 尤其 是 “ 这 毛泽 东 思
想、 邓小 平理论 和 三个 代表 概 论 ” 门课 应 与 时俱 这
题； 网络 中与思 想 政 治课 内容 相关 的案 例 、 频 等 视
建设 和提供 有效 的 、 供教 育 教 学 使用 的 、 宜 的 可 适 网络信 息资 源 ，尤其是 在信 息爆 炸 式增 长 的时代 ，
显得非 常现实 而紧 迫 。 Ｈ
一
资源 在课 堂 中的应 用及 如 何 组织 学 生 参 与 网络 资 源 的共 享 。精 品课程 建 设 是基 于多 媒 体 信息 技术
国外高校的教育资源共享平台介绍
国外高校的教育资源共享平台介绍随着全球化的发展，跨国教育交流日益频繁。
海外高校的重要性也越来越被人们所认识。
在这个背景下，教育资源共享平台成为大家共同关注的话题。
本文将为您介绍一些国外高校的教育资源共享平台。
一、 edXedX是由哈佛大学和麻省理工学院联合创立的全球知名开放式在线课程平台。
它为来自世界各地的任何人们提供了数百门免费的在线课程，包括计算机科学、数学和商业等领域。
edX通过其开放的课程代码，千余个开源课程、模组和工具，使得其教育资源非常丰富。
此外，edX还提供了证书课程、微硕士和学士学位等全球在线教育的创新解决方案。
二、 CourseraCoursera是一个由斯坦福大学两位教授创立的在线教育公司。
目前，Coursera已经成为了全球最大的高校合作伙伴之一，学生可以在上面学习来自全球200多所重要高校的课程。
Coursera提供了丰富的机器学习、编程、科学、商务等方面的课程，从而为学生提供理论和实践知识。
与edX一样，Coursera也提供了证书课程、微硕士和学士学位等课程。
三、 FutureLearnFutureLearn是由英国前总理戈登·布朗宣布的英国在线教育平台。
这个平台致力于为全球学生提供免费和收费的在线学习课程。
FutureLearn 涵盖了从公共卫生、人文学科到技术、商业、创新等方面的应用课程。
与其他平台相比，FutureLearn 的独特之处在于其强调适合所有学习者的学习体验，交互式内容和社区参与。
四、 OpenLearningOpenLearning是一家澳大利亚在线教育平台公司，由3位前联合国教育分部工作人员创立。
OpenLearning与澳大利亚国立大学、马来西亚国立大学和新加坡国立大学合作，为用户提供高质量又实用的课程。
OpenLearning旨在打破传统课程的束缚，强调以对话和互动的方式传授知识，鼓励学员学以致用。
五、 Khan AcademyKhan Academy是前高盛金融分析师Sal Khan在2006年创建的，是个人学习的权威平台。
基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究
校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。
特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。
xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。
【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。
创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。
是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。
MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。
高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。
MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。
因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。
二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。
它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。
2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。
2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。
MOOC风暴，一时无两。
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高校课程资源的社会共享模式探究
社会共享模式是指以社区利益为前提，通过资源共享的方式，实现资源最优化利用，
提高社会效益的模式。
在高校中，课程资源的社会共享模式是指教师和学生将自己的教学
资源共享给其他需要的人，实现资源的共享和整合，提高教育的质量和均衡性，探究高校
课程资源的社会共享模式对教育培养质量、学生发展和社会效益的影响。
一、课程资源的社会共享模式对教育培养质量的影响
课程资源的共享，可以提高教育培养质量。
一方面，通过资源共享，可以整合高校的
优质教学资源，把最好的教育资源提供给广大教师和学生，提高整体教育质量。
另一方面，共享的过程是互动的过程，可以促进交流和学习，扩大学生的教育知识面，提高学生的思
考和创新能力。
同时，共享过程中的评价和反馈也促使教师不断改进教学，提高教学效果。
课程资源的共享还可以促进学生的个人发展。
共享的课程资源可以拓宽学生的知识领域，加强学习提高成绩，有利于学生的学术研究和创新性思维。
同时，共享教学资源也有
助于学生的人际交往，可以拓展学生的社会视野和经验，提高学生的自信、沟通和协作能力。
课程资源的共享对社会效益的提高有着积极的影响。
首先，共享教育资源可以促进资
源的最优化利用，降低物质资源浪费，提高资源的使用效率。
其次，共享教育资源有助于
优化教育资源的分配，从而缩小教育资源的不平等，实现教育的普及与均衡。
最后，共享
教育资源有利于推动教育的变革和进步，促进教育的公正和民主，加强社会的和谐与稳定。
在实际推广和应用中，课程资源的社会共享模式仍存在一些问题和风险。
例如，资源
的共享与保护问题、资源的质量和效能问题等。
因此，必须科学理性地设计共享机制，建
立完善的共享制度和管理机构，确保共享的资源具有符合质量标准，并保障共享的优势能
够最大限度发挥。
综上所述，高校课程资源通过社会共享的方式，可以提高教育培养质量，促进学生的
学业和社会发展，并实现社会效益的最大化。
然而，要实现优质教育资源的共享，还需要
加强资源管理、理念转变、共享机制设计和信息技术支持等，并在社会和政策层面提供支
持和引导，以实现共建共享、优质均衡的高等教育模式。